【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的師資緊缺、認(rèn)識(shí)不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題，論述打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教育教學(xué)方式、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等小學(xué)開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科 融合 心理健康

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）25-0025-03

心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的重要工作，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)德育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。2012年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了“逐步配齊心理健康教育專職教師”“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”等要求。但在現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，導(dǎo)致該項(xiàng)工作的師資力量匱乏，專業(yè)教師緊缺，尤其是西部地區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)等地方的中小學(xué)校，短期內(nèi)難以按標(biāo)準(zhǔn)配足配齊心理健康教育專職教師，多數(shù)學(xué)校只能通過(guò)兼職、轉(zhuǎn)崗等方式解決該項(xiàng)工作的師資困難。為此，探索小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育具有創(chuàng)新價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、針對(duì)存在的問(wèn)題，明確開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育思路

（一）主要問(wèn)題

為了解當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校和相關(guān)師資進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要存在以下問(wèn)題。

1.缺乏心理健康教育專職教師。從調(diào)研的學(xué)校來(lái)看，能夠擁有心理健康教育專職教師的基本為城（市）區(qū)學(xué)校，而鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺乏心理健康教育專職教師。2020年7月，筆者所在團(tuán)隊(duì)對(duì)南寧市馬山縣參加2020年“國(guó)培計(jì)劃”廣西“雙師教學(xué)”模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目的中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，該縣中小學(xué)心理健康教育專職教師占比僅為6.8%，超過(guò)90%的心理健康教師為兼職，且兼職的這部分教師中，教齡在十年以上的居多，占比超過(guò)75%。由上述數(shù)據(jù)可知：小學(xué)心理健康教育專職教師占比較小，兼職教師占比過(guò)大；教齡十年以上教師基本為學(xué)校的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)重、壓力大，還要兼任心理健康教育教師，無(wú)論時(shí)間和精力都無(wú)法保證。這些不利因素，直接影響學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的質(zhì)量。

2.學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的小學(xué)教師招聘，很少設(shè)置心理健康教育教師崗位，很多學(xué)校認(rèn)為該項(xiàng)工作可以由其他教師兼任，就沒(méi)必要“浪費(fèi)”招聘指標(biāo)，這就直接導(dǎo)致學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)缺乏心理健康教育專職教師。部分學(xué)校曾招聘?jìng)€(gè)別心理健康教育專職教師，但由于其他學(xué)科教師緊缺，或?qū)W校行政管理部門缺人，就把原來(lái)的心理健康教育專職教師調(diào)到其他崗位從事教學(xué)或管理工作，導(dǎo)致這些教師原來(lái)從事的心理健康教育工作反而成了“兼職”。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，許多學(xué)校把心理健康教育課程視為“副科”，經(jīng)常占用心理健康教育課時(shí)，導(dǎo)致心理健康教育課程無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

3.心理健康教育的質(zhì)量有待提高。因?yàn)閹熧Y緊缺、培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課堂教學(xué)和心理疏導(dǎo)等工作質(zhì)量不高。從調(diào)研的情況來(lái)看，許多心理健康教育教師普遍反饋存在“三缺”，即缺課程資源、缺深入培訓(xùn)、缺專業(yè)引領(lǐng)。教師因?yàn)椤安粫?huì)教”“不會(huì)用”，很多學(xué)校發(fā)放的心理健康教育教材、配備的心理輔導(dǎo)室等經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，未能充分發(fā)揮作用。加上多數(shù)地方和學(xué)校并未建立心理健康教育考評(píng)體系，未能將該項(xiàng)工作像其他科目一樣納入考評(píng)范疇，直接導(dǎo)致心理健康教育“游離”在學(xué)校工作重心之外，其質(zhì)量無(wú)法保證。

（二）解決思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，本課題組提出了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育、提高其質(zhì)量的總體思路，即小學(xué)心理健康教育不能僅依靠心理健康教育一個(gè)學(xué)科教師的力量，而應(yīng)集結(jié)全校教師的智慧和力量，探索多學(xué)科交叉融合的心理健康教育可行路徑。

1.組建師資團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮小學(xué)各學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其他學(xué)科教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要關(guān)注心理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，提升多學(xué)科融合的專業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。鼓勵(lì)更多小學(xué)教師參與學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)心理咨詢方法、沙盤游戲分析法等，掌握一定的心理健康教育知識(shí)與技能，為開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育打好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建課程體系。在小學(xué)實(shí)施多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義。因此，學(xué)校要基于新時(shí)代發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)合理地規(guī)劃課程學(xué)時(shí)安排。通過(guò)優(yōu)化學(xué)校課程體系，積極探索多學(xué)科交叉融合的心理健康教育課程建設(shè)的可行路徑，凸顯“多學(xué)科融合”的發(fā)展特色。

