俞怡文 上海市嘉定區(qū)寶翔幼兒園

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式難以契合幼兒發(fā)展的需要，所以當(dāng)前基于問題的STEM 項目化學(xué)習(xí)成為幼兒教育改革的重要方向。STEM 教育在幼兒階段的應(yīng)用非常廣泛，由于其具有極強(qiáng)的操作性、探究性、實用性、融合性等特點，能夠切實契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)成長規(guī)律。STEM 教育基于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四大學(xué)科，并將這四大學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合、有效銜接，統(tǒng)一為有機(jī)的整體，然后以項目教學(xué)活動為主要載體，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支持環(huán)境，密切關(guān)注幼兒參與活動的整個過程，讓幼兒在觀察比較、實驗操作、設(shè)計制作等多樣化的活動中，實現(xiàn)對學(xué)科知識與學(xué)科技能的內(nèi)化、吸收、遷移，助力幼兒在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系、知識框架，使得學(xué)科之間的知識點相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，以此強(qiáng)化幼兒解決問題的能力，促使幼兒有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)前，在幼兒教育階段，全面地融合運用STEM教育理念是推進(jìn)幼兒教育事業(yè)良好發(fā)展的重要舉措，是有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵手段。相關(guān)教育工作者可以從STEM 項目主題形成、項目計劃制定、實施、評價反思的方面展開研究，積極探索出一條高效的幼兒STEM 項目化學(xué)習(xí)路徑。

STEM 項目的相關(guān)概述

STEM 項目作為一項整合性教育，融科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為一體，這一項新型的教育模式運用在幼兒教育階段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住幼兒感興趣的問題，結(jié)合幼兒已有的知識經(jīng)驗儲備，以各種各樣的實踐探究活動為線索，打破學(xué)科的邊界，充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，引領(lǐng)幼兒興趣、思維的有效發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。STEM 理念下的項目化學(xué)習(xí)，具有工程設(shè)計的特征，著重強(qiáng)調(diào)以工程為核心，綜合多方面的因素，設(shè)計活動，引導(dǎo)幼兒在真實有效的情境中解決具體的問題。STEM 教育在項目的驅(qū)動之下，使得學(xué)科問題得以有機(jī)構(gòu)建、串聯(lián)、融合，幼兒在思考、動手、改進(jìn)等過程中，將復(fù)雜的問題簡單化，將煩瑣的問題簡明化，強(qiáng)化解決問題的能力，強(qiáng)化迎接挑戰(zhàn)的信心、勇氣和毅力。

STEM 項目的主題來源——基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題

在STEM 項目化學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的主要問題來源包括兩個方面：其一是生活中的科學(xué)問題，其二則是在游戲活動中產(chǎn)生的問題。通過將問題進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建、綜合性的整合，使得相關(guān)的問題線索能夠與幼兒的整個學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，繼而引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的過程中進(jìn)一步解決問題，幫助幼兒實現(xiàn)對知識內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建，提升認(rèn)知層次，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。

生活新發(fā)現(xiàn)，實踐出真知 幼兒自呱呱墜地以來，他們就是這個世界最積極、最可愛的探索者。每個幼兒在未來都有無限的發(fā)展可能，他們或許是下一個愛迪生，或許是下一個牛頓。他們對于自然界中的普通生物或者各種生活現(xiàn)象都具有極其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時這些新奇的事物和現(xiàn)象也會促使他們展開無限的思考和探究。而STEM 項目化學(xué)習(xí)活動的開展，著重強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中積極扮演好“推手”的角色，深度挖掘、有效利用生活中存在的教育契機(jī)，整合生活類的教育資源，探究生活中蘊藏著的教育價值，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、自由的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒的思維更加活躍、開闊，同時也激活幼兒的自主性，使他們能夠持續(xù)性地展開探究實踐，著重關(guān)注在這一過程中所觀察到的問題，形成強(qiáng)烈的問題意識，繼而通過問題的引導(dǎo)展開實踐探究。

