陳海丹|浙江省寧波市象山縣天安幼兒園

教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中指出，要堅(jiān)持普特結(jié)合、推進(jìn)融合，堅(jiān)持尊重差異、多元發(fā)展。對(duì)于普特融合的研究，浙江省寧波市象山縣天安幼兒園一直在摸索中前行。2016年9月，寧波市首個(gè)特殊教育學(xué)前試點(diǎn)班級(jí)“衛(wèi)星班”在我園設(shè)點(diǎn)運(yùn)行。目前，我園共接收過40余名患有孤獨(dú)癥、唐氏綜合征等特殊兒童。

盤活環(huán)境，奠定融合的發(fā)展基礎(chǔ)。為開展普特融合教育，教師為特殊幼兒精心創(chuàng)設(shè)了良好的康復(fù)環(huán)境。走進(jìn)幼兒園，隨處可見融合區(qū)角和趣味十足的“樂玩”設(shè)施，營造了活力十足的育人環(huán)境。

首先，資源教室，因需而設(shè)。我們配備專業(yè)的資源教師，學(xué)具、教具以及康復(fù)器材，幫助特殊幼兒進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化特殊幼兒的技能。

其次，游戲場所，因樂而生。為促進(jìn)特殊幼兒各方面能力發(fā)展，我們增設(shè)了滿足特殊幼兒交往需求的悅享長廊自主游戲區(qū)、鍛煉特殊幼兒動(dòng)作技能的悅動(dòng)天地。融合班級(jí)每周會(huì)在這些場地進(jìn)行普帶特混齡融合游戲。此外，我們安排小中大班共9個(gè)班級(jí)參與融合，每個(gè)班級(jí)均可成為普特融合教學(xué)場所。教師在生活區(qū)張貼標(biāo)識(shí)，在游戲區(qū)張貼圖片。特殊幼兒可根據(jù)標(biāo)識(shí)及圖片進(jìn)行常規(guī)操作，保障安全的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和生活自理能力。

激活團(tuán)隊(duì)，奠定融合的教學(xué)相長。第一，園校合作，多邊聯(lián)盟。特殊學(xué)校具有專業(yè)的理論積累和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們與象山培智學(xué)校形成雙邊合作關(guān)系，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)采取迎進(jìn)來、走出去的方式，邀請(qǐng)其他有資源教室創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)的幼兒園來我園學(xué)習(xí)交流。我們也帶隊(duì)去浙江省內(nèi)有一定經(jīng)驗(yàn)的幼兒園進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，以便更好地為特殊幼兒服務(wù)。

第二，教師聯(lián)手，三元一體。早教、幼教和特教各有其互通性和特殊性。我們將三方教師聯(lián)手形成有機(jī)整體，為有效開展普特融合創(chuàng)設(shè)良好的條件。首先，普通班級(jí)教師積極參加學(xué)前特殊兒童教育的培訓(xùn)，了解學(xué)前特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)及適宜的教學(xué)方法；早教教師就感統(tǒng)器械的多種運(yùn)用方法與特教教師進(jìn)行探討與交流，真正為融合教育做好各方面準(zhǔn)備。其次，“衛(wèi)星班”的學(xué)前特殊教師做好特殊幼兒的評(píng)估工作，并根據(jù)特殊評(píng)估進(jìn)行分班。同時(shí)為普通教師提供特殊教育與教學(xué)的咨詢和培訓(xùn)，為特殊幼兒定制“悅納教育”課程。

第三，幼兒結(jié)對(duì)，一一幫扶。為解決特殊幼兒融入難的問題，我們進(jìn)行多次研討，并通過教育教學(xué)活動(dòng)、融合活動(dòng)等，開展普通幼兒和特殊幼兒的師徒結(jié)對(duì)儀式。每一位特殊幼兒在其融合班級(jí)都有特定的師傅，由師傅帶領(lǐng)徒弟加入新的團(tuán)體、參與各類游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)新的課程，得到更為有效的互助互動(dòng)，從而提升特殊幼兒在集體中的融洽感。

靈活共融，奠定融合的共同追求。在發(fā)展性項(xiàng)目的行進(jìn)過程中，如何設(shè)置普特融合課程？經(jīng)過多次研討，融合班級(jí)教師和“衛(wèi)星班”教師一起為特殊幼兒安排了基礎(chǔ)性課程、特色課程以及個(gè)性課程。由于特殊幼兒障礙類別、身心發(fā)展特點(diǎn)各不相同，表現(xiàn)出的適應(yīng)能力、交往能力、接受能力等也不盡相同。根據(jù)前期觀察和測評(píng)，我們制定了IEP，為特殊幼兒安排了半融合、全融合、反向融合三種形式，以更好地促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。在半融合教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)傾向或智能優(yōu)勢有針對(duì)性地修改目標(biāo)、調(diào)整教具。在全融合教學(xué)中，教師會(huì)為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，供特殊幼兒與教師或同伴產(chǎn)生多次互動(dòng)，掌握某種技能。在反向融合教學(xué)中，我們會(huì)輪流安排普通幼兒進(jìn)入“衛(wèi)星班”開展半日活動(dòng)，幫助特殊幼兒熟悉半日活動(dòng)流程、形成良好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣。

普特融合的重要特點(diǎn)之一是同伴的支持性鷹架策略。特殊幼兒雖然存在社會(huì)交往障礙，但是他們中的一部分人會(huì)對(duì)同伴形成泛化和特定性依戀，同伴的共同參與能提高特殊幼兒的認(rèn)知水平并促進(jìn)他們產(chǎn)生更多的積極行為。普通幼兒作為陪伴者和共同學(xué)習(xí)者，可以以鼓勵(lì)、擁抱等方式與特殊幼兒建立情感支撐，使特殊幼兒逐漸對(duì)教師、同伴產(chǎn)生依戀，慢慢建立起伙伴關(guān)系。