【摘要】本文基于對河池市三所小學(xué)四至六年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，對城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)象普遍存在，其對家庭親子關(guān)系、兒童學(xué)習(xí)成績和心理發(fā)展等方面均會(huì)造成負(fù)面影響，就此提出家長要掌握科學(xué)的育兒方法、學(xué)校要擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任、相關(guān)部門要提供專業(yè)服務(wù)等建議。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)兒童 家庭語言暴力 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0010-06

家庭語言暴力是指發(fā)生在家庭成員之間的一種以語言為工具的攻擊性行為。針對兒童的家庭語言暴力，是指家庭中的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)人或其他長輩憑借自身優(yōu)勢地位，有意無意地長時(shí)間或習(xí)慣性地使用含有諷刺、侮辱、謾罵等性質(zhì)的口頭語或書面語，對家庭中的未成年人進(jìn)行指責(zé)或評價(jià)，使其感受到心理和精神上的痛苦或傷害的語言行為。研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言暴力會(huì)對兒童的健康成長造成危害。長期遭受家庭語言暴力的兒童，其學(xué)業(yè)、心理、人格、情感、交際等方面都會(huì)受到諸多負(fù)面影響，并且很多影響是不可逆的、甚至伴隨一生的。為此，研究分析城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)狀，并就此提出相應(yīng)的建議，有利于引起全社會(huì)關(guān)注兒童遭受家庭語言暴力的問題。本課題組以河池市三所城鎮(zhèn)小學(xué)四至六年級的兒童為研究對象，對城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并就此提出相應(yīng)的建議。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便抽樣法，從河池市三所小學(xué)中抽取四至六年級總共785名學(xué)生作為研究對象，并以班級為單位分發(fā)調(diào)查問卷，利用自習(xí)課時(shí)間由兒童本人填寫問卷，最后獲得有效問卷732份，有效率為93.2%。研究對象的主要人口學(xué)特征如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用李趁編制的“家庭語言暴力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。該問卷分為兩部分：第一部分是對兒童基本情況的調(diào)查，包括兒童性別、年齡、年級、是否獨(dú)生、學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)等；第二部分包括家庭語言暴力的存在狀況，親子關(guān)系狀況，兒童遭受家庭語言暴力的類型，兒童對家庭語言暴力的認(rèn)知與應(yīng)對方法，兒童遭受家庭語言暴力的教育效果、危害、原因，預(yù)防家庭語言暴力的措施及兒童希望父母采用的教育方法。問卷共22道題，其中單選題14道、多選題4道、問答題4道。問卷的原始重測信度為0.90，原始效度采用專家效度檢驗(yàn)法進(jìn)行檢測，效度較高，因此可采用該問卷開展本課題的調(diào)查研究。

（三）統(tǒng)計(jì)與處理

本課題組的主要成員擔(dān)任主試。先由各主試與三所小學(xué)的校長進(jìn)行溝通，選擇抽樣班級；再對被選中的班級班主任進(jìn)行問卷發(fā)放、填寫、回收等方面的培訓(xùn)；最后由班主任在課余時(shí)間發(fā)給學(xué)生填寫，完成后即回收，匯總所有問卷后交給主試。本研究運(yùn)用SPSS 22.0（“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究過程

（一）兒童遭受家庭語言暴力的情況調(diào)查

為了解城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)狀，課題組設(shè)置了三道開放式題目進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示（見表2），近一年遭受家庭語言暴力的兒童占比近八成。對表2問題2中的第一個(gè)問題，大多數(shù)兒童給出的心理感受是“很生氣”“心里非常難過”“很厭惡”“傷心自責(zé)”“父母太過分了”等。對“家庭語言暴力給自己造成傷害持續(xù)多久”這一問題，大部分兒童選擇了“一天”。另外，筆者對表2問題3的答案進(jìn)行匯總整理，得到有效答案570條。由此可見，城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)象普遍存在，它不僅對兒童心理發(fā)展造成傷害，且傷害的持續(xù)時(shí)間較長。

（二）兒童遭受各類型家庭語言暴力平均數(shù)分布

有關(guān)研究將家庭語言暴力分為“侮辱諷刺型”“妄言斷論型”“威脅恐嚇型”“強(qiáng)烈命令型”“相互比較型”五類。根據(jù)兒童遭受這五類家庭語言暴力的頻率，設(shè)置“經(jīng)常”“偶爾”“一般”“從來沒有”四個(gè)選項(xiàng)，并分別賦分1、2、3、4分。每道題得分越高，意味著遭受該類家庭語言暴力的頻率越低。由圖1可知，兒童遭受“相互比較型”語言暴力最為頻繁，遭受“妄言論斷型”語言暴力頻率最低。