以元宵節(jié)為例，作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，元宵節(jié)的節(jié)日氛圍非常濃厚，每家每戶都會高掛燈籠、吃五顏六色的元宵。很多幼兒在元宵節(jié)活動中會提出自己的困惑和問題：為什么元宵節(jié)要掛燈籠？元宵節(jié)的燈籠是怎樣制作的呢？為什么我們吃的元宵是五顏六色的，彩色的元宵是怎么做的呢？……幼兒基于自己的認(rèn)知提出多樣化的問題，而教師則可以將幼兒的問題進(jìn)行收集、整合，然后組織幼兒參與到STEM 項目化學(xué)習(xí)實踐活動中。具體可以將幼兒劃分為多個小組，以項目主題為切入點，引導(dǎo)他們一起去探究如何制作元宵燈籠、如何制作五顏六色的元宵，通過具體的實踐操作，讓幼兒見證一個個燈籠的誕生，完成彩色元宵的制作。在這一過程中，主要是基于幼兒的問題推進(jìn)STEM 項目化活動的開展，以引領(lǐng)幼兒在實踐學(xué)習(xí)中達(dá)到解惑的目標(biāo)。

游戲遇瓶頸，制定教育策略 基于幼兒本身的認(rèn)知和思維發(fā)展情況，幼兒教育階段主要以游戲活動為主，調(diào)動幼兒參與游戲?qū)W習(xí)的積極性。在開展游戲的過程中，不可避免的是幼兒會遇到各種各樣的問題，這些問題會阻礙游戲的進(jìn)程，所以教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的參與度、貢獻(xiàn)度等，積極觀察、了解幼兒參與游戲時遇到的問題，加強(qiáng)對問題的歸納、總結(jié)、整合，進(jìn)一步制定教育策略，找到解決問題的路徑。而游戲問題不是機(jī)械的、單一的，是隨著幼兒參與活動的情況持續(xù)變化的，所以，教師要善于運用自己的知識經(jīng)驗，靈活地解決幼兒游戲問題。

例如，在進(jìn)行情景劇《睡美人》的排練活動時，幼兒們需要借助一張道具床完成活動，而教師則需要切實考慮和關(guān)注選擇一張什么樣的道具床才能夠滿足情景劇排練的實際需求?；诖?，教師可以密切關(guān)注幼兒的想法和觀點，鼓勵和加強(qiáng)幼兒的互動商討。在商討、分析的過程中，其他的問題也會隨之而來：道具床應(yīng)該做成多大？應(yīng)該用什么樣的材料制作道具床？道具床應(yīng)該制作成什么樣的款式？由此有關(guān)于道具床的問題會一一涌現(xiàn)在幼兒和教師的腦海中，繼而形成STEM 項目活動主題，助力新的STEM 項目進(jìn)入計劃階段。

STEM 項目的計劃與制定——符合幼兒的發(fā)展特點和操作需要

STEM 項目的計劃制定和落實，必須依托于教師對幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點的了解和關(guān)注，要抓住他們的興趣，結(jié)合他們的實際情況，有目的、有計劃、有層次地對項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，明確其目標(biāo)定位?；诖?，STEM 項目開發(fā)才更具有深度、高度、內(nèi)涵。而在STEM 項目的計劃與制定階段，教師則應(yīng)該切實關(guān)注以下兩個層面的內(nèi)容。

其一，STEM 項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相匹配。STEM 項目主要涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個重要維度?；谟變旱淖罱l(fā)展區(qū)而言，具體可以將STEM 項目教育進(jìn)行拓展、延伸、擴(kuò)充。比如可以囊括語言、藝術(shù)、社會、健康等領(lǐng)域，這樣能夠立足STEM 素養(yǎng)的角度，明確項目制定的目標(biāo)定位，能夠使得這一目標(biāo)的制定，更加接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使得幼兒獲得實質(zhì)意義的成長提升，促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

