呂英海,崔志芳,高中政

(山東科技大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院,山東 青島 266590)

0 引言

雖然傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式,具有簡便經(jīng)濟、內(nèi)容相對系統(tǒng)、情感交流充分等天然優(yōu)勢,但是也具有明顯缺點,例如:以教師為中心、課堂形式單一、知識本位、內(nèi)容預(yù)成化、方法死板、學(xué)生參與度低、評價機制不合理等。這必然導(dǎo)致學(xué)生主體地位難以體現(xiàn),學(xué)生主動性和創(chuàng)造性差,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成等問題。自從1999年美國提出了Online Learning,電子化學(xué)習(xí)方式很快引起了全世界的注意。特別是2008年MOOC提出以后,電子化學(xué)習(xí)方式開始在全球高速發(fā)展。MOOCs以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等理論為基礎(chǔ),采用碎片化教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等,集短視頻學(xué)習(xí)、在線自由討論、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)方式為一體[1]。它的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容趨于碎片化；教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識體系；教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣目陀^評價體系。隨后,MOOCs又發(fā)展出了cMOOC(關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論)與xMOOC(行為主義學(xué)理論)兩種教學(xué)方式[2],其中xMOOC更符合中國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2014年“中國大學(xué)MOOC”正式上線,從此MOOC在中國受到了更多關(guān)注。但是MOOC學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“高參與度,低完成率”的情況[3],這就嚴重挫傷了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的成就感。MOOC還具有針對性較差,教學(xué)互動性少等缺點。此外,為了吸引更多學(xué)習(xí)者,MOOC走向通識化的發(fā)展方向,優(yōu)秀學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目標變得更加困難。在“后MOOC”時代,Small Private Online Courses (SPOC ) 因其具有高效靈活、經(jīng)濟實用與針對性強等優(yōu)點,深受師生的歡迎。這種電子學(xué)習(xí)方式還具備交互性、即時性、資源共享、知識快速更新等特點。但是單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易走向另一個極端:電子學(xué)習(xí)所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、人際互動以及由此產(chǎn)生的虛擬文化、心理與價值觀等,與現(xiàn)實社會存在很大的差異,有可能使人們更遠離現(xiàn)實環(huán)境而“自閉”,從而加大人際關(guān)系的裂痕[4]。此外,在線學(xué)習(xí)也存在監(jiān)管措施不到位,技術(shù)條件限制；網(wǎng)絡(luò)資源陳舊；網(wǎng)絡(luò)平臺交互性、智能性不足；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍欠佳；學(xué)生缺乏自律；易生孤獨感等問題?？梢?當今大數(shù)據(jù)時代,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺遠未發(fā)揮好其知識管理、資源共享、師生互動和教學(xué)協(xié)同等多重功能,沒能真正成為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段[5]。

相對于不夠完善的OnLine (OL)教學(xué)模式,Online to Offline(O2O)則是一種線上(網(wǎng)絡(luò)平臺)和線下(實體課堂)雙向互動、立體的教學(xué)模式[6],它可以滿足學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的要求。隨后,基于行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等教學(xué)理論,很多混合式學(xué)習(xí)的模式在國內(nèi)外興起,例如Khan的混合式學(xué)習(xí)八邊形結(jié)構(gòu)[1]。我國的混合式教學(xué)(Blended Learning)方式是由何克抗教授提出的。但是混合式教學(xué)模式在實際的運行過程中仍存在很多問題,譬如,運行繁雜、管理混亂、效率低下等。本文針對大學(xué)混合式教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題,從設(shè)計原則、工作模式、工作內(nèi)容、注意事項等方面來論述如何高效利用混合式教學(xué)模式。

1 前期工作

學(xué)校要實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的高效運行,第一,要明確混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則,主要包括:(1)個性學(xué)習(xí)與共性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。(2)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則。(3)融合原則,包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面。(4)多元評價與及時反饋原則[1]。

第二,要明確屬于混合式教學(xué)模式的類型。通常情況下,混合式教學(xué)模式的平臺主要包括:基于MOOC微課的教學(xué)平臺,基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺,基于創(chuàng)新工場的實踐教學(xué)平臺。前兩者重點關(guān)注教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的過程,探討教師的導(dǎo)論、示范、討論、評論等方法技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生建立導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]?；趧?chuàng)新工場的教學(xué)平臺通過虛擬仿真室、創(chuàng)意制作室、學(xué)科競賽等方式,實現(xiàn)學(xué)生動手能力和實踐水平的提高,真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。

第三,明確各種學(xué)習(xí)方式所占比重。依據(jù)學(xué)習(xí)方式所占的比重,混合式教學(xué)模式可分為三類:線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)[8]。一般情況下,抽象、深奧、公式煩瑣的課程建議線下主導(dǎo)型為主,便于老師面對面指導(dǎo)。圖片、視頻等內(nèi)容占比大,網(wǎng)絡(luò)資源豐富的課程建議使用線上主導(dǎo)型。

第四,明確適宜的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法,混合式教學(xué)模式又可以分為講授式、協(xié)作式、自主式等方式。不同課程要探討適用于本課程的教學(xué)方法,不同類型的內(nèi)容也要選擇合適教學(xué)方法,只有這樣才能做到事半功倍。以“分子生物學(xué)”為例,如果向?qū)W生講清楚不同層次基因表達調(diào)控的方式,使用講授式會比較合適。

