文/唐崇杰

荀子（約公元前313年—公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，思想家、哲學家、教育家。西漢時因避諱漢宣帝劉詢之名，改“荀”為“孫”（“荀”與“孫”古音相同），故又稱孫卿。荀子從小就接受儒家思想的教育，精通《詩》《禮》《易》《春秋》，其批判地接受并創(chuàng)造性地發(fā)展了儒家正統(tǒng)的思想和理論，被稱為“后圣”。荀子提出性惡論，重視學習對人的影響，并強調(diào)學以致用，其思想集中在《荀子》一書?！盾髯印饭踩钪漠攲佟秳駥W》篇。

據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》記載，荀子游學于齊國，到襄王時代“最為老師”，“三為祭酒”，相當于現(xiàn)在的大學校長。荀子到齊國首都臨淄（今山東淄博）“稷下學宮”去求學。稷下學宮是齊國一座古老的學校，田氏代齊的第三個君王齊桓公設(shè)立，在齊威王、齊宣王時達到鼎盛，歷時長達130多年時間。后來齊國為了招攬各國學者前來齊國講學，在稷門旁開辟了大道，并給來稷下的學者以“列大夫”的頭銜，讓他們就國家治亂的問題提出自己的見解和主張，供國君參考。在齊宣王和湣王之世時，先秦各大思想派別的代表人物，如法家的慎到（趙人）、道家的環(huán)淵（楚人）、陰陽家的鄒衍（齊人），都到過稷下。儒家的孟子（鄒人）還見過齊宣王，向其宣傳過他的“王道”。不同派別的思想家在稷下學宮各抒己見，相互辯論，以宣揚自己的主張。

● 荀子勸學論的思想光輝

戰(zhàn)國時期，奴隸制度進一步崩潰，封建制度逐步形成，歷史經(jīng)歷著劃時代的變革。許多思想家從不同的立場和角度出發(fā)，對當時的社會變革發(fā)表各自的主張，逐漸形成了墨家、儒家、道家和法家等不同的派別，歷史上稱之為“諸子百家”。諸子百家紛紛著書立說，宣傳自己的主張，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。荀子是戰(zhàn)國后期儒家的代表人物。他認為自然界的存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但人們可以用主觀努力去認識它，順應它，運用它。為了揭示后天學習的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學》一文，鼓勵人們通過學習改變不良的思想和行為。

梁啟超說，讀《荀子》應該先讀《勸學》，以觀其大概。可見《勸學》在《荀子》一書中的重要地位。人類知識的增長是一個漫長的積累過程。荀子在《勸學》開篇提到“君子曰：‘學不可以已！’”，表面上看只是繼承儒家的勸學傳統(tǒng)，其實著眼點明顯不同?！安坏歉呱?，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！彼ㄟ^形象的比喻，告誡人們學習應該抱有謙虛的態(tài)度。只有真正了解前人豐厚的知識成果，才能知道自己的不足，才能在前人的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。

在孔子看來，“生而知之者上也，學而知之者次也”。荀子則認為禮儀道德和知識智慧，只有靠后天的學習才能獲得，這種樸素的唯物論思想，讓他站在新的認識論基礎(chǔ)上，發(fā)展了儒家的勸學傳統(tǒng)?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學”在他看來，學習實踐是進步的動力，存善與自省是完善自我的方法。通過學習和修身，人們可以成為德行完善的君子。荀子把學習的重要性提升到一個新的高度，因為他認為人性本惡，就要像木材一樣“受繩”而變得通直，像刀劍一樣“就礪”而變得鋒利。性惡之人只有“博學而日參省乎已”方可成為“智明而行無過”的君子。學習對改變?nèi)说乃刭|(zhì)，提高人的智力具有不可忽視的重要意義，遠非“生而知之者”的“悅乎其中”可以比擬的。

《勸學》不僅是一篇出色的古代教育論文，更是一篇文學作品?！肮沤駝駥W，此為第一”，實為經(jīng)典之論。

影宋臺州本《荀子》

● 荀子勸學論中的“學習”思想剖析

《勸學》分別從學習的重要性、學習的態(tài)度以及學習的內(nèi)容和方法等方面，全面深刻地論說了有關(guān)學習的問題，較為系統(tǒng)地體現(xiàn)了荀子的教育思想。文章語言精練，設(shè)喻貼切，說理深入，結(jié)構(gòu)嚴謹，代表了先秦論說文成熟階段的水平。

