鐘虹濱 周悅

(中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

空間建造課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，在基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。近年來(lái)，藝術(shù)、設(shè)計(jì)類學(xué)科由于輕視專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、課程內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方法落后，面臨學(xué)科轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)自身也正經(jīng)歷著“質(zhì)”的變化。在迭代過(guò)程中，物質(zhì)與精神、藝術(shù)與科學(xué)的對(duì)立正在逐漸消解，這不僅向設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)提出新要求，也為其迎來(lái)發(fā)展轉(zhuǎn)向的契機(jī)?；谠O(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)向的空間建造課程是一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。集導(dǎo)向性與目標(biāo)性一體的教學(xué)過(guò)程有助于提升學(xué)生的空間創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)審美能力，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)交叉，啟發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方式的變革，以更好應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展需求，并期望為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)從競(jìng)賽導(dǎo)向與空間設(shè)計(jì)角度提供教學(xué)思考。

1 空間建造教學(xué)介紹

1.1 教學(xué)實(shí)踐背景

空間建造教學(xué)以輔導(dǎo)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的暑期建造工作坊教學(xué)為藍(lán)本，結(jié)合課程綱要并模擬競(jìng)賽要求展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主生成學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用這些資源驅(qū)動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提倡“做中學(xué)”[1]。以專業(yè)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2],并將工作坊模式開放、靈活、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)引入專業(yè)課堂，激發(fā)師生間的高效溝通，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1.1 專業(yè)課程教學(xué) 中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“空間分析與模型制作”被歸類為基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，主要針對(duì)低年級(jí)本科生開放。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程既需考慮課程改革的規(guī)劃，也需要滿足環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力等，進(jìn)而提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性和有效性[3]?；诖耍撜n程前承二維設(shè)計(jì)、環(huán)境手繪表現(xiàn)、人體工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)的課程諸如戶外空間設(shè)計(jì)、環(huán)境聲光電設(shè)計(jì)、公共環(huán)境整合設(shè)計(jì)等專業(yè)課起到啟發(fā)思維、引入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用，是鞏固設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與銜接專業(yè)教學(xué)的過(guò)渡性課程，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少。

課程內(nèi)容從空間構(gòu)成教學(xué)入手，制定模擬設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)任務(wù)，有目的地引入公共藝術(shù)、空間藝術(shù)與裝置藝術(shù)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課程作品。課程教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生積累建造的經(jīng)驗(yàn)和技巧，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維。課程旨在探索教學(xué)思路的創(chuàng)新，以特定的建造要求指導(dǎo)學(xué)生探索空間藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為其參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的變革提供有益借鑒。

1.1.2 工作坊教學(xué) 2021“心境空間，構(gòu)筑和諧”中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展由中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)委員會(huì)、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院主辦，清華青島藝術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新研究院承辦。大展以“美術(shù)·藝術(shù)·科學(xué)·技術(shù)”為主題，探索藝科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。開辦期間受到了全國(guó)各地院校師生的廣泛關(guān)注與支持，共收到來(lái)自70余所院校的200余組作品投稿。

為輔導(dǎo)學(xué)生參加大展賽，2021年7月，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院主辦了為期12天的暑期建造工作坊。師生共同參與工作坊。工作坊充分發(fā)揮開放性教學(xué)以及學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，提倡學(xué)生跨學(xué)科組隊(duì)，產(chǎn)生了5個(gè)建造小組，在工作坊開辦期間完成建造作品用于競(jìng)賽投稿。

工作坊教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)與理論授課相結(jié)合，研討與創(chuàng)作同步，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的思考體現(xiàn)在創(chuàng)作實(shí)踐中，從而深化設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)言[4]。更為重要的是，工作坊教學(xué)為藝科融合授課方法提供實(shí)踐平臺(tái)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師以專業(yè)聯(lián)合的教學(xué)模式共同指導(dǎo)，以學(xué)科交叉的教學(xué)方式準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的探索方向，不僅在開辦期間產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的建造作品，其過(guò)程也具有示范教學(xué)的重要作用，圖1為暑期建造工作坊教學(xué)成果展示。