（三）兒童遭受家庭語言暴力的差異分析

1.性別差異。經(jīng)分析，在遭受五種家庭語言暴力得分及遭受家庭語言暴力總分上，男孩得分均值顯著小于女孩得分均值，這說明男孩遭受家庭語言暴力的頻率要高于女孩，可見兒童遭受家庭語言暴力存在性別差異（見表3）。

2.親子關(guān)系差異。經(jīng)分析，兒童遭受各種家庭語言暴力與親子關(guān)系均值存在差異：親子關(guān)系越好，兒童遭受家庭語言暴力的頻率越低（見表4）。

3.學(xué)習(xí)成績差異。經(jīng)分析，兒童遭受各種家庭語言暴力與學(xué)習(xí)成績均值存在差異：兒童學(xué)習(xí)成績越好，遭受家庭語言暴力的頻率越低（見表5）。

（四）家庭語言暴力對兒童的危害分析

1.對學(xué)業(yè)的影響。由表6可知，家庭語言暴力與親子關(guān)系之間呈兩兩顯著正相關(guān)，家庭語言暴力和親子關(guān)系都與兒童學(xué)習(xí)成績呈兩兩顯著負(fù)相關(guān)。其中，與家庭語言暴力總分最相關(guān)的是強(qiáng)烈命令型，與親子關(guān)系總分最相關(guān)的是妄言斷論型，與兒童學(xué)習(xí)成績最相關(guān)的是妄言斷論型。

2.對身心的影響。家庭語言暴力對兒童身心各方面都產(chǎn)生了不同程度的負(fù)面影響，其影響程度依次是自尊心（58%）、自信心（46%）、情緒（38%）、性格（22%）、人際交往（11%）、親子關(guān)系與施虐傾向（10%）等。

（五）出現(xiàn)家庭語言暴力的因素分析

出現(xiàn)家庭語言暴力的因素（問題類型為多選題）占比依次為：父母對自己的期望很高，自己總讓父母失望（57%）；自己表現(xiàn)太差被批評47%；自己的不良行為引起長輩的語言暴力（31%）；認(rèn)為“打是親、罵是愛”“棍棒底下出孝子”（27%）；父母性子急，脾氣不好（14%）；父母文化素養(yǎng)不高（9%）。由上可知，兒童大多從自身方面尋找遭受家庭語言暴力的原因，只有極少數(shù)兒童認(rèn)為是父母的原因?qū)е伦约涸馐芗彝フZ言暴力。

（六）兒童對家庭語言暴力的態(tài)度、作用認(rèn)知及應(yīng)對方式

1.兒童對家庭語言暴力的態(tài)度。近半成兒童認(rèn)為可以接受父母的家庭語言暴力，部分兒童認(rèn)為父母有權(quán)利這樣做，近三成兒童認(rèn)為父母這樣做會(huì)傷害自己的尊嚴(yán)，極少數(shù)兒童認(rèn)為父母沒有權(quán)利這樣做。其態(tài)度類型（問題類型為多選題）占比依次為：可以接受，父母不一定對，但也是為了我們好（48%）；不可以接受，孩子與父母人格是平等的，父母的語言暴力會(huì)傷害我們的自尊（28%）；可以接受，父母有權(quán)利管教自己的孩子（11%）；其他（8%）。

2.兒童對家庭語言暴力作用的認(rèn)知。在兒童對家庭語言暴力作用的認(rèn)知方面：三成兒童不清楚其作用如何；近三成兒童認(rèn)為這樣做不僅不能起到積極作用，反而會(huì)引起消極作用；四分之一的兒童認(rèn)為可以起到正面促進(jìn)作用；還有部分兒童認(rèn)為完全不能起到任何作用。可見在對這一問題的看法上，兒童的認(rèn)知是不同的。

3.兒童面對家庭語言暴力的應(yīng)對方式。兒童面對家庭語言暴力的應(yīng)對方式（問題類型為單選題）多種多樣，占比依次為：和父母開玩笑緩解氣氛（37%）；任由父母說，保持沉默，或者“左耳進(jìn)右耳出”（35%）；向家中其他長輩求助（19%）；爭辯、反抗，反對長輩的語言暴力（9%）。由此可見，大部分兒童在面臨這一問題時(shí)會(huì)主動(dòng)緩和氣氛，體現(xiàn)出處理問題的主動(dòng)性。