一是闡明學習的重要性。荀子認為人的本性是“惡”的，必須用禮義來矯正，所以他特別重視學習。把自己的見解，通過“君子”之口提出來，以示鄭重?？鬃诱f：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！庇终f：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨鬃臃磸徒虒覀?，要樹立向所有人學習的觀念。荀子從他的“性惡論”觀點出發(fā)，指出君子的天性也是惡的，其所以不同于眾人，就在于他善于向良師益友學習嘉言懿行，以改變自己的不良天性，所以學習的必要性更加凸顯。有限的生命，無盡的學習，該從哪里開始，哪里終止？在荀子看來，學習的程序從誦讀經(jīng)典開始，而“至乎《禮》而止矣”，即讀到禮法結(jié)束。而學習的原則是從學習做個有道德有知識的人開始，直到成為圣人結(jié)束?？梢姡敃r荀子對知識的認識主要集中在經(jīng)典上。在他看來，《禮》規(guī)定了敬重禮節(jié)儀式的準則，《樂》教人培養(yǎng)和諧一致的感情，《詩》《書》記載了廣博的知識，《春秋》包含著微妙的道理，而這些經(jīng)典涵蓋了天地間所有的事情。在不斷學習的同時，還要保持謙虛的心態(tài)和謹慎的學習態(tài)度，注重自身品德修養(yǎng)。不斷學習新的知識，積累新的經(jīng)驗，才能始終保持與時俱進的開拓精神。

二是說明正確的學習態(tài)度。學習最重要的是端正學習態(tài)度，正如荀子所云，“鍥而不舍，朽木不折，鍥而舍之，金石可鏤”。基于人性本惡的前提，荀子十分看重學習中的“功”。荀子否認孟子所說的人有天生的“良知”，因此，強調(diào)從外界實際事物中學習，向有一技之長者學習。首先，要講究方法，苦練內(nèi)功。一個人只有通過自身努力，憑借后天的學習才能躋身圣人之列。除此之外，別無他途。荀子不承認“天生圣人”的說法。積土成山可興風雨，積水成淵可生蛟龍，積跬步可致千里，積小流可成江海，這些功夫要先積累內(nèi)功。積末技可成大藝，積散識可成大智，積小善可成大德。練好積累的內(nèi)功，才能“神明自得圣心備焉”。其次，要持之以恒，練好剛韌內(nèi)功。不學騏驥一躍而止步，要學駑馬十駕而不舍。憑著韌功，就不會半途而廢；行百里者半九十，就不會遇堅而折，遇挫而餒。最后，要咬住不放，練好專一內(nèi)功。不學六跪二螯、“用心躁也”的螃蟹，乃至落得個“非蛇蟮之穴無可寄托”的可悲下場；要學無爪牙之利、筋骨之強卻“用心一也”的蚯蚓，充分享受“上食埃土、下飲黃泉”的愉悅。學成圣人之身如冰凍三尺非一日之寒，所以要遠離急于世故的浮躁，練就專心致志的定力。如此內(nèi)功外功兼具，練就金剛之身的功夫，就“涂（通途）之人可以為禹”。

三是學習的內(nèi)容和方法。“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”是學習總的途徑；“始乎為士，終乎為圣人，真積力久則入，學至乎沒而后止也”是學習總的要求?！捌淞x不可須臾舍也”，強調(diào)所學內(nèi)容的必要性，而且指出舍與不舍是人與禽獸之分。“真積力久則入”，強調(diào)人的主觀能動性所引起的巨大作用。接著指出《禮》講究“敬”，《樂》講究聲律和諧，《詩經(jīng)》《尚書》講究博聞強記，《春秋》講究微言大義，能夠?qū)W完這些，天地之間的一切就全學完了。接著荀子繼續(xù)分析“君子”“小人”兩種迥然不同的學習態(tài)度，并且指出要選擇學生進行教育。教育的方法是不好為人師，也不是強加于人，而是言行恰當。作者特別強調(diào)“君子學習為的修身溢美，小人學習為的取悅于人”，一破一立，一貶一褒，旨在闡述“勸學”的最終目的是“至乎禮而止”。接著荀子提出“學莫便乎近其人”和“隆禮”兩個學習的根本措施，認為只有以實際的典型作為學習對象，才是快速有效的學習辦法，才能夠使君子之大道“尊以遍矣，周于世矣”。