圖1 暑期建造工作坊教學(xué)成果展示

1.2 空間建造課程的教學(xué)思考

“空間分析與模型制作”課程是一次從基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認(rèn)知的承上啟下的教學(xué)過(guò)程。以二維設(shè)計(jì)為依托，轉(zhuǎn)向三維及空間構(gòu)成的教學(xué)，著眼于空間思維的訓(xùn)練，構(gòu)建立體維度的空間認(rèn)知。正如周至禹[5]在《思維與設(shè)計(jì)》一書中所言：“科學(xué)思維是對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，藝術(shù)思維則是對(duì)事物現(xiàn)象和本質(zhì)兩方面進(jìn)行雙重加工……通過(guò)藝術(shù)思維特有的雙重加工功能，感性形式和理性內(nèi)容均發(fā)生變化，從而形成新的審美形象?！碧岢捎脵C(jī)械或藝術(shù)裝置等內(nèi)容輔助設(shè)計(jì)，從中提取設(shè)計(jì)靈感，提升設(shè)計(jì)審美，達(dá)到提高空間藝術(shù)審美能力的教學(xué)目標(biāo)。并通過(guò)空間建造問(wèn)題激發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)新性地解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，展現(xiàn)以輕建造設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目輔助教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

1.3 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

“空間分析與模型制作”總學(xué)時(shí)為32個(gè)課時(shí)，單次授課為4個(gè)課時(shí)，進(jìn)程為期4周。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩項(xiàng)課程作業(yè)“紙盒里的光與影”和為設(shè)計(jì)競(jìng)賽預(yù)熱的“空間藝術(shù)建造”。課程初期以講授為主，重點(diǎn)介紹設(shè)計(jì)方法及作業(yè)要求；中期給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行模型試驗(yàn)，在溝通過(guò)程中逐步推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程；課程結(jié)束時(shí)，舉辦課程作業(yè)展覽展示教學(xué)成果，并以教學(xué)研討的形式完成課程總結(jié)。具體教學(xué)進(jìn)程見(jiàn)表1。

表1 空間分析與模型制作課程教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程將空間建造任務(wù)細(xì)分，以期望學(xué)生能夠系統(tǒng)地積累空間知識(shí)和建造經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地進(jìn)行空間認(rèn)知學(xué)習(xí)并探索建造方法，通過(guò)作品體現(xiàn)創(chuàng)意思維，提升空間塑造能力。

2 基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)向的空間建造教學(xué)實(shí)踐

空間建造課程以中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展為依托，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程有序展開。由基于競(jìng)賽的入門訓(xùn)練引入空間構(gòu)建方法教學(xué)。在空間構(gòu)建方法的教授中，秉承概念的產(chǎn)生來(lái)自對(duì)物質(zhì)材料的直接操作，推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自操作與觀察的互動(dòng)，設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式和先入為主的預(yù)設(shè)[6]。教學(xué)著眼于建造的邏輯性與實(shí)操方法，以啟發(fā)式和聯(lián)想式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，并通過(guò)掌上模型實(shí)驗(yàn)展開頭腦風(fēng)暴，圍繞競(jìng)賽要求創(chuàng)作空間藝術(shù)建造作品，預(yù)熱下屆競(jìng)賽。

2.1 “紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練

入門訓(xùn)練既是空間分析與模型制作課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是以競(jìng)賽命題為教學(xué)核心的設(shè)計(jì)初探?！凹埡欣锏墓馀c影”入門訓(xùn)練教學(xué)為12學(xué)時(shí)，任務(wù)主要圍繞紙盒呈現(xiàn)的三維空間展開。以紙盒模擬建筑空間，訓(xùn)練學(xué)生的空間塑造能力以及空間光影的設(shè)計(jì)表達(dá)。任務(wù)要求在尺寸為360mm×300 mm×250 mm的長(zhǎng)方體紙盒上進(jìn)行，采用減法的方式突破紙盒的封閉形態(tài)，將光引入被“打破”的空間內(nèi)。提示學(xué)生觀察負(fù)空間主導(dǎo)下呈現(xiàn)的立體空間光影視覺(jué)效果，并以手繪或黑白照片的方式記錄下來(lái)。

