王 欣

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211200)

1 文獻綜述

盧淑靜[1]對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更好地應(yīng)用到專業(yè)教育中提出三項原則。張繼中[2]認(rèn)為,構(gòu)建具有導(dǎo)向性評價理念和多元化的評價主體的評價體系,可以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的深度和準(zhǔn)確性。姚小玲等[3]在分析美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)后,提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進一步增強師資力量、設(shè)置更為精致的課程、使社會資本與教育深度融合、統(tǒng)籌社會、學(xué)生和學(xué)校等多方的資源和條件幾點建議。朱曉東等[4]把CDIO新理念的應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了集課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)園模式、文化氛圍和考核體系為一體的融合路徑。譚見君等[5]發(fā)現(xiàn)師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán),并從師資建設(shè)、招聘過程、團隊結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)激勵機制4個方面對師資隊伍建設(shè)提出建議。樂樂等[6]指出“廣譜式”教育模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義非凡,并對模式的應(yīng)用提出因校因人制宜,統(tǒng)籌兼顧等建議 。

總的來說,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究過程中,國內(nèi)外眾多學(xué)者把研究的重點都集中在相關(guān)模式和理念、師資力量、評價體系等方面,也有少數(shù)學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的角度出發(fā)進行研究,但極少有學(xué)者從通識課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的角度出發(fā)進行研究。

2 開展現(xiàn)狀及存在問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍不夠

近年來,很多高校已經(jīng)在“計算機基礎(chǔ)”課程中加入有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,但值得注意的是,關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際教學(xué)內(nèi)容還相對較少,大部分高校只是把各種有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機大賽作為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。但既然是大賽,參與人數(shù)就十分有限,只有少數(shù)成績優(yōu)異或在此方面有興趣和建樹的學(xué)生才能參加,大部分學(xué)生仍然無法參與到“計算機基礎(chǔ)”課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋范圍不夠。

2.2 課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課程評價傳統(tǒng)單一

大部分高校在進行“計算機基礎(chǔ)”課程教育時,只包括計算機硬件認(rèn)識和諸如Microsoft Office之類的基礎(chǔ)辦公軟件學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)和傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在今后就業(yè)的過程中更好的使用計算機來提高工作效率。但由于沒有學(xué)習(xí)到更深層次、更加專業(yè)的計算機軟件應(yīng)用和計算機知識,學(xué)生往往在遇到難題時,不能很好地展開發(fā)散性的創(chuàng)新思維,這在一定程度抑制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程的評價考核方法,也如同其他學(xué)科一樣,采用結(jié)課考試為重的考核方法,大部分學(xué)生只復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識以通過考試獲得學(xué)分,未有任何創(chuàng)新思維,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為空談。

2.3 師資力量匱乏

雖然絕大多數(shù)高校并不缺乏教授“計算機基礎(chǔ)”課程的師資,但大部分教師基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗,由此很難在教學(xué)中開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前,很多高校也很少邀請成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來學(xué)校進行講座。

2.4 教育理念與教學(xué)模式墨守成規(guī)

不僅是學(xué)生保持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀,不太可能主動進行創(chuàng)業(yè)活動；其實在某些方面,很多老師也保持著傳統(tǒng)的教育理念,即只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識。很多高校也把教學(xué)局限在了學(xué)校之內(nèi),缺乏與社會、企業(yè)的互動,導(dǎo)致學(xué)生不愿或者不能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3 建議和方案

3.1 改革課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在課程內(nèi)容改革方面,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,需要與時俱進,適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,可以通過相關(guān)案例導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。值得注意的是,案例不應(yīng)是一成不變的,要隨時關(guān)注社會的發(fā)展,不斷增減案例。除此之外,還要改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,把課程內(nèi)容分為理論與實踐兩個部分,增加實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)為課程內(nèi)容的一部分。讓學(xué)生可以在獲取基礎(chǔ)知識的同時,有時間使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維來思考相關(guān)問題,進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

