辛 拓，胡子希

（吉林藝術學院，吉林 長春 130021）

審美是涵養(yǎng)道德、健全人格的重要途徑，美育是立德樹人、啟智潤心的關鍵環(huán)節(jié)。在當前教育改革的背景下，美育越來越成為一種剛需。教育部于2019年印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，文件明確指出：“提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育工作是高等教育在當前和今后一個時期的重要任務。”為新時代的教育體系提供了方向指引與政策保障。與此同時，得益于現(xiàn)代信息技術的突飛猛進，特別是云時代的到來，賦予了教學模式創(chuàng)新更多的可能性，而針對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，具有增強課堂互動與溝通、提高教學質(zhì)量與效率等優(yōu)勢的“智慧課堂”受到越來越多的關注。

高校是國家落實美育工作的重要抓手，高校藝術課程的創(chuàng)新與發(fā)展是課程改革的必有之義。影視藝術作為現(xiàn)代視聽媒介，具有傳遞文化理念、積淀人文底蘊的育人作用。《影視美學》課程作為影視藝術理論教學的重中之重，育人價值尤為突出。如何在新時代美育改革的背景下，創(chuàng)新《影視美學》課程的教學方法，以智慧課堂的教學模式將“美”潤物于無聲，實現(xiàn)感性與理性的有機結合、體驗與思辨的彼此融通、講授與創(chuàng)作相輔相成、理論與實踐同頻共振，對推動我國高校影視美學教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、《影視美學》課程研究背景及現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關于《影視美學》課程建設的探索主要集中在兩個方面：第一，通識教育視域下《影視美學》課程教學模式與教學困境研究?！队耙暶缹W》課程作為高校公共通識課的重要組成部分，對于美育教學體系來說，可以完成影像美學的話語表達與傳播。該課程主要面向全體學生，以形象豐富且生動的視聽語言呈現(xiàn)和深入淺出的文本內(nèi)容講授與討論，培養(yǎng)學生影視鑒賞與審美的能力，從而完善高校美育的教育目標。把影視美學看作通識教育公共藝術模塊課程之一，通過教學目標和教學反饋之間的落差，反思教學模式并嘗試創(chuàng)新，可以進一步將影視美學課程的專業(yè)性和通識教育的主旨有機地結合起來。第二，藝術類高校專業(yè)教育視域下的教學改革研究，重點在于探索系統(tǒng)性與專業(yè)性課程體系，通過對影視美學課程的分析與評估，闡述其在高校開設的重要性，擴展課程的推廣范圍。

就總體而言，當前《影視美學》課程教學改革與創(chuàng)新研究尚顯薄弱。現(xiàn)有成果主要在觀念層面對影視美學課程的教學定位與內(nèi)容進行討論，但課程實踐層面的探索力度有待加強，尤其是專業(yè)影視藝術類課程教學中的影視美學課程，其美學理論與美學實踐嚴重脫離，知識傳授與知識接受之間存在錯位。教學方法仍然停留在傳統(tǒng)的“教、課、書”單向教學模式中。學生所學的美學知識與理論不能對其美學實踐與創(chuàng)造進行有效指導，未能切中當下影視美學課程教學的痛點與要害。因此，急需符合時代趨勢、切合美學內(nèi)涵、適合學生實踐與創(chuàng)造的影視美學課程教學創(chuàng)新成果，特別是對教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、《影視美學》課程智慧課堂研究目的及意義

智慧課堂作為基于現(xiàn)代信息技術而創(chuàng)設的智能教學平臺，以學生為主體，“通過創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應用；推動學科智慧教學模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發(fā)展”[1]。智慧課堂不僅是數(shù)字化時代下新興的教學模式，更是一種教學理念；不僅為教學提供了多元化的學習空間，同時還確立學生的主體地位，從而達到教學體系中學習效果提升、能力培養(yǎng)、情感塑造的全面升級。

《影視美學》課程契合新時代美育改革的目標，將影視現(xiàn)象、文化現(xiàn)象與美學理論有機結合，旨在借助影視藝術文本的賞析進行美學理論的闡釋，從而表達影視的文化特性、美學特征、審美心理與社會價值。一方面，“電影美學依附于一般美學，這是涉及藝術整體的哲學學科”[2]。以符號學、精神分析學、敘事學等知識譜系和功能為理論基礎，影視美學從文本分析、實踐創(chuàng)作、受眾審美等多個層面凸顯影視藝術的獨特性。另一方面，影視美學作為影視評論的重要理論基礎，是闡釋影視語言深層意義的有效途徑。但是，這一課程內(nèi)涵不管對于通識教育視域下的影視美學課程，還是影視藝術類專業(yè)課程教學，都存在美學理論與美學實踐相脫節(jié)、知識傳授與知識接受相錯位的弊病，有礙于進一步發(fā)揮影視美學課程的美育功能。構建《影視美學》課程智慧課堂的根本目的便是針對上述文本，力圖通過依托多元化教學空間與平臺實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)因材施教、全面發(fā)展的教學目標，推進我國高校影視美學教育不斷進步與發(fā)展。