入門訓(xùn)練期望學(xué)生熟練運(yùn)用三維空間的設(shè)計(jì)原則與方法，探索空間創(chuàng)意表達(dá)的多種形式，并在切割紙盒的過(guò)程中提升動(dòng)手能力；教學(xué)過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)人體尺度與空間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以建造實(shí)踐提升對(duì)空間的體驗(yàn)感，指導(dǎo)學(xué)生將光線這一設(shè)計(jì)元素貫穿于創(chuàng)作過(guò)程始終，使其理解光在投射空間特性、豐富空間層次與塑造空間質(zhì)感方面的重要作用。“紙盒里光與影”入門訓(xùn)練幫助學(xué)生整合基礎(chǔ)知識(shí)，以提高空間設(shè)計(jì)能力，為其進(jìn)入下一階段的空間藝術(shù)建造學(xué)習(xí)并參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

入門訓(xùn)練結(jié)束之際，一批具有空間感的作品應(yīng)運(yùn)而生。這些作品精準(zhǔn)把握入門訓(xùn)練的核心要求，探索空間設(shè)計(jì)表達(dá)，得到創(chuàng)造性的作品效果。基本單元形以正負(fù)形的排列方式有序組合，以由內(nèi)向外的突破塑造虛實(shí)對(duì)比的空間形式，不僅強(qiáng)調(diào)了空間的三維結(jié)構(gòu)，還營(yíng)造出極具形式感的立體空間和富有表現(xiàn)力的光影質(zhì)感；所呈現(xiàn)的極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力展現(xiàn)出作者一定的審美水平、空間感知力以及實(shí)操能力；其創(chuàng)意構(gòu)思方式也與競(jìng)賽作品的創(chuàng)作方法不謀而合，以成熟的設(shè)計(jì)表達(dá)能力在入門訓(xùn)練的課堂點(diǎn)評(píng)上獲得極高評(píng)價(jià)，圖2為“紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練教學(xué)成果展示。

圖2 “紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練教學(xué)成果展示

2.2 從掌上模型到空間藝術(shù)建造的教學(xué)實(shí)踐

空間藝術(shù)建造是空間分析與模型制作課程的主要環(huán)節(jié)，共20學(xué)時(shí)，緊跟入門訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基本知識(shí)與初探空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入開展設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)探索立體構(gòu)成的新路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合形象思維的感性思考和理性邏輯的技術(shù)應(yīng)用[7]。以小體量的掌上模型實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)到較大體量的空間藝術(shù)建造，為設(shè)計(jì)競(jìng)賽預(yù)熱。

2.2.1 以掌上模型為起點(diǎn)的空間建造教學(xué) 掌上模型的建造要求脫胎于中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展參賽要求，模擬2021屆競(jìng)賽任務(wù)書并以此指導(dǎo)建造。建造任務(wù)要求以白色卡紙作為基本材料，在長(zhǎng)、寬、高均小于200mm的空間內(nèi)嘗試建造掌上模型，選取最優(yōu)方案深化。教學(xué)過(guò)程有明確的階段性任務(wù)，設(shè)置課前、課中及結(jié)課3個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的教學(xué)目的。

（1）課前：發(fā)布設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

建造要求發(fā)布于課程伊始，明確擬定設(shè)計(jì)任務(wù)。教師及教學(xué)助理提供空間藝術(shù)構(gòu)造大展的官方網(wǎng)站和歷屆獲獎(jiǎng)作品補(bǔ)充說(shuō)明建造要求。課前布置自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生研讀設(shè)計(jì)要求和優(yōu)秀案例并為其答疑解惑。