其二，實踐活動的開展要切實滿足幼兒的實際操作需求。STEM 項目具有極強(qiáng)的操作性，所以通常教師會以實踐活動為主，引領(lǐng)幼兒展開探索操作?；诖?，在整個項目的計劃和落實環(huán)節(jié)，要求教師著重考慮幼兒的年齡、興趣、發(fā)展特點，關(guān)注實踐操作環(huán)節(jié)是否與幼兒的實際需求相互銜接。為了有效凸顯STEM 項目化學(xué)習(xí)活動的意義價值，教師在具體實踐時應(yīng)立足幼兒的興趣愛好，選擇集趣味性、開放性、探索性、挑戰(zhàn)性于一體的項目內(nèi)容，為幼兒提供操作探索的空間，引領(lǐng)幼兒在實踐體驗感知中，收獲豐富的活動經(jīng)驗，獲得實踐技能，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

以“泡泡盛宴”這一項目為例，部分幼兒提出基于這一實驗活動的開展，自己想要制作一個泡泡房子。而教師通過預(yù)測判斷，認(rèn)為想要完成泡泡房子的制作，最關(guān)鍵的要素則是制作泡泡水。所以，當(dāng)前非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)幼兒先學(xué)會制作泡泡水，再完成泡泡房子的構(gòu)建。其中會涉及工程、技術(shù)等構(gòu)建知識，基于項目活動推進(jìn)，教師則可以引導(dǎo)幼兒借助各種各樣的實驗材料，基于構(gòu)建原理，通過對泡泡進(jìn)行組合、對泡泡進(jìn)行傳遞等，在多次的失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整構(gòu)建泡泡房子的方法和手段，最終完成泡泡房子的構(gòu)建這一任務(wù)。

STEM 項目的執(zhí)行與實施——成為螺旋形遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動

基于STEM 項目化學(xué)習(xí)活動的開展，主要是基于幼兒腦海中所形成的問題意識所產(chǎn)生的問題符號的導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒積極參與活動制定、活動體驗、活動操作、活動討論等過程，形成極強(qiáng)的參與度，繼而成為STEM 項目化學(xué)習(xí)活動的主人翁，凸顯幼兒的活動主體地位，助推STEM 項目活動的執(zhí)行與實施。而教師在這一過程中則應(yīng)該充分扮演好合作者、引導(dǎo)者、鼓舞者的角色，切實抓住幼兒的疑惑和問題，給予幼兒經(jīng)驗技術(shù)的指導(dǎo)和支持。這樣的話，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中獲得更多的思維啟發(fā)和智慧啟迪。而通過參與多元的活動，幼兒能夠逐漸實現(xiàn)從低階思維向高階思維演變，最大限度地激活幼兒的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。

資源共享，發(fā)揮主觀能動性 在STEM 項目活動的執(zhí)行和實施階段，教師應(yīng)該切實認(rèn)知到幼兒才是活動的主體，只有幼兒充分凸顯出極強(qiáng)的主觀能動性和自主性，STEM項目活動的開展才具有實質(zhì)意義。首先，在活動的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的實際需求，通過合作商討等環(huán)節(jié)全面落實STEM 項目計劃及項目內(nèi)容，具體可以涵蓋幼兒的科學(xué)分工、游戲材料的選擇等。這樣的方式，有助于幫助幼兒形成主人翁意識，積極展示自己的才華、智慧，使得項目活動的計劃呈現(xiàn)出多樣化的特點。而后，在活動的實施階段，通過資源的共享，加強(qiáng)幼兒之間的有效互動，使得整個活動凸顯出極強(qiáng)的生長力、生命力，彰顯出獨特的生機(jī)和活力。