智慧課堂模式下的《影視美學》課程一方面注重理論傳授，確保學生充分掌握影視藝術在美學與文化方面的特質(zhì)，奠定學生的影視審美基礎；另一方面強調(diào)學以致用，在完成影視美學理論傳授的同時，培養(yǎng)學生的文本鑒賞與藝術創(chuàng)造能力，鼓勵學生在美學實踐中理解美學理論，用美學理論來指導美學實踐，契合新時代美育改革的發(fā)展要求。以落實立德樹人根本任務為導引，樹立學以致用的教學目標，推行知行合一的教學方法。破解傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，充分利用現(xiàn)代信息技術為教學賦能，創(chuàng)設“以學生為中心”的智慧課堂。通過建設集“講授+啟發(fā)+討論+參與”于一體的開放式教學方法，用智慧課堂的形式與內(nèi)蘊營造良好教學氛圍。發(fā)揚“以學習為中心”的教學理念，以平等的師生交互關系為基礎，充分發(fā)揮學生課堂的主人翁作用；以多樣性、靈活性、團隊化的教學方法為主體，調(diào)動學生提出問題、解決問題的主動性；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與平臺的交互性，促使學生養(yǎng)成主動參與、積極思考、躬身實踐的良好學習習慣，培養(yǎng)其觀察生活、洞察時代的能力。本研究對創(chuàng)新實踐成效進行基于實據(jù)的分析與總結，論證成果的現(xiàn)實意義，使之形成具有推廣價值的全新教學模式。

三、《影視美學》課程智慧課堂教學理念與方法

1.“以學為中心”的教學理念

就其內(nèi)在邏輯而言，教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求[3]。在不同教育理念的指導下，會產(chǎn)生不同的教學方法與教學效果?！耙詫W為中心”的教學理念不僅指明學習本身的要義，更強調(diào)學生的主體地位，注重學生的興趣培養(yǎng)，賦予學生更大的選擇權，避免教學變成“強制的灌輸”，落入“儲蓄式教育”的窠臼[4]，從而激發(fā)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。

《影視美學》課程智慧課堂圍繞立德樹人根本目標，樹立“以學為中心”的教學理念，為學生在影視鑒賞和藝術創(chuàng)造中奠定審美基礎，打破學生單純以考試為目標的學習狀態(tài)，激發(fā)學生在生活中、自然中、藝術中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力。從廣播電視編導、戲劇影視文學等專業(yè)理論課程的角度出發(fā)，改變以理論傳授為主的教學內(nèi)容，把課程類型轉變?yōu)橐蕴岣呒寄転橹鞯膶嵺`型課程。本課程把影視美學放在文化的整體構架中進行思考，以時代為活水，強調(diào)知識的交叉整合，通過背景化、過程化、應用化、人文化四個方面對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生對文化的興趣與認知，利用智慧課堂的形式與內(nèi)涵，提升其觀察生活、洞察時代的能力。

“以學為中心”的教學理念注重師生共同合作、共同享受的學習過程，從根本上激發(fā)學生主動學習的向心力，通過靈活化、多樣化的教學方法結合理論與實踐，通過平時化、分散化的評價體系提升學生對學習的興趣與愛好，促進其綜合發(fā)展。

2.“講啟論行”于一體的開放式教學方法

“教學方法”是“引導、調(diào)節(jié)教學過程最重要的教學手段”[5]。在這個過程中，教授和學習并不是二元對立的，而是以合作為前提，充分發(fā)揮學生的主體參與性，運用教師的探究式教學思維，從而構建一個相對靈活、多樣、開放的教學空間。