（2）課中：展開頭腦風(fēng)暴，探究建造方法

課中要求每位學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)5個(gè)以上的掌上模型。針對(duì)歷屆競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品以及設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題，提示學(xué)生從人文精神和科技創(chuàng)新兩方面深化設(shè)計(jì)。教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)階段性講評(píng)指導(dǎo)模型實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)。

（3）結(jié)課：舉辦結(jié)課展覽，開展教學(xué)研討

結(jié)課階段驗(yàn)收教學(xué)成果。教師及教學(xué)助理協(xié)助學(xué)生舉辦課程作業(yè)展，邀請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師前來(lái)觀展，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并開展教學(xué)研討，為課程畫上圓滿句號(hào)。

2.2.2 掌上模型與空間藝術(shù)建造作品的評(píng)價(jià) 教學(xué)過(guò)程中，一些匠心獨(dú)運(yùn)的掌上模型脫穎而出，并在不斷打磨中逐漸向空間藝術(shù)建造靠攏，最終在結(jié)課時(shí)產(chǎn)生一批優(yōu)秀的空間藝術(shù)建造作品。由于建造要求與教學(xué)過(guò)程具有明確導(dǎo)向性，因此掌上模型實(shí)驗(yàn)為空間藝術(shù)建造作品奠定充分的知識(shí)積累和實(shí)踐基礎(chǔ)，作品呈現(xiàn)的最終效果也基本符合中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展賽設(shè)計(jì)要求，既展現(xiàn)出巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思和精彩的創(chuàng)意表達(dá)，又兼具合理的建造結(jié)構(gòu)和造型的美學(xué)表現(xiàn)。據(jù)此，對(duì)掌上模型以及生成的空間藝術(shù)建造作品深挖其優(yōu)勢(shì)所在，展開具體評(píng)價(jià)，圖3為掌上模型實(shí)驗(yàn)與空間藝術(shù)建造作品教學(xué)成果展示。

圖3 掌上模型實(shí)驗(yàn)與空間藝術(shù)建造作品教學(xué)成果展示

（1）單體與組合

單元形造型獨(dú)特是對(duì)作品的基本要求，且組合結(jié)構(gòu)需具備延展力。作品通過(guò)調(diào)整分割方式得到多組單元形，并依據(jù)其造型特點(diǎn)在端點(diǎn)、中點(diǎn)等位置制作插口，形態(tài)美觀且具有獨(dú)創(chuàng)性。結(jié)構(gòu)的延展力主要表現(xiàn)為穿插連接以及參數(shù)化設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建。以穿插結(jié)構(gòu)為主的建造作品可操作性強(qiáng)，能夠產(chǎn)生多種組合形式，在建造實(shí)驗(yàn)階段極具優(yōu)勢(shì)。參數(shù)化構(gòu)建以整體造型的延展帶動(dòng)內(nèi)部單元形的變化，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)意性。

（2）穩(wěn)定與平衡

作品在掌上模型階段需呈現(xiàn)可靠的穩(wěn)定性，其生成的空間藝術(shù)建造作品也延續(xù)這一特性，依靠自身結(jié)構(gòu)及紙板的支撐力能夠穩(wěn)定站立。單元形之間穿插咬合的對(duì)接方式有效增強(qiáng)了構(gòu)件的吻合度，組合后形成穩(wěn)定的整體結(jié)構(gòu)，無(wú)需膠水、鉚釘?shù)热魏屋o助材料，為未來(lái)競(jìng)賽作品的建造提供一種僅靠材料張力和結(jié)構(gòu)穿插就能保持整體穩(wěn)定的可能性。

