周澤建 鄧?yán)?蘇杰南

【摘要】本文論述污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革策略：基于工作過程，重建教學(xué)內(nèi)容顆粒，合理構(gòu)建知識樹；利用“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)資源庫；依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法；注重教學(xué)全過程，重構(gòu)課程考核模式。

【關(guān)鍵詞】三全育人 污染場地植物修復(fù)技術(shù) 全過程課程考核

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0142-04

污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程是污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，在學(xué)生必備專業(yè)理論知識和技能體系中占據(jù)中心位置，在構(gòu)建學(xué)生知識和技能體系中起著非常重要的作用，是一門必修課程。自2016年以來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）面向全國招收污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生累計198人。學(xué)院開設(shè)的污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程以崗位群需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生的知識和技能體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國大中小學(xué)校被迫停課。為此，教育部制定了“停課不停教、停課不停學(xué)”的實(shí)施方案，要求學(xué)校和教師選擇適宜的教學(xué)方式與教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：一是如何重新選擇教學(xué)方式；二是如何構(gòu)建教學(xué)資源；三是如何保障與提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，梳理與重構(gòu)污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，利用騰訊課堂、釘釘?shù)染€上直播軟件實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)改革了課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后溫習(xí)與拓展三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）基于工作過程，重建教學(xué)內(nèi)容顆粒，合理構(gòu)建知識樹

學(xué)院結(jié)合線上線下對學(xué)生的就業(yè)巡回指導(dǎo)，開展污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)崗位需求技能情況調(diào)查，了解學(xué)生所學(xué)知識和技能的適用性。根據(jù)三年（2017年、2018年、2019年）專業(yè)崗位需求技能情況調(diào)查結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新梳理知識樹。目前，污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程分為三大模塊（植物修復(fù)基礎(chǔ)知識、植物修復(fù)工程、植物監(jiān)測）和九個任務(wù)（污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、環(huán)境污染物與植物的相互影響、植物修復(fù)機(jī)理、植物修復(fù)的影響因素、植物修復(fù)技術(shù)、植物修復(fù)工程方案、植物監(jiān)測氣體污染、植物監(jiān)測水土污染、植物監(jiān)測土壤污染），知識樹見圖1。

（二）利用“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)資源庫

“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，諸如微課、圖片、試題、視頻、課件、慕課等。這些數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的載體，與傳統(tǒng)教學(xué)資源比較，其更加形象生動、易于理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程是一門全新的專業(yè)核心課程，“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源庫中缺乏相關(guān)的數(shù)字化共享資源。因此，學(xué)院在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)平臺課程建設(shè)目錄，收集與整理已有的數(shù)字化教學(xué)資源，逐一完善污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程建設(shè)目錄，構(gòu)建了一個邏輯關(guān)系強(qiáng)且完整的數(shù)字化課程教學(xué)資源庫，見圖2。學(xué)院結(jié)合“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)目錄（首頁、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等），分批次進(jìn)行自主課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、PPT課件制作、教學(xué)視頻錄制等數(shù)字化教學(xué)資源的自建。至今，學(xué)院自制PPT課件48個，錄制教學(xué)視頻15個，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計各1次，所建題庫的題目數(shù)達(dá)200題，上傳電子教材2本、教師答疑解惑資料6份。這些數(shù)字化教學(xué)資源給學(xué)生提供了線上線下學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生“有所學(xué)”。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為三個階段：課前、課中、課后。學(xué)院依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ等軟件，基于教學(xué)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行疫情背景下的教學(xué)過程設(shè)計探索，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑，形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、信息傳遞通暢的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，詳見圖3。

1.課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計

在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前的2—3天，任課教師在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前登錄“職教云”（學(xué)生版）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生利用“職教云”互動平臺進(jìn)行探討與交流，而任課教師在線答疑解惑。同時，發(fā)布課前知識點(diǎn)測試，要求學(xué)生按時完成，題目一般為單項(xiàng)選擇題，平臺自動批改，及時出成績。利用“職教云”交互測試工具評估學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真實(shí)反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，有利于任課教師根據(jù)測試結(jié)果實(shí)時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐證明，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究科學(xué)問題。

2.課中環(huán)節(jié)設(shè)計

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前一天晚上，任課教師在QQ群或釘釘群上通知學(xué)生課前至少提前5分鐘登錄“職教云”（學(xué)生版）簽到。任課教師重點(diǎn)參考課前環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與知識點(diǎn)掌握情況，結(jié)合課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，微調(diào)授課內(nèi)容，以直播或錄播的形式進(jìn)行課中環(huán)節(jié)的實(shí)施。每教授完一個課程顆粒，給學(xué)生留約5分鐘的提問與討論時間，及時解決學(xué)生的疑惑，營造互動的氣氛，啟發(fā)學(xué)生自主思考。同時，這種做法也可以讓教師及時理清學(xué)生對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況。在實(shí)施課中環(huán)節(jié)過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生分組設(shè)計研討案例。每組約8人，分工如下：組內(nèi)設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工工作；主講人1名，負(fù)責(zé)PPT制作與答辯；主評分手1名，負(fù)責(zé)相關(guān)評分事宜；資料員若干名，負(fù)責(zé)對研討案例相關(guān)資料的收集與整理。各小組分工合作，參考電子教材，在百度、數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)資料，并對其進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，形成幾套研討方案。再經(jīng)過評比，選出一套最優(yōu)方案進(jìn)行課間研討。在此期間，任課教師參與全部過程，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料以及撰寫研討方案，并以直播的形式，讓每個小組的主講人匯報研討結(jié)果。為了提升研討質(zhì)量，體現(xiàn)公平，提高學(xué)生參與的積極性，采用組間互評的方式進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)在教師的指導(dǎo)下，由各組主評分手制訂，主要內(nèi)容包括：文獻(xiàn)資料情況（1分）、研討題目（2分）、研討內(nèi)容（1分）、創(chuàng)新性（1分）、PPT（1分）、匯報表現(xiàn)（2分）、團(tuán)體協(xié)作能力（1.5分）、禮儀（0.5分）。采取十分制，研討小組分值計算公式為：S小組=（S總-SM-Sm）/N，其中，S總為研討小組總得分，SM為最高分，Sm為最低分，N為有效評分人數(shù)。匯報結(jié)束后，教師逐一點(diǎn)評，并宣布最佳研討小組名單，給予加分。同時，教師梳理、整合學(xué)生的知識顆粒，合理融合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課后環(huán)節(jié)設(shè)計