（七）兒童提出的應(yīng)對家庭語言暴力的措施

1.兒童采取中止家庭語言傷害的措施。兒童采取中止家庭語言傷害的措施（問題類型為單選題），占比依次為：學(xué)著和父母溝通，減少家庭語言暴力的傷害（37%）；按照父母要求做，及時(shí)改正自己的問題（24%）；尋求法律幫助（14%）；希望政府、學(xué)校多宣傳正確的家教方式（8%）；屬于家庭私事，不要外傳（8%）；實(shí)在忍受不了，暫時(shí)離家（4%）；報(bào)警（3%）；其他（2%）。上述統(tǒng)計(jì)值得注意的是，有少數(shù)兒童認(rèn)為這是自己家的私事，不希望外界介入，一定程度上反映了中國傳統(tǒng)“家丑不可外揚(yáng)”的觀念。還有4%的兒童選擇離開父母，雖然這一比例很小，但值得父母和教師警惕。

2.兒童希望父母采取的教育方式。兒童希望父母采取的教育方式（問題類型為單選題），占比依次為：希望父母使用文明的語言與自己耐心溝通與交流（49%）；父母和孩子交朋友，寓教于樂（26%）；實(shí)在做得不對，父母可以適當(dāng)責(zé)罵（15%）；父母不要管自己，任由自己發(fā)展（5%）；父母厲聲呵斥（3%）；其他（2%）。由此可見，絕大部分兒童都渴望父母能夠與自己耐心、和藹地交流，而不是施加語言暴力。

三、研究結(jié)論

（一）兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)象普遍存在

研究表明，城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)象普遍存在。在五種家庭語言暴力類型中，“相互比較型”得分最低，“強(qiáng)烈命令型”得分次之，這與中國家長“望子成龍、望女成鳳”的心理有關(guān)，部分家長總會(huì)有意無意地拿自家孩子與別人家孩子作對比。殊不知，這種對比帶來的效果往往不能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，反而會(huì)傷害孩子的自尊心。此外，家長會(huì)無意識地帶有傳統(tǒng)的家長制觀念，要求孩子聽話、順從，否則視為不孝。這與現(xiàn)代社會(huì)文明理念不相符，容易激起孩子內(nèi)心的不滿、壓抑或逆反心理。

（二）兒童遭受家庭語言暴力存在各項(xiàng)差異

一是男孩遭受家庭語言暴力的頻率高于女孩。不少父母認(rèn)為該階段的女孩子較懂事、聽話，而作為同齡人的男孩子則調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)，不讓大人省心，為此家長免不了嘮叨，以刺激男孩子改正錯(cuò)誤。二是不同學(xué)習(xí)成績的兒童遭受家庭語言暴力存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長和孩子之間的沖突與孩子的學(xué)業(yè)有關(guān)，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的兒童更容易得到父母的接納與包容；學(xué)習(xí)不好的兒童，家長多持有“恨鐵不成鋼”的心理，容易責(zé)備孩子。三是親子關(guān)系越差，兒童遭受家庭語言暴力的頻率越高。父母所期待的教育效果沒有實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問題，父母便容易對孩子施以語言暴力。

（三）家庭語言暴力影響兒童身心健康發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言暴力對兒童造成的危害涵蓋生活、學(xué)業(yè)、身心發(fā)展諸方面。通過分析問卷中的開放式問題發(fā)現(xiàn)，家庭中存在的家庭語言暴力現(xiàn)象及其對孩子心理狀態(tài)的影響可用觸目驚心來形容。有的孩子在訪談中坦言，自己曾想離家出走，或是當(dāng)著爸媽的面跳樓自殺；有的孩子坦言爸媽對自己無緣無故發(fā)火后，自己會(huì)把火悄悄撒給弟弟妹妹，出現(xiàn)暴力轉(zhuǎn)移心理傾向；有的孩子說即便自己表現(xiàn)很好了，父母還是覺得自己“不如別人家孩子的一丁點(diǎn)好”，那既然如此為什么還要好好學(xué)習(xí)呢，反正父母只會(huì)責(zé)罵自己。由此可見，家庭語言暴力會(huì)嚴(yán)重影響兒童的生活、學(xué)習(xí)與心理健康。

（四）傳統(tǒng)觀念一定程度上助長家庭語言暴力

根據(jù)研究，近三成的兒童認(rèn)為父母對自己實(shí)施家庭語言暴力屬于“打是親、罵是愛”，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念影響，致使這部分孩子內(nèi)化認(rèn)可這種錯(cuò)誤的家庭教育理念與方法，并極有可能將此傳承下去，出現(xiàn)錯(cuò)誤家庭教育方式代際傳承。近半成兒童認(rèn)為可以接受家庭語言暴力，認(rèn)為父母有權(quán)利這樣做，這與“身體發(fā)膚受之父母，任由父母處置”的傳統(tǒng)觀念有莫大關(guān)系。在父母是否有權(quán)利對孩子實(shí)施家庭語言暴力的問題上，認(rèn)為有權(quán)利的兒童數(shù)量是認(rèn)為沒有權(quán)利的兒童數(shù)量的兩倍。這一方面說明中國傳統(tǒng)家庭教育觀念已深深刻在兒童的內(nèi)心，固化了他們的觀念；另一方面則說明兒童的維權(quán)意識不強(qiáng)，需要加強(qiáng)這方面的法治教育。

