◎海南省三亞市吉陽區(qū)南新小學(xué) 楊 墨

中小學(xué)生課后服務(wù)是與義務(wù)教育緊密相關(guān)的一種教育延伸服務(wù)，是在“雙減”政策背景下推向全國的校園服務(wù)。開展豐富多彩的課后服務(wù)，是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的重要舉措，不僅緩解了父母的教育壓力，也幫助孩子更加健康快樂地成長，是主動(dòng)占領(lǐng)教育陣地的重要途徑?；谛抡n程理念，語文核心素養(yǎng)關(guān)注對學(xué)生閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力這“三力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，構(gòu)建扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真功夫。那么應(yīng)如何在課后服務(wù)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓課后服務(wù)真正成為課堂教學(xué)的延展，有效助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高呢？隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，語文教師可以充分利用課后服務(wù)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)“繪本閱讀”“整本書閱讀”“古詩詞賞析”“品讀名著”“演講與口才”“趣味習(xí)作”等語文課后服務(wù)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)多元化發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語言文字積累，訓(xùn)練閱讀能力

語文學(xué)習(xí)的核心是語言文字的積累與運(yùn)用，要提高學(xué)生的閱讀力就要聚焦語言文字積累，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。真正的語文課堂，是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字運(yùn)用的課堂，是師生之間、生生之間溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂。因此，開展語文課后服務(wù)時(shí)，低年級設(shè)計(jì)“繪本閱讀”活動(dòng)、高年級設(shè)計(jì)“整本書閱讀”活動(dòng)，在教學(xué)中要注意充分發(fā)揮讀本的范例作用，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累讀本的語言文字表達(dá)方法。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的力量，沒有興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，識字、寫字、誦讀、積累都將成為枯燥乏味的苦差事。對于低年級學(xué)生來說，他們對圖文結(jié)合的故事更加感興趣，所以，在低年級語文課后服務(wù)時(shí)開展“繪本閱讀”，結(jié)合插圖讓學(xué)生閱讀故事，理解故事內(nèi)容，并能在閱讀中學(xué)習(xí)語文詞語積累與梳理的方法。例如，在閱讀《有只小狗叫八公》這個(gè)故事時(shí)，教師讓學(xué)生一邊看圖一邊讀文，學(xué)生讀完后，教師列出雕刻、端詳、木屐、中風(fēng)等詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說詞語的含義，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容大致可以理解這些詞語，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，很快就理解了整篇文章。這就是詞語積累的過程，隨文理解詞語調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自信心與成就感。

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用?！睂Ω吣昙壍膶W(xué)生而言，在課后服務(wù)時(shí)，開展“整本書閱讀”更有利于提高閱讀力，提升語言文字積累與梳理的效能。例如在閱讀《小王子》這本書時(shí)，教師可提前布置學(xué)生回家閱讀的任務(wù)，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是記憶信息的一種策略，學(xué)生復(fù)述后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，不僅復(fù)述的學(xué)生對文章記憶深刻，認(rèn)真聆聽的學(xué)生也要集中精力，對文章也再次加深印象，學(xué)生在這個(gè)過程中不知不覺就把這本書記住了。教師還可以提前準(zhǔn)備一些問題，有目的地訓(xùn)練學(xué)生語言文字積累與梳理的能力。如：教師出示“嬌嫩的玫瑰、鮮艷的玫瑰”，讓學(xué)生照樣子說一說“（）的玫瑰”。學(xué)生需要在記憶倉庫中把與玫瑰相匹配的形容詞搜索出來，學(xué)生搶著回答“羞答答的玫瑰、帶刺的玫瑰、枯萎的玫瑰、害羞的玫瑰……”在這樣的調(diào)取過程中，詞語又進(jìn)行了一次編碼歸類，獲得了同一個(gè)標(biāo)簽—形容玫瑰的詞語。學(xué)生積極調(diào)取儲存詞匯加以運(yùn)用，信息提取形成相互刺激，語言文字在使用過程中又生動(dòng)起來。

二、注重傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)思維能力

“腹有詩書氣自華?！睂W(xué)生可以通過讀詩與作者進(jìn)行超越時(shí)間和空間的對話，體悟作者心靈最深處的表達(dá)，同時(shí)也能感受詩人的喜怒哀樂，了解古代的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、朝代更迭等變化，增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感。在語文課后服務(wù)課堂上，教師可以開展“古詩詞賞析”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句描繪情境，用講故事的方式娓娓道來；還可以鼓勵(lì)學(xué)生和作者對話，假如我們能穿越到作者的身邊，你最想和他說什么？例如，學(xué)習(xí)完《示兒》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度與作者對話，可以描述中國的歷史發(fā)展，可以告慰作者的一片愛國之心，還可以聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生感受到今日生活的來之不易……學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩歌、走進(jìn)詩人，對詩歌的理解也就更加透徹了。