在課程結(jié)構(gòu)方面,必須注意到,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程主要是為非計算機專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的,不同專業(yè)對計算機或是計算機軟件使用的要求都是不同的。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,學(xué)生需要擴充對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握,與未來的專業(yè)學(xué)習(xí)以及實際工作相結(jié)合,掌握多方位的計算機應(yīng)用能力。為此,課程結(jié)構(gòu)不能只局限于傳統(tǒng)的計算機知識,需要針對不同的專業(yè)提供不同的選修課程。高校應(yīng)采用必修加選修的方式,提供更加有針對性的課程結(jié)構(gòu),必修課程負(fù)責(zé)傳授傳統(tǒng)的計算機知識,選修課程負(fù)責(zé)將計算機知識與不同專業(yè)聯(lián)系起來。豐富知識面之后,將更有利于把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識的高素質(zhì)人才。

3.2 升級教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系,主要是指評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)價值的過程,是整個教學(xué)過程中的重要組成部分。對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革來說,升級教學(xué)評價體系必不可少。

為了升級教學(xué)評價體系,需要“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改變傳統(tǒng)的考試考核方式,提高平時表現(xiàn)在學(xué)生考核里的重要性,將講座、競賽、實驗實訓(xùn)等可以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項目加入到考核的標(biāo)準(zhǔn)中,促使學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時,提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤為要注意的是應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的行為和思考,將其作為最終評價的加分或者減分項。在有關(guān)企業(yè)合作的實驗實訓(xùn)項目中,亦可邀請企業(yè)參與最終的考核評價,從企業(yè)的角度對學(xué)生進行評價。

3.3 擴展師資結(jié)構(gòu)

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才,也是為了提高“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量,擴展師資結(jié)構(gòu)是重中之重。

計算機軟件紛繁復(fù)雜,各個不同專業(yè)對計算機軟件的需求也不同,并且大部分高校老師也都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。所以在有些情況下,已有的高校計算機教師難以滿足“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的需要。為了應(yīng)對這種情況,可以適當(dāng)引入具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師或企業(yè)工程師,相比于普通老師,他們有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或是實踐經(jīng)歷,也更明白社會企業(yè)需要培養(yǎng)的方向,進而塑造更加生動真實的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“計算機基礎(chǔ)”課程。同時,原有教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識來提高自己教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力,并為其設(shè)立專門的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。最后,可以適時邀請成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進入校園,開設(shè)講座,以彌補課堂教學(xué)的局限性。

3.4 更新教育理念和教學(xué)模式

沒有合適的教學(xué)理念,在進行教學(xué)改革時就會事倍功半。沒有與之相匹配的教學(xué)模式,也難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。現(xiàn)行的教育理念和教育模式過于傳統(tǒng),已經(jīng)難以滿足目前高校教學(xué)的需要。

對教育理念來說,需要改變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,要把傳統(tǒng)的被動式的教育理念,更新為新型的主動式的教育理念。所以可以采用CDIO等國際化的教育理念,鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,并以創(chuàng)新的思維去解決問題,進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

針對教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,針對不同專業(yè),應(yīng)組織開展各具特色的計算機與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的競賽與活動,豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建各種平臺,將學(xué)生、教師、學(xué)校、社會和企業(yè)融合起來,打造獨特的鏈?zhǔn)襟w系。積極與社會企業(yè)開展合作,為學(xué)生提供更多接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維的機會。除此之外,在信息時代之下,不能忽視MOOC等校外教學(xué)模式的出現(xiàn),應(yīng)積極采用,使其與現(xiàn)有教學(xué)模式相融合,盡可能多地發(fā)揮其優(yōu)勢。多元化的教學(xué)模式對培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才有著極大的幫助。

4 結(jié)語

為了改善“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀,本文從改革課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、升級教學(xué)評價體系、擴展師資結(jié)構(gòu)和更新教育理念和教學(xué)模式四個角度出發(fā),為增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力,提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力提供可行方案,為提高“計算機基礎(chǔ)”課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提供意見和建議。