（五）兒童應(yīng)對家庭語言暴力的方式多樣化

研究發(fā)現(xiàn)，近三成兒童認(rèn)為家庭語言暴力并不能促進(jìn)自身的進(jìn)步，反而會(huì)引起消極作用。兒童得出這樣的結(jié)論源于自己的切身體會(huì)，這可看作是一種教育理念的覺醒，有可能中斷不良教育方法的代際傳遞。在兒童應(yīng)對家庭語言暴力的方式上，多數(shù)兒童會(huì)和父母開玩笑以緩解氣氛，這體現(xiàn)了兒童主動(dòng)解決問題的靈活性，避免了不良后果的產(chǎn)生。還有一部分兒童是向其他家人求助，或消極抵抗，或是直接“硬頂”。上述應(yīng)對方式的多樣化，體現(xiàn)了兒童個(gè)體的差異性。極少數(shù)兒童選擇忍無可忍時(shí)會(huì)采取極端做法，這一點(diǎn)需要引起重視，建議對這部分兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以防止意外發(fā)生。

（六）多數(shù)兒童渴望能與父母平等交流

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童渴望父母能與自己耐心、和藹、平等地交流，或者希望能與父母做朋友，避免惡語相向和親子矛盾。少數(shù)兒童希望建立完善防止家庭語言暴力的相關(guān)法律，體現(xiàn)了難得的法律意識。

四、相關(guān)建議

基于以上研究結(jié)論，針對城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)狀，擬從家長、教師和社會(huì)三個(gè)層面提出如下建議。

（一）家長要掌握科學(xué)的育兒方法

家長們要明白，兒童的身心發(fā)展不同于成人，要把兒童看作兒童，不能將成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在兒童身上。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不能用同一把尺子衡量所有孩子。因此，家長要樹立科學(xué)的育兒觀，了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的心理。家長要主動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，還要學(xué)習(xí)如何和孩子進(jìn)行有效溝通，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，并及時(shí)進(jìn)行共情，而不是急于評判。孩子在家庭中，如果能夠感受到來自家長的包容、接納、關(guān)心與慈愛，就自然愿意親近和信賴家長，有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子健康成長。

（二）學(xué)校要擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任

學(xué)校有責(zé)任指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，提高家庭教育水平。除了建設(shè)家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、定期召開家長會(huì)，學(xué)校教師還可以收集親子溝通成功或失敗的典型案例，讓兒童討論與思考，商討解決問題的有效方法；還可在綜合實(shí)踐課中增加應(yīng)對家庭語言暴力與親子有效溝通的內(nèi)容，通過角色互換體驗(yàn)式教學(xué)，增進(jìn)父母與孩子之間的相互理解與包容，從孩子的角度反向撬動(dòng)父母正視家庭語言暴力的問題。

（三）相關(guān)部門要提供專業(yè)服務(wù)

2021年初，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，為國內(nèi)家長“依法帶娃”提供了依據(jù)。為此，政府、社區(qū)、學(xué)校要加強(qiáng)對這部法律的宣傳力度，提高廣大家長的法律意識。要建立完善城鎮(zhèn)社會(huì)工作服務(wù)站，配備心理咨詢師、法律顧問和社會(huì)工作者，為因遭受家庭語言暴力出現(xiàn)心理問題的兒童提供專業(yè)幫助。社區(qū)要通過各種形式向家長宣傳家庭語言暴力的危害，引導(dǎo)公眾對家庭語言暴力形成正確認(rèn)知，降低這一問題發(fā)生的概率，切實(shí)減少家庭語言暴力對兒童的傷害。

綜上所述，本課題組基于對河池市三所小學(xué)四至六年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，對城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的現(xiàn)象普遍存在，對兒童的學(xué)業(yè)、身心造成了諸多負(fù)面影響。在此，筆者呼吁全社會(huì)關(guān)注這一問題，給兒童創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓兒童遠(yuǎn)離家庭語言暴力，從而健康成長。

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注：本文系2020年廣西現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“城鎮(zhèn)兒童遭受家庭語言暴力的干預(yù)與研究——以廣西河池市為例”（GXXDZD202001）的階段研究成果。

作者簡介：祁道林（1979— ），安徽潁上人，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐金昌）