3.完善管理體系。學(xué)校要重視文化建設(shè)對(duì)心理健康教育的影響，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的校園環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得潛移默化的熏陶。開(kāi)發(fā)心理健康教育隱性資源，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”閉環(huán)式教育合力，構(gòu)建全員關(guān)注學(xué)生心理健康的良好氛圍。建立健全學(xué)校相關(guān)管理制度，為多學(xué)科交叉融合的心理健康教育提供制度保障。按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立心理活動(dòng)室、心理咨詢室等，為多學(xué)科交叉融合的心理健康教育提供基礎(chǔ)保障。

二、按照既定思路，探索開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育的路徑

（一）打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

1.組建“雙師型”教師隊(duì)伍。《綱要》指出：“全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！边@為我們組建“雙師型”教師隊(duì)伍指明了方向。此處提出的“雙師型”教師，是指既能承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)工作，又能承擔(dān)心理健康教育工作的教師?！半p師型”教師除了具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備一定的開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)避免學(xué)科結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多學(xué)科的教師積極參與心理健康教育工作，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)，將原來(lái)以單一學(xué)科教學(xué)為主的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科+心理”的教師隊(duì)伍。通過(guò)跨學(xué)科配備師資，讓小學(xué)生接觸到不同學(xué)科的資源和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，“語(yǔ)文+心理”的“雙師型”教師，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)用能力、審美能力和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得平復(fù)情緒、愈合心靈創(chuàng)傷的方法和能力。

2.多方合力提高教師素質(zhì)。小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。提高小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，是一項(xiàng)重中之重的工作。針對(duì)上面提出的“雙師型”教師隊(duì)伍，我們提出了“三方驅(qū)動(dòng)”教研模式，即在教研中引進(jìn)高等院校、教研機(jī)構(gòu)的專家資源，發(fā)揮學(xué)校原有師資優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源。按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以校本課程研發(fā)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效提高心理健康教育課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，把心理健康教育納入學(xué)校課程、學(xué)科整合、德育活動(dòng)之中，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

基于“三方驅(qū)動(dòng)”教研模式，我們建立了由高校專家、市級(jí)教研部門教研員和學(xué)?？鐚W(xué)科精英團(tuán)隊(duì)組成的教研力量，實(shí)現(xiàn)全員參與課程研發(fā)，并開(kāi)展課堂實(shí)踐和參賽檢驗(yàn)。這樣的教研實(shí)踐更重視探究性教學(xué)，讓師生在探究過(guò)程中共同發(fā)展?！半p師型”教師把學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)與教學(xué)探究相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題疑惑，切實(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從中培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

心理健康教育校本課程由多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)，充分借鑒各學(xué)科教學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)，為心理健康教育的課程內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)制定、教學(xué)組織實(shí)踐、課程效果評(píng)價(jià)等方面提供參考?！半p師型”教師可以將本學(xué)科課程與心理健康課程乃至校園文化環(huán)境進(jìn)行深度融合，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善，通過(guò)不斷探索，開(kāi)發(fā)出具有校本特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜愛(ài)的系列“心育”校本課程。

實(shí)踐證明，“三方驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐模式能促使“雙師型”教師立足課堂開(kāi)展教學(xué)，把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中，能有效提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。這種融合多學(xué)科特色的心理健康教育模式，能夠支撐學(xué)生在足夠安全、輕松的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、接受幫助，學(xué)生在熟悉的老師面前，更能舒展身心，放松心情，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)與生活中。

3.建立完善校外支持體系?！毒V要》提出了“充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育”的要求。因此，在打造“雙師型”教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，學(xué)?？山M織具備一定授課能力或擁有指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的校外輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、各行業(yè)熱心教育的專家如從事心理疾病研究的醫(yī)生、家庭教育專業(yè)委員會(huì)的學(xué)者和預(yù)防未成年人犯罪的警官等參與到學(xué)校教育教學(xué)工作中，通過(guò)兼職授課、講座、技能培訓(xùn)等方式，將心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理疾病治療、未成年人犯罪心理剖析等有關(guān)知識(shí)融入“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)全過(guò)程，形成多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次支持的培訓(xùn)體系，持續(xù)提高學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段與方法，彰顯多學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！半p師型”教師將心理健康教育的內(nèi)容與小學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)置不同階段的具體內(nèi)容。