2 運行過程

混合式教學(xué)模式實施過程中要重點考慮以下幾點問題。第一,要建立教學(xué)與輔導(dǎo)團隊、技術(shù)維護團隊,負責視頻錄制,資料上傳,批改作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)答疑和維護等活動。課堂教學(xué)前,團隊要檢查基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)服務(wù)與師資等各項要素是否到位。教師要依據(jù)課程大綱、知識的重點和難點,修改多媒體課件,整理視頻資料,將學(xué)生預(yù)習(xí)題目等資源上傳網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)團隊要實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)化、管理模式信息化和學(xué)習(xí)方式移動化[9]。這其中的教學(xué)資源包括指導(dǎo)性資源如教學(xué)大綱,內(nèi)容性資源如教學(xué)課件,生成性資源如課堂討論等。學(xué)習(xí)目標設(shè)立要注意考查學(xué)生知識構(gòu)建能力,自我學(xué)習(xí)能力等指標。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進行課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資料查詢,了解基礎(chǔ)知識點,并及時反饋預(yù)習(xí)問題。第二,課堂教學(xué)過程中,教師要展現(xiàn)出知識框架或知識體系,要讓學(xué)生在大腦中建立知識思維導(dǎo)圖,理順知識的前后聯(lián)系,完善學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時講授課程中,教師要突出重點和難點,把重點和難點講透講深。專業(yè)課以啟發(fā)式教學(xué)為主,討論式、探究式為輔,講課過程中要注意與學(xué)生的互動,及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和疑點。除了要掌握知識脈絡(luò),學(xué)生還要積極參與課堂辯論或者學(xué)術(shù)沙龍等活動,及時反饋教學(xué)問題。課堂辯論能增加師生之間的情感,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。線上教學(xué)內(nèi)容所占比重是有明確要求的,25%以上的教學(xué)內(nèi)容要采用線上教學(xué)才能算作真正的混合式教學(xué),所以教師要根據(jù)教學(xué)實際情況,選擇好適合線上、線下教學(xué)的內(nèi)容。第三,在線復(fù)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的自然延伸和必要補充。教師推送到網(wǎng)上的練習(xí)題既要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,同時還要保留少量開放性題目。開放性題目研討可以以在線答疑、微信、QQ群等手段方便快捷地進行。課后復(fù)習(xí)和練習(xí)主要以碎片化學(xué)習(xí)的方式進行。第四,課后考核要真正實現(xiàn)線上線下兩套考核評價機制,實施教師評價、學(xué)生自評、團隊評價、企業(yè)評價等多元化的考核評價方式[10]。線上考核要綜合考查學(xué)生視頻觀看時間和次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、在線測驗等數(shù)據(jù),課堂活動考察指標包括學(xué)生課堂活躍度、提問、回答質(zhì)量等。期末考試則主要考查學(xué)生對重難點知識的理解、掌握程度。評價要做到多維度、多層次、多形式。形成性評價要有依據(jù),同時不要忘記給予學(xué)生充分的反饋和對學(xué)生積極的情感激勵。評價結(jié)果最好能運用因子分析、回歸分析等分析技術(shù),對在線學(xué)習(xí)表征數(shù)據(jù)進行定量分析,構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效相關(guān)模型[11]。比如利用LOCO-Analyst,Socrato等專用工具,科學(xué)測量和解讀學(xué)習(xí)過程中難以捕捉的隱性學(xué)習(xí)力度,預(yù)測預(yù)判潛在問題和隱患,為教學(xué)決策提供數(shù)字化依據(jù)[5]。此外,學(xué)習(xí)過程中要真正做到學(xué)習(xí)者之間的合作(Peer-to-Peer)；學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間(Peer-to-Mentor)的合作[4]。

3 影響因素

高效的混合式教學(xué)模式對各教學(xué)要素也提出了更加苛刻的要求。一是對教師的要求進一步提高,教師需要較高的信息化教學(xué)的使用技能,還需要投入更多時間和精力進行線上線下資源整理,同時還要良好的教學(xué)團隊的協(xié)作運轉(zhuǎn)。在高效的混合式教學(xué)模式運行中,學(xué)習(xí)者能否取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果和較大的滿意度,在很大程度上取決于他們是否具備了基本的混合式學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)主要包括:自主學(xué)習(xí)能力、實踐管理能力、成熟度與責任感、應(yīng)用信息技術(shù)能力等[8]。所以,高效的混合式教學(xué)模式是需要教育學(xué)生提前掌握線上與線下學(xué)習(xí)的方法和技巧,提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,提高學(xué)習(xí)的責任感和使命感,只有這樣他們才能夠獲得理想的混合式學(xué)習(xí)效果。

4 效果與前景

高效的混合式教學(xué)模式遵從人本主義學(xué)習(xí)理論,既能尊重學(xué)生個體差異,又能促進師生情感交流。整個教學(xué)過程中既有離線學(xué)習(xí)也有在線學(xué)習(xí),既有協(xié)作學(xué)習(xí)也有自定步調(diào)學(xué)習(xí),既有結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也有碎片化學(xué)習(xí)。它突破時間、空間和環(huán)境的局限性,實現(xiàn)教學(xué)的開放性和便捷性[9]。因此,混合式教學(xué)的高效利用既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10]；還能提高教學(xué)效率,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。可以說,高效的混合式教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的潛能,具有優(yōu)勢互補、靈活高效、便捷經(jīng)濟等優(yōu)點。它還能通過在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù),反饋信息,監(jiān)測學(xué)情,科學(xué)指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整方式,評判成果,及時指導(dǎo)下一步教學(xué)工作；真正實現(xiàn)在線課堂的常態(tài)化和規(guī)?；?自主學(xué)習(xí)的泛在化和定制化,教學(xué)管理的數(shù)據(jù)化和智能化,教育資源的均衡化和共享化[11]。