《影視美學》課程智慧課堂采用“講授+啟發(fā)+討論+實踐”于一體的開放式教學模式，以平等的師生交互關系為基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用。將以教師為中心的傳統(tǒng)理論灌輸模式轉化為以學生為中心的自主思考與實踐模式，讓學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。通過線下教學、線上互動、翻轉課堂的教學模式，引導學生主動提出問題、解決問題。在“講授”層面，以創(chuàng)新書、圖、音像、多媒體相結合的教學手段，通過案例分析的教學方法將理論形象化，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題；在“啟發(fā)”層面，通過情景導入回顧前課內(nèi)容、分析作業(yè)中的問題，喚醒學生的知識記憶，構建學生對本堂課的期待視野；在“討論”層面，通過分組討論、分工合作的方法持續(xù)提高學生對課堂的參與度，為接下來的翻轉課堂做準備；在“實踐”層面，通過課上影片片段拍攝的創(chuàng)作實踐，讓學生成為課堂的主體，學生在短時間內(nèi)構建導演、編劇、場務等創(chuàng)作身份，在課堂上完成社會性學習。這四個層面循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，兼顧全體性、主體性、有序性、有效性的教學組織應用原則，通過合理設置教學沖突、故事導入、引導分工與合作、案例分析、理論實驗等方法，確保學生在課前、課中、課后始終保持主動參與、樂于探究、勤于動手的態(tài)度與習慣。以考核多元化、分散化、平時化的教學評價為標準，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與綜合實踐能力的形成，同時實行線下學生互評、線上師生互評的方式，監(jiān)督教師的教學質(zhì)量并及時反饋到下一次教學活動中。

“講啟論行”于一體的開放式教學方法可以隨時讓學生主動進入學習過程，不僅使學生在教學過程中明確自己的主體地位，更是促使教師不斷更新教學方案、完善教學設計的有力推手，促進師生在課堂上共同創(chuàng)造一個自主化、探究式的合作空間，更直接且有效地推進高校美育成果的落地。

四、《影視美學》課程智慧課堂教學模式

1.“先學后教式”

“先學后教式”智慧課堂教學模式主要針對《影視美學》課程實施課前教學環(huán)節(jié)。首先，通過移動教學和課件發(fā)布引導學生完成課前預習；其次，利用網(wǎng)絡平臺對學生預習情況進行數(shù)據(jù)分析，掌握學情；最后，根據(jù)學情在原有教學設計的基礎上進行優(yōu)化。如本課程試點吉林藝術學院廣播電視編導專業(yè)，通過對平臺數(shù)據(jù)反饋，運用“先學后教式”智慧課堂教學模式后進行的學情分析，為課中教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設計提供切實依據(jù)。

（1）學生已有知識經(jīng)驗分析：該專業(yè)學生具有一定的寫作基礎；影視語言分析的經(jīng)驗；拍攝影片的實踐經(jīng)驗，為影視美學理論的學習奠定基礎。通過作業(yè)展示，了解到學生對上堂課知識點掌握的情況，為本堂課的理論延伸做好準備。

（2）學習能力分析：該專業(yè)學生思維活躍，理解掌握新知識的能力較強，但是理論聯(lián)系實際并運用理論進行藝術創(chuàng)作的能力相對較弱，需要通過課堂互動加強這方面能力的培養(yǎng)。

（3）個體差異分析：該班級學生性格多樣、成績相對均衡。在教學過程中，通過分組討論、團隊協(xié)作的方式在學生之間取長補短。

（4）學習方法分析：該年級學生經(jīng)常借助科技手段和互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習與創(chuàng)作實踐。抓住學生學習方法的特點，加入有效的現(xiàn)代化教學手段。

這一教學模式和核心目標在于為學生營造“隨時隨地”的學習條件，并基于學情分析，為學生提供個性化、多樣化的教學服務，有效推送其感興趣的學習資源，能夠較全面、精神地掌握學生的興趣和狀態(tài)，從而促進學生自主學習的動力。

2.“翻轉課堂式”

“翻轉課堂式”智慧課堂教學模式以“先學后教”為起點，在充分掌握學情后，教師更易于把握學生的個性和共性，依據(jù)個性挖掘每個學生的性格特點和學習潛力；依據(jù)共性設計教學重點與難點，從而實現(xiàn)課堂的翻轉。

《影視美學》課程通過“鞏固化教學”以學生為主體，進行前課作業(yè)和課后習題的展示，體現(xiàn)學生課前自主學習的過程；通過“多元化教學”以互動課堂為形式，穿插搶答、問卷、測試、分組任務等方式，提高學生參與性與主動性；通過案例分析將理論形象化，引導學生主動思考并提出問題；通過重點問題分組討論的方法進一步提高學生的參與性；通過“個性化教學”以團隊合作為方式，做到因材施教。不僅如此，通過“翻轉課堂式”智慧課堂教學模式，為夯實本課程的教學目標提供有效途徑。