（3）選題與立意

優(yōu)秀的建造作品需要展現(xiàn)具有感召力的創(chuàng)意思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和象征性。作品著眼于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在選題立意方面展示出一定深刻性；其建造材料和作品形態(tài)都來(lái)自作者對(duì)主題的發(fā)散思考，與作品立意一脈相承。同時(shí)，作者將情感態(tài)度融入創(chuàng)作過(guò)程，隱喻熱點(diǎn)問(wèn)題和價(jià)值觀念，以藝術(shù)作品的感染力傳播價(jià)值導(dǎo)向，不僅想法具有原創(chuàng)性，且摸索出一種面對(duì)競(jìng)賽要求能夠有效突破固有思維限制的設(shè)計(jì)方法。

（4）空間與形式

作品具有形式創(chuàng)意和空間體驗(yàn)，以其空間形式與視覺(jué)美感呈現(xiàn)多樣的設(shè)計(jì)效果，共同作用于觀者的感知。一些半圍合形式的作品以安全私密的空間特性和單元體之間的重復(fù)穿插塑造空間肌理，吸引觀者短暫停留。圍合形式的作品則強(qiáng)調(diào)觀者的感官知覺(jué)，以氛圍光或藝術(shù)裝置營(yíng)造震撼的視覺(jué)效果，為空間賦予藝術(shù)氣質(zhì)，帶來(lái)直觀強(qiáng)烈的空間感受?？臻g美感與交互裝置相互依存，能夠?yàn)槲磥?lái)建造的實(shí)體空間贏得更多與之互動(dòng)的人的認(rèn)可和理解。

（5）科技與人文

藝科融合或人文價(jià)值植入的方法用以深化設(shè)計(jì)。作品采用參數(shù)化設(shè)計(jì)，并以計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助建造，在設(shè)計(jì)方法層面體現(xiàn)學(xué)科交叉帶來(lái)的技術(shù)和審美優(yōu)勢(shì)；或植入機(jī)械聯(lián)動(dòng)裝置與燈光裝置等科技元素，以技術(shù)手段提升作品的創(chuàng)新性和觀賞性。作品也能夠采用聚焦當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)人文關(guān)懷和藝術(shù)審美的雙重特征。源于學(xué)科交叉的設(shè)計(jì)方法為競(jìng)賽創(chuàng)作提供一種以方法創(chuàng)新帶動(dòng)作品創(chuàng)新的全新方式，衍生出深化創(chuàng)意的有效手段。

2.2.3 學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 藝術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)多方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性[8]。針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)，同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和主體性，以更加開放包容的形式展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)以上學(xué)生作品的評(píng)價(jià)本著開放的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和作品的多種表現(xiàn)形式。采用即時(shí)性、參與式、靈活度高的非正式反饋形式的“形成性評(píng)價(jià)”[9]，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。參照設(shè)計(jì)競(jìng)賽的評(píng)選要點(diǎn)，總結(jié)出單體與組合、穩(wěn)定與平衡、選題與立意、空間與形式以及科技與人文共5點(diǎn)作品評(píng)價(jià)要點(diǎn)，發(fā)展出具體評(píng)價(jià)細(xì)則，并對(duì)應(yīng)每點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指定具體成績(jī)占比分配，以做到成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果公正可信，推動(dòng)競(jìng)賽與教學(xué)有效融合，達(dá)成“學(xué)賽結(jié)合，以賽促學(xué)”的教學(xué)效果。如表2所示。

表2 學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

上述作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多維度的特點(diǎn)，以多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面地評(píng)定作品的完成情況，給予學(xué)生廣泛的發(fā)展空間，并能作為評(píng)價(jià)作品的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)沿用至今后的教學(xué)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨合理，以提升教學(xué)質(zhì)量。

3 設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品《疫無(wú)返顧》工作坊教學(xué)實(shí)踐

