鄧彬
在小學語文閱讀課教學活動中,能否運用科學合理的教學方法,不僅關系到能否實現教學目標,完成教學任務,而且還關系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。運用的方法科學合理,教學就會事半功倍,下面就談談幾點粗淺的認識,以此大家共同交流、學習。
一、課前帶問預讀,提前感知課文
在前一篇課文教學結束后,布置預習任務,設置相關問題,讓學生初步感知文章主要是“寫什么”,并要求學生在上課的時候,用自己的語言進行概括。學生預讀《燈光》之前,我們可以設置這樣的問題:在現代社會,燈光可以幫助我們在晚上看到東西,裝點城市環(huán)境,對我們的生活產生重要影響,但是在電燈泡未發(fā)明之前,人類在晚上用什么進行照明?燈光這一課文主要講述了什么故事?告訴我們什么樣的道理?由生活的角度進行切入設置問題,能夠激發(fā)學生預習閱讀的興趣,迫不及待想看課文里面到底講述了什么故事,同時,也可以推動學生查找相關資料,了解古代火把、油燈、馬燈、燈籠等照明方式,此外還可以啟發(fā)學生對進行思考,探索文章寓意。這樣,我們在閱讀教學之前,就解決了文章“寫什么”的問題,則可以在課堂教學中直接進入下一階段訓練。
二、 注重激發(fā)學生的閱讀思維
學生在閱讀過程中, 從接受到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情,學生才會被感動。閱讀教學過程中,教師適當的煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情,增強學生學習的欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時,教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期,其感情總是處于運動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言,老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶,引導他們去感受、去體驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時, 通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境,從而進行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步—— —走進茅屋彈奏—— —即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。
三、善于用啟發(fā)式的閱讀教學方式
語文教學同樣可以借用啟發(fā)式教學的方式,怎樣才可以做到啟發(fā)心智,讓學生喜歡上閱讀,具體就是要使用經典的閱讀材料,讓學生可以體會到經典美文帶來的凈化心靈與精神的慰藉,從內心啟發(fā)學生的閱讀潛力。教師要引導學生一同進行閱讀以及欣賞,教師不能沉浸在自己的世界里進行講述與陶醉,而是要讓學生以及教師一同展開閱讀,共同對文章中的感情、思路以及寫作方式進行體會以及感悟,學生會沉浸在書的世界中,產生閱讀的興趣。例如學習《春姑娘來了》這篇文章中,文章當中的語言優(yōu)美生動、言語凝練流暢,只有學生與教師共同閱讀以及感悟,才可以真正的感悟到春的美。如此一來,不但讓學生對春天有了初步的認識,而且針對春天的語句也非常感興趣。如此一來實現啟發(fā)式閱讀教學的目標,更好的提高學生的閱讀水平。
四、結論
閱讀是一種積累,也是一門藝術,它需要“百家爭鳴”,我們教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維,要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀教學過程中,教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學生的閱讀活動中去,在活動中對學生“言傳身教”,使學生“得法于課內,得益于課外”,真正落實學生學習的主體地位,讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、去翻閱工具書、去探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現問題解決問題。