在小學(xué)語文課后服務(wù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“品讀名著”活動(dòng)，對中華文化的傳承也有著至關(guān)重要的作用。中華經(jīng)典名著不僅刻畫了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，還描繪了扣人心弦的故事情節(jié)。閱讀中華經(jīng)典名著，能使學(xué)生從字里行間感受作者的智慧，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在五年級下冊第二單元，教材從中國四大名著中各節(jié)選一小節(jié)故事，作為本單元的課文。教師可以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從四大名著入手，在同讀一本書的基礎(chǔ)上思考人物性格的形成以及故事情節(jié)的發(fā)展趨勢。例如，讀《西游記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察唐僧師徒四人不同的性格特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析是什么因素造就了四人迥然不同的個(gè)性形象?！段饔斡洝返淖詈螅粕畮熗接质菫槭裁茨艹晒Φ竭_(dá)西天取得真經(jīng)呢？學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化不是填鴨式地“塞”給學(xué)生，教師的引導(dǎo)作用不容小覷。如何提出有價(jià)值、有意義的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生在吸收傳統(tǒng)文化的同時(shí)又能進(jìn)行合理的分析、思考與想象，是語文課堂中教師應(yīng)該不斷探究的方向。

三、運(yùn)用語文多元化活動(dòng)，提升表達(dá)能力

語文的表達(dá)力是指學(xué)生把自己的思想、情感用語言或文字方式，按照語文語法規(guī)范表達(dá)出來的能力。表達(dá)力是一種承上啟下的能力，它是閱讀力、思維力的外化體現(xiàn)，也是寫作力的內(nèi)化要求。所謂出口成章（口才）、下筆成文（文采），即語言運(yùn)用的直接體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。表達(dá)力是小學(xué)語文最基礎(chǔ)的能力之一，學(xué)生學(xué)會思考但缺少表達(dá)，那么這個(gè)學(xué)生就不能做到學(xué)以致用，缺少知識的輸出。因此，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文課后服務(wù)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證學(xué)生在參與課后服務(wù)活動(dòng)過程中能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。在課后服務(wù)時(shí)間，可以開展“演講與口才”“趣味習(xí)作”等活動(dòng)，通過多元化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文表達(dá)能力。

學(xué)生的語言天賦和口才息息相關(guān)，口才訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思考能力。因此，在課后服務(wù)時(shí)安排“演講與口才”、舉辦“辯論會”等活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價(jià)能力。教師在設(shè)計(jì)“演講與口才”活動(dòng)時(shí)，不是直接將活動(dòng)形式等同于教學(xué)成果，而是要合理地將口才訓(xùn)練與每個(gè)活動(dòng)步驟結(jié)合，例如可以通過探究合作使學(xué)生積極思考；通過自擬演講稿鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力；通過觀看演講、辯論等視頻讓學(xué)生感受口才訓(xùn)練的魅力……除此之外，教師還應(yīng)針對學(xué)生的成果組織師生點(diǎn)評、生生點(diǎn)評活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)展示激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生更從容、更大膽，課后服務(wù)的語文素養(yǎng)訓(xùn)練便能達(dá)到最大化。學(xué)生在一堂課后特色服務(wù)的活動(dòng)中，所演講的內(nèi)容必須與課后服務(wù)課選定的演講主題相契合，這樣才使激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生思維發(fā)散。在教學(xué)六年級下冊第五單元關(guān)于“辯論”的口語交際之前，教師可以在課后服務(wù)課上舉辦一場以“小學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園”為主題的辯論會。辯論會既考驗(yàn)學(xué)生表達(dá)的邏輯能力，也考驗(yàn)學(xué)生的思維反應(yīng)能力。本次主題和學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生探究討論欲望十分強(qiáng)烈。

漢語表達(dá)有兩種，一是口頭表達(dá)，即我們?nèi)粘５目谡Z表達(dá)，分為日常溝通與演說；二是文字表達(dá)，即我們?nèi)粘５奈淖纸涣鳎譃槲臅愅鶃砼c文學(xué)創(chuàng)作。因此，作文就是漢語文字表達(dá)能力的基本功，把作文寫好，就相當(dāng)于把漢語文字表達(dá)能力的基本功打好了，為將來更高一級的文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。那么，在語文課后服務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“趣味習(xí)作”活動(dòng)，創(chuàng)新課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出班級，走向戶外，親身實(shí)踐，積累素材，豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生寫得順暢，繼而精益求精。

總之，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的“三力”培養(yǎng)，強(qiáng)化語言文字的積累和中華傳統(tǒng)文化的傳承，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而感悟語文的美好，真正建構(gòu)扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)能力。