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，銜接高低結(jié)構(gòu) 在STEM 項目化學(xué)習(xí)活動的實施階段，要基于活動的計劃，全面推進(jìn)活動的開展。教師在這一過程中，則應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的問題意識，強(qiáng)化幼兒解決問題能力。不同幼兒都是獨立的個體，他們的思維具有極強(qiáng)的個性化特征，對于活動材料的選擇、材料的使用方法等都有自己獨特的見解。但不可忽視的是，材料的差異選擇和使用，最終使得整體的結(jié)果存在偏差。因此，教師在這一環(huán)節(jié)可以借助自身較強(qiáng)的敏銳性，依托于自身的教學(xué)經(jīng)驗，首先組織幼兒開展高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)探究活動，引導(dǎo)幼兒在未知的知識世界中加強(qiáng)探索，對整個活動的開展及相關(guān)材料的使用等形成清晰的、正確的概念認(rèn)知，掌握具體的知識和技能。然后，教師可以再銜接低結(jié)構(gòu)的活動，以自主活動為載體，給予幼兒足夠的時間空間，讓他們在探索實踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的途徑，實現(xiàn)對知識、經(jīng)驗、技能的靈活運用和有效遷移。幼兒在解決特定問題的過程中形成的經(jīng)驗、能力對于他們的成長發(fā)展而言，具有深遠(yuǎn)意義和積極作用。

以“斜坡游戲”這一項目活動為例，整個項目需要木板、軌道、積木、紙板等材料完成活動的搭建，而有關(guān)于這些材料的選擇具有多樣性的特征，不同材料的選擇，能夠?qū)π逼碌谋砻孀霾煌奶幚?。而STEM 項目活動的開展目標(biāo)主要是借助摩擦力、重力、速度等因素，使得斜坡上的小車能夠動起來。這一STEM 項目活動的開展，囊括了摩擦力、重力、速度等專業(yè)概念。不可忽視的是，幼兒對這些專業(yè)詞匯難以理解，教師則可以在這個時候引入“力與運動”的高知識結(jié)構(gòu)，然后連接幼兒的日常生活經(jīng)歷、體驗，借助滑滑梯、軌道小火車這樣的低結(jié)構(gòu)性質(zhì)的自主活動，讓幼兒能夠切實認(rèn)知和理解專業(yè)的詞匯，明確“力與運動”原理在日常生活中的具體運用，體會項目活動開展的實質(zhì)意義。

項目評價與反思——基于幼兒發(fā)展形成的評價

基于STEM 項目學(xué)習(xí)活動的開展，其中最重要的一個環(huán)節(jié)則是項目評價和反思。通過評價和反思能夠讓教師認(rèn)識到自身教學(xué)工作存在的不足，進(jìn)而不斷優(yōu)化調(diào)整改進(jìn)，積極地探尋能夠真正意義上提升幼兒STEM 素養(yǎng)的教學(xué)之路。同時，基于項目反思與評價，也能夠助力幼兒的良好發(fā)展和全面提升。

基于STEM 項目的總結(jié)性評價 在STEM 項目活動的開展前期，教師需要基于幼兒的實際情況，對項目活動的開展目標(biāo)、定位進(jìn)行模塊化構(gòu)建。然后，教師則需要通過作品分析、交流談話、視頻記錄等多樣化的形式，切實關(guān)注幼兒參與活動的整個過程、幼兒取得的發(fā)展變化情況，考查幼兒在STEM 教育四個領(lǐng)域的個性化成長和提升，繼而基于整體視角，對幼兒展開總結(jié)性評價。

基于兒童行為觀察的自我評價和他人評價 在整個項目評價與反思的環(huán)節(jié)，除了教師的主觀性評價之外，還應(yīng)該切實聯(lián)合幼兒的自我評價以及同學(xué)互評。在整個活動的初期階段，教師可以和幼兒達(dá)成認(rèn)知層面的共識，即規(guī)避在整個項目活動中的錯誤行為、不良行為，提升幼兒的規(guī)則意識，同時基于規(guī)則的指引，評估幼兒的合作性行為，引導(dǎo)幼兒觀察自身以及他人的行為，落實自我評價和他人評價。通過連接幼兒的自評和他人互評，能夠使得整個評價更具有科學(xué)性、合理性，繼而凸顯項目評價的意義。

總而言之，基于問題的幼兒STEM 項目化學(xué)習(xí)探究活動的開展，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式變革的重要舉措，幼兒切實參與整個項目的計劃、實施、構(gòu)建、評價等多個環(huán)節(jié)，突顯幼兒的主體地位，這對促進(jìn)幼兒健康成長起著推動的作用，同時也是打開幼兒教育新格局的重要路徑。