作品《疫無(wú)返顧》獲得2021屆中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展匠心構(gòu)筑作品獎(jiǎng)項(xiàng)?？臻g建造課程選用作品《疫無(wú)返顧》作為教學(xué)案例，并延續(xù)暑期工作坊教學(xué)的形式與方法，期望將該作品的教學(xué)過(guò)程作為示范，用以指導(dǎo)“空間分析與模型制作”授課。

3.1 從單元形到單元體

教學(xué)主要針對(duì)模型實(shí)驗(yàn)的造型、搭建方式以及穩(wěn)定程度展開，探討其深入發(fā)展的可能性；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題與新技術(shù)，尋找設(shè)計(jì)靈感。經(jīng)研究歷年獲獎(jiǎng)作品，指導(dǎo)教師擬定建造的基本要求：嘗試完全不使用鉚釘?shù)容o料，探索僅依靠自身結(jié)構(gòu)保持建造穩(wěn)定的受力方式，并提示以已有模型實(shí)驗(yàn)不斷啟發(fā)新構(gòu)想。建造過(guò)程中，參賽學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)六邊形穿插形成的Y字形負(fù)形，將其轉(zhuǎn)化為單元形進(jìn)而獲得近似球體的單元體。Y字單元形造型簡(jiǎn)潔且具有原創(chuàng)性，單元形之間僅靠中心對(duì)稱對(duì)接插口就能夠穩(wěn)定銜接，生成的球狀單元體也兼具內(nèi)部穩(wěn)定性和整體受力平衡的雙重優(yōu)勢(shì)。整體造型以球狀單元體有序組成，呈現(xiàn)虛實(shí)相間的視覺(jué)效果以及通透的空間感，獲得教學(xué)組的一致認(rèn)可。經(jīng)溝通想法，師生迅速達(dá)成共識(shí)，并關(guān)注到當(dāng)下疫情形勢(shì)，將單元體與病毒形態(tài)聯(lián)系起來(lái)，引申出“疫情”這一創(chuàng)意點(diǎn)，從藝術(shù)反映社會(huì)生活的角度引導(dǎo)學(xué)生思考作品的主題思想，圖4為《疫無(wú)返顧》掌上模型生成過(guò)程演示。

圖4 《疫無(wú)返顧》掌上模型生成過(guò)程演示

3.2 模型建造及思維表達(dá)

參賽學(xué)生結(jié)合單元體的穿插方式，最終以扭轉(zhuǎn)向上的拱形空間完成建造。指導(dǎo)教師充分肯定掌上模型的整體形態(tài)，并進(jìn)一步提出建議：作品要以更明確的方式體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。研討就“疫情”這一關(guān)鍵詞展開，建議學(xué)生以疫情下的標(biāo)志性元素——口罩作為創(chuàng)意表達(dá)的媒介。參賽學(xué)生經(jīng)多次嘗試，同時(shí)參考掌上模型的點(diǎn)狀構(gòu)成方式制成口罩球，以無(wú)規(guī)則分布的形式置入模型內(nèi)。隨著掌上模型作品的逐漸呈現(xiàn)，指導(dǎo)教師提示學(xué)生需構(gòu)思設(shè)計(jì)主題，可依據(jù)作品的核心定位和情感表達(dá)擬定。學(xué)生擴(kuò)展出“病毒，新冠肺炎，疫情”等關(guān)鍵詞，最終以同音詞的方法確定作品名稱“疫無(wú)返顧”。同音雙關(guān)的名稱既暗示疫情下各界人士義無(wú)反顧地面對(duì)疫情，又表達(dá)了期望疫情永不返復(fù)的情感訴求。《疫無(wú)返顧》掌上模型作品以標(biāo)志性和象征性的創(chuàng)作內(nèi)容在初評(píng)中嶄露頭角，獲得現(xiàn)場(chǎng)搭建資格。

3.3 作品在競(jìng)賽中的表現(xiàn)與表達(dá)