例如：在信息技術(shù)課中設(shè)置情感教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生給父母寫(xiě)一封電子郵件，或合作制作相關(guān)主題的電子小報(bào)，分小組演出并錄制心理劇或心理微課；在美術(shù)課中設(shè)置繪畫(huà)、語(yǔ)言或其他藝術(shù)作品創(chuàng)作的內(nèi)容，幫助學(xué)生整理自己的體會(huì)和感受，加深對(duì)自己的身份認(rèn)同；在班會(huì)課上設(shè)置心理健康教育團(tuán)輔、心理劇表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、內(nèi)省、同伴反饋、教師建議，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系；等等。通過(guò)在多學(xué)科領(lǐng)域滲透心理健康教育，構(gòu)建“智育”“心育”“德育”“美育”四維立體心理課程體系。

2.整合多種教學(xué)資源?！毒V要》指出：“要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。”為此，學(xué)校要充分發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的力量，積極整合利用多種教學(xué)資源，把心理健康教育納入學(xué)校課程、學(xué)科整合、德育活動(dòng)之中，通過(guò)心理劇、心理沙畫(huà)日記、心理繪畫(huà)比賽、體驗(yàn)式沙盤游戲、心理小報(bào)、心理廣播站、心理社團(tuán)等形式，將心理知識(shí)滲透到學(xué)生校園生活的方方面面，將“全學(xué)科”“全師生”“全過(guò)程”心理健康教育理念落到實(shí)處。

例如，學(xué)?？梢猿浞掷眯１舅囆g(shù)課程資源，以沙畫(huà)作為學(xué)生自我潛意識(shí)的表達(dá)方式。在低年級(jí)教學(xué)中，以師生制作的沙畫(huà)故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受藝術(shù)美的同時(shí)理解故事所反映的問(wèn)題和背后蘊(yùn)含的道理。中高年級(jí)的心理輔導(dǎo)課，可以嘗試以沙畫(huà)轉(zhuǎn)換的動(dòng)畫(huà)形式配上應(yīng)景的音樂(lè)和學(xué)生的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面、文字、聲音、色彩、表演等途徑表達(dá)內(nèi)心的困惑和需求，在“沙畫(huà)心理日記”不斷完善的過(guò)程中找到“治愈心靈”的方法，獲得更深刻的心理體驗(yàn)。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高心理健康教育的質(zhì)量

科學(xué)的評(píng)價(jià)是確保教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段?！毒V要》并未就中小學(xué)心理健康教育提出具體評(píng)價(jià)要求，而開(kāi)展小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，則可以借鑒其他學(xué)科課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)所開(kāi)展的心理健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在對(duì)小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面：一是關(guān)注總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)該融合課程是否能夠提升學(xué)生的心理健康水平；二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如是否有主動(dòng)參與的行為、是否有認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、是否有和他人合作的意識(shí)等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，如適應(yīng)力、自信心、耐挫力、情緒調(diào)節(jié)等方面是否得到培養(yǎng)和提高。

例如，我校教師執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科融合心理健康教育《媽媽的愛(ài)》一課，屬于小學(xué)低年級(jí)人際交往中親子關(guān)系的內(nèi)容。該課以“媽媽的愛(ài)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)媽媽的感受，學(xué)會(huì)處理由幼兒園進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來(lái)的不適感，幫助一年級(jí)學(xué)生正確面對(duì)環(huán)境變化，克服不良情緒。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩方面展開(kāi)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)、表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)等細(xì)節(jié)，考查學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)，是否切實(shí)體會(huì)到了媽媽的愛(ài)。

形成性評(píng)價(jià)：該課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽對(duì)自己的愛(ài)與期盼，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。教師可通過(guò)課后留心觀察、家長(zhǎng)反饋等，考查學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

綜上所述，探索開(kāi)展小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，能夠促進(jìn)解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育師資緊缺、課時(shí)無(wú)法保障、教育質(zhì)量不高等問(wèn)題。通過(guò)打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)教學(xué)手段與方法，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，能有效提高小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，值得廣大中小學(xué)校嘗試。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)的‘主題式’城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育校本課程的研發(fā)”（2019JCJY017）的研究成果（2022年6月結(jié)項(xiàng)）。

作者簡(jiǎn)介：莫烘霞（1977— ），廣西桂平人，中小學(xué)正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、心理健康教育。

（責(zé)編 歐金昌）