（1）知識目標：了解敘事的概念及電影敘事中的因果關系要素；掌握電影講故事的基本方法及美學表達方式；引發(fā)學生對影視受眾審美心理的思考。

（2）能力目標：強化與深化學生的影視美學理論基礎，提高學生應用理論進行藝術鑒賞、藝術創(chuàng)作等審美實踐的能力；提高學生團隊協(xié)作的能力；培養(yǎng)學生自覺運用美學理論知識分析認識自然與社會生活的能力，厚積學生的人文底蘊。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生主動參與、樂于思考、躬身實踐的習慣；樹立健康、積極、個性化的審美觀念；提高學生的藝術素養(yǎng)與人文素質(zhì)。

在“翻轉課堂式”教學過程中，教師作為引導者，可以通過故事導入、過程啟發(fā)、案例分析等方式展開教學，把課堂交給學生。利用移動教學與學生進行無障礙交互，以師生互動、生生互動的形式對問題進行批判性的思考與交流，如“故事的核心要素是什么？”這一重點問題，通過搶答、問卷等課堂互動反復論證，加深印象并提高學生的自主性，充分實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

3.“理論實驗式”

智慧課堂注重學生的全面發(fā)展，但由于個體的興趣愛好、知識背景存在差異，需要通過教學活動實現(xiàn)學生之間的互動與共振，從而使學生把靜態(tài)的理論知識生成實踐與成長的智慧。

“理論實驗式”智慧課堂教學模式主要體現(xiàn)在“角色扮演”和“模擬活動”兩個方面。首先，以書、圖、音像、多媒體相結合的教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與平臺，結合經(jīng)典影片片段、電影大師個性化風格進行案例分析，結合理論與實踐，激發(fā)學生對核心問題的好奇心。其次，分小組進行實驗影片的現(xiàn)場拍攝，學生根據(jù)自身定位主動選擇相應的劇組人員身份，在短時間內(nèi)扮演導演、編劇、演員、場務等角色進行模擬拍攝活動，通過當堂課的實驗影片拍攝活動，理解理論知識的實踐來源。在這一過程中，教學設計沒有標準答案的問題，根據(jù)問題設計引發(fā)學生主動性思考，并逐步過渡到讓學生根據(jù)問題設計再提出問題并解答問題的自主學習階段。以電影敘事中“驚訝”與“懸念”的區(qū)別為例，設置情景教學，讓學生通過案例和理論實踐，充分掌握電影敘事中因果關系的特點，學生可各持己見，從而更好地對自己的實踐創(chuàng)作進行反思。

將理論回歸實踐，將抽象的影視美學理論具象化，在實踐中體會理論的指導意義，讓學生的審美能力與藝術創(chuàng)造能力得到切實提升。

五、《影視美學》課程智慧課堂教學模式成效分析與成果輻射

《影視美學》課程智慧課堂對創(chuàng)新實踐成效進行基于實據(jù)的分析與總結，利用現(xiàn)代信息技術，廣泛收集反饋數(shù)據(jù)，考察教學效果。通過作品鑒賞、作品拍攝等反饋信息，精準掌握學情，讓知識學習效果在創(chuàng)作實踐中接受檢驗，在很大程度上解決了當前《影視美學》課程存在的美學理論與美學實踐相脫節(jié)、知識傳授與知識接受相錯位的弊病。

就實際成效而言，《影視美學》課程智慧課堂教學已在本校三個年級的廣播電視編導專業(yè)和戲劇影視文學專業(yè)進行推廣應用。戲劇影視文學專業(yè)本課程期末平均成績在90分以上；廣播電視編導專業(yè)學生在教師的指導下實施完成多項大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，屢次榮獲省級金獎、銀獎。指導教師在智慧課堂的教學過程中豐富教學理念，獲首屆吉林省本科智慧課堂教學創(chuàng)新大賽一等獎，并成功申報省級、校級教學、科研研究課題立項。

《影視美學》課程智慧課堂教學模式的創(chuàng)新與實踐研究，高度重視創(chuàng)新成果的輻射推廣價值，將之貫徹于教學設計的始終。本課程作為通識課程，能夠增強學生掌握知識、應用知識的能力；變通思維、協(xié)作共進的能力；與時俱進、有效利用網(wǎng)絡資源自主學習的能力。作為專業(yè)理論課，突出影視專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，在智慧課堂和實踐教學方法的培養(yǎng)下，為影視專業(yè)學生在影視鑒賞和藝術創(chuàng)造中奠定審美基礎，同時提高學生從美學角度進行影片創(chuàng)作與拍攝的實踐能力。在條件保障方面，本課程教學單位強有力的理論與技術支持，有利于教學模式的普及推廣。