線上課程結(jié)束后，任課教師在“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上及時發(fā)布作業(yè)或單元測驗(yàn)，要求學(xué)生按時、按質(zhì)完成。這些課后教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)掌握的知識，提高教學(xué)效果。同時，任課教師及時查閱學(xué)生的課后學(xué)習(xí)完成情況，督促學(xué)生按時完成課后作業(yè)，并對其進(jìn)行認(rèn)真批閱，若發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)和未理解透徹的難點(diǎn)，及時通過釘釘直播或騰訊課堂直播等形式為學(xué)生講解。

（四）注重教學(xué)全過程，重構(gòu)課程考核模式

為了保障學(xué)生學(xué)有所獲，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院對課程教學(xué)進(jìn)行多次考核模式探索，形成了一套行之有效的全過程課程考核模式，如表1。與傳統(tǒng)課程考核模式比較，全過程課程考核模式從多維、全過程出發(fā)，綜合考核學(xué)生，全面評價學(xué)生能力。污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程考核主要依托“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對兩個方面進(jìn)行考核：線上學(xué)習(xí)情況和線下學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)情況包括上課簽到、自主學(xué)習(xí)情況（從完成率、學(xué)習(xí)時長比等方面進(jìn)行評價）、課堂練習(xí)或作業(yè)情況（從完成率、正確率等方面進(jìn)行評價）、課堂筆記（從記錄知識點(diǎn)的完整性、字跡工整性等方面進(jìn)行評價）、專題匯報情況（從PPT美觀度、查閱文獻(xiàn)情況、題目的合理性和新穎性、團(tuán)體協(xié)作能力等方面進(jìn)行評價）、單元測驗(yàn)、期末測驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)情況包括自主學(xué)習(xí)筆記（從記錄知識點(diǎn)的完整性、字跡工整性等方面進(jìn)行評價）、實(shí)踐項(xiàng)目模擬情況（從實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)資料查閱、方案撰寫與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)報告的撰寫、組內(nèi)外協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體協(xié)作能力等方面進(jìn)行評價）、獎勵情況，各評價分項(xiàng)所占分值如表1。該考核模式既衡量了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，又考查了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力、團(tuán)體協(xié)作能力，切實(shí)提高了課程學(xué)習(xí)效率，有力保障了教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革的效果

學(xué)院每2周進(jìn)行一次污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評價。教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)方法與手段，改進(jìn)教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。為了正確評估課程教改實(shí)施效果，污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊于2020年7月對污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)2018級的39名學(xué)生進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)資源豐富度、師生互動情況、教學(xué)內(nèi)容適用性、教學(xué)方法滿意度、考核方式的合理性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高工作素養(yǎng)和團(tuán)體協(xié)作能力、提高創(chuàng)新思維能力等方面，具體情況如表2。由表2可以看出，超過70%以上的學(xué)生對污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)方法和考核方式比較滿意，說明課程教學(xué)改革比較成功。同時，大部分學(xué)生對污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革比較認(rèn)可。有76.92%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源豐富，有51.28%的學(xué)生認(rèn)為師生互動比較頻繁，有64.10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適用性比較強(qiáng)。并且，大部分學(xué)生認(rèn)可此類教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提升。有76.92%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有84.62%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的工作素養(yǎng)和團(tuán)體協(xié)作能力，有71.80%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

自2020年3月采用“職教云+直播平臺”進(jìn)行教學(xué)改革探索以來，污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，取得了良好成效：構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，極大滿足學(xué)生“有所學(xué)”的需求；重構(gòu)教學(xué)過程設(shè)計，建立了行之有效的教學(xué)模式；建立了全過程課程考核模式，系統(tǒng)評估課程教學(xué)效果。

總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展污染場地植物修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革成效顯著，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅在疫情背景下保障了課程教學(xué)質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全方位提升了學(xué)生的綜合能力。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳“廣西職業(yè)教育林業(yè)技術(shù)專業(yè)（群）發(fā)展研究基地”項(xiàng)目（桂教職成〔2019〕63號）、廣西壯族自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作過程《污染場地植物修復(fù)技術(shù)》課程改革研究”（GXHZJG2017B17）的研究成果。

作者簡介：周澤建（1978— ），湖南江永人，博士，副教授，研究方向?yàn)榛謴?fù)生態(tài)學(xué)、民族生態(tài)學(xué)等；鄧?yán)?979— ），廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)；蘇杰南（1963— ），廣西貴港人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級工程師，研究方向?yàn)樯仲Y源管理。