競(jìng)賽要求參賽團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)、寬、高均為3 000mm的空間內(nèi)搭建實(shí)體空間，指導(dǎo)教師建議學(xué)生先行嘗試建造，以實(shí)驗(yàn)大尺度建造的可行性和模型效果，并旨在協(xié)助學(xué)生解決建造過(guò)程中面臨的實(shí)操問(wèn)題。指導(dǎo)教師建議選用雙面白色瓦楞紙板，以純粹的白色賦予建造作品更多肌理質(zhì)感和細(xì)節(jié)效果。經(jīng)硬度、實(shí)體單元體體量與局部建造的多方嘗試后，學(xué)生選定6 mm的雙面白色瓦楞紙板作為主材。針對(duì)建造過(guò)程中模型底座上翻以及拱頂下塌等問(wèn)題，指導(dǎo)教師建議學(xué)生分析模型受力，減少非關(guān)鍵部分的單元片數(shù)量，底部則加裝鉛錘增重。參賽學(xué)生參考提議并總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地探索出接地單元形的調(diào)整方法。建造后期，指導(dǎo)教師針對(duì)已有的實(shí)體口罩裝置實(shí)驗(yàn)，提出整體造型飽滿、裝飾效果美觀、保持口罩形態(tài)3點(diǎn)要求，重點(diǎn)體現(xiàn)審美性與象征性。參賽學(xué)生選用質(zhì)檢不合格的廢棄口罩，扎起一側(cè)掛繩使其向外綻開，呈現(xiàn)飽滿的球狀；并依據(jù)掌上模型，將裝置對(duì)應(yīng)植入實(shí)體建造內(nèi)，成功完成從掌上模型到實(shí)體建造的轉(zhuǎn)換。

作品《疫無(wú)返顧》于2021年9月25日在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，赴清華青島藝術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新研究院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搭建，在來(lái)自全國(guó)的200余組作品投稿中脫穎而出，并獲得全國(guó)排名第二的佳績(jī)，圖5為作品《疫無(wú)返顧》教學(xué)成果展示。作品呈現(xiàn)了出乎意料的完成度，也得到了參觀者及評(píng)委們的一致好評(píng)。在頒獎(jiǎng)大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，魯迅美術(shù)學(xué)院馬克辛教授對(duì)作品《疫無(wú)返顧》作出頒獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)：“菌狀般無(wú)規(guī)則排列生長(zhǎng)，有序化的組織形成的一種感覺(jué)，它就是我們的生命……他們有情懷、有投入、有創(chuàng)意地組織了生命體驗(yàn)，關(guān)愛(ài)了生命，關(guān)愛(ài)了大家。”這也正是作品所呈現(xiàn)的、從生命關(guān)懷到藝術(shù)建造的情感化表達(dá)，是疫情之下對(duì)生命的憐憫和善待。

圖5 《疫無(wú)返顧》教學(xué)成果展示

4 結(jié)論

以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為導(dǎo)向的空間建造教學(xué)關(guān)注到目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊、程序僵化、授課效率低以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)狀，有計(jì)劃地引入中國(guó)空間藝術(shù)構(gòu)造大展的競(jìng)賽內(nèi)容；以工作坊教學(xué)模式指導(dǎo)空間建造教學(xué)，以優(yōu)秀案例引入建造知識(shí)，以入門訓(xùn)練啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，以空間藝術(shù)建造對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)競(jìng)賽；采用藝科結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)教師的多學(xué)科聯(lián)盟以及學(xué)科交叉的教學(xué)思維提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的專業(yè)交叉以及藝科結(jié)合的設(shè)計(jì)方法體現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采取針對(duì)性、多元化、多角度的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式，將師生協(xié)同模式貫穿教學(xué)過(guò)程始終。設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合專業(yè)教學(xué)促使課程向更為開放、靈活、高效的方向轉(zhuǎn)變，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、方向感和積極性，進(jìn)一步提高模型建造在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和成果轉(zhuǎn)化效率，為課程模式的改革和藝科融合領(lǐng)域下的教學(xué)方法探索提供有益借鑒。