四是指出學習的最終歸宿。學習的過程是誦讀《詩》《書》《禮》《樂》《春秋》，獨立思考，融會貫通，身體力行，而且能去掉干擾，不斷加強自己的道德修養(yǎng)，乃至達到好學樂道，心利天下成為一種本能，而且這種本能就像“目好之五色，耳好之五聲，口好之五味”一樣。荀子認為，學習是道德品質(zhì)形成的前提，沒有學習就不能形成良好的品德。學習也是一個循序漸進的過程，所謂“不積跬步無以至千里；不積小流無以成江?！?。此外，荀子還洞察到了“學習—思考—行動”的學習步驟，無論是學習還是思考，最終都要用于實踐，這比孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”前進了一大步。學習者也要重視知識的積累，培養(yǎng)“鍥而不舍”的學習精神?！秳駥W》還講到了明心見性的方法，這個方法就是“積善成德，而神明自得，圣心憊焉”。有德才能明道，但德是一切眾生所共有的，謂之性德。然而僅有性德是不行的，要積善才能使性德的光明顯示出來。

清鄧石如篆書《荀子·宥坐篇》

● 荀子勸學論中“學習”思想的當代價值

《勸學》中對學習的理解，啟示我們學習要堅持久久為功，博學篤行。古人說：“善學者盡其理，善行者究其難?！鄙朴趯W習的人，能夠透辟地認識事物的道理；善于行動的人，能夠深入地探究事物的疑難。“積土為山，積水為海?！绷暯娇倳浽诮邮芙鸫u國家媒體聯(lián)合采訪時這樣說：“只要我們堅持不懈推進中非合作，就一定能不斷取得更大成果?！边@與荀子在勸學中“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡乃枷刖哂幸恢滦?。

中華民族是一個善于學習的民族，歷經(jīng)五千多年的積累，形成了一套博大精深的治學之道。此道可分為博學與篤行兩個方面，學為行之始，行為知之成，二者相輔相成，缺一不可。荀子認為，要學有所成，必須堅持不懈地進行積累。一個人長期耕田（“積耨耕”），就會成為農(nóng)夫，長期砍砍削削（“積削”），就會成為工匠；長期販賣貨物（“積反貨”），就會成為商賈；長期學習禮義（“積禮義”），就會成為君子；圣人也只不過是“人之所積”。學習就要沉下心來，貴在持之以恒，重在學懂弄通，不能心浮氣躁、淺嘗輒止、不求甚解。只要堅持下去，必定會積少成多、積沙成塔，積跬步以至千里。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W思需相結(jié)合，而思慮則需審慎，只有審慎地思慮才能正確地認識問題、解決問題。當經(jīng)歷博學、審問、慎思之后，會形成一套思想理論和評判體系，而在將其付諸實踐之前，還需要對其進行明晰的分辨，以及可行性的論證?！懊鞅妗蹦耸侵螌W的最后一個環(huán)節(jié)，也是“篤行”的開端。篤行之義包含兩層：一是對常規(guī)之事能切實去做，持之以恒；二是對困難之事能不畏艱難，勇于承擔。中國古人歷來重視踐行，如《論語》中的“力行近乎仁”，《墨子》中的“士雖有學，而行為本焉”，《荀子》中的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”等，都將踐行作為學習的最終目標。踐行之難在于如何在困境中持之以恒。

在日新月異、知識爆炸的時代，領(lǐng)導干部要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，帶著問題學，拜人民為師，做到干中學、學中干，學以致用、用以促學、學用相長，尤其需要不斷學習，不斷充實自己，不斷與時俱進，“才能增強工作的科學性、預見性、主動性，才能使領(lǐng)導和決策體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，才能克服本領(lǐng)不足、本領(lǐng)恐慌、本領(lǐng)落后的問題”。從這一點來看，荀子的勸學、修身等思想，是“跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當代價值的”。