◎王西鐸 孫思玉（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

一、引言

家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任教師，家庭教育關(guān)乎廣大未成年人的健康成長和未來發(fā)展。2021年10月十三屆全國人大常委會通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確了家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，同時引導(dǎo)家長科學(xué)樹立教育觀念，理性確定成長目標，切實履行好家庭教育的主體責(zé)任。良好的家庭教育需要家庭文化的支撐，家庭文化中蘊藏著巨大的教育功能，對培育青少年以“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”為核心的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

為了青少年的健康成長，家長應(yīng)當(dāng)注重家庭文化建設(shè)，積極培育豐富的家庭文化，營造良好的家庭環(huán)境。

本研究利用全國大規(guī)模教育調(diào)查數(shù)據(jù)，探究以青少年為研究主體，家庭文化資本與青少年意志力之間的關(guān)系，旨在為提升青少年意志力提供經(jīng)驗依據(jù)，并為相關(guān)社會干預(yù)措施提供決策基礎(chǔ)。

二、文獻回顧

（一）意志力

在青少年的成長過程中，很多教育事實使我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅是成績優(yōu)異，而且還擁有向上向善、積極樂觀、堅毅果敢等優(yōu)秀的品質(zhì)特征，而恰恰是這些非智力因素對學(xué)生日后的成長發(fā)展起著巨大的作用。

近年來，以意志力為代表的非認知能力越來越受到相關(guān)學(xué)者的重視。楊欣虎[1]認為意志力是人們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而進行努力的心理與行為狀態(tài)，是人們在認識和改造世界的過程中所形成的最為重要的心理素質(zhì)。斯坦福著名心理學(xué)家McGonigal[2]給出的定義是：意志力，是一種控制自身情緒、注意力以及欲望的能力。良好的意志品質(zhì)體現(xiàn)在采取決定時，能夠全面分析，獨立思考，快速決策；在執(zhí)行決定時，能夠堅定信心，排除干擾，克服困難。同時還表現(xiàn)在對自己心理行為的抑制約束，包括對自己情緒狀態(tài)的識別調(diào)節(jié)[3]。

初中階段是意志力形成的關(guān)鍵時期，擁有更頑強的意志力會使個體更加專注努力學(xué)習(xí)，從而獲得更高的教育學(xué)歷，最終帶來更多的收入[4]。意志力作為一種非認知能力，具有遷移性，對未來的職業(yè)勝任力、領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)發(fā)展具有正向預(yù)測作用[5-6]。

（二）家庭文化資本

20世紀70年代，法國著名社會學(xué)家布迪厄?qū)υ谛W(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究中發(fā)現(xiàn)，很多貴族、教授子女相比農(nóng)民或工人子女更易獲得高等教育學(xué)位。在子女的成長歷程中，通過繼承其家庭文化教育、修養(yǎng)以及環(huán)境氛圍可以更好地解釋他們在學(xué)業(yè)成就上的表現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，他提出家庭文化資本是文化資本在家庭教育中的具體表現(xiàn)形式，分為三種形態(tài)：

第一種是具體化的形態(tài)，包括家庭成員中通過教育獲得的各種文化知識、綜合素養(yǎng)等；

第二種是客體化的形態(tài)，包括家庭環(huán)境中客觀存有的各種古籍文物、書刊雜志等；

第三種是制度化的形態(tài)，指家庭成員中父母所獲得經(jīng)過社會所認可的各種學(xué)歷、資格證書等[7]。

由于每個家庭的文化資本積累沉淀不盡相同，這三種形態(tài)在發(fā)展過程中又會相互作用影響，因此，在不同背景下的家庭文化資本會存在不同程度的差異。

已有研究表明，家庭文化資本對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測作用[8-9]，還有一些研究證明了家庭文化資本與教育機會、誠信觀的關(guān)系[10-11]。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭階層地位、家庭經(jīng)濟條件以及父母受教育程度對子女的非認知能力有顯著影響[12-13]；家長教育參與是子女慣習(xí)培育[14]、核心素養(yǎng)獲得[15]以及就讀意愿[16]中不可忽視的力量。意志力是非認知能力的重要組成部分，關(guān)系到目標實現(xiàn)、自我控制、學(xué)業(yè)成就與未來職業(yè)發(fā)展。

目前，從家庭文化資本角度對意志力影響的研究較為缺乏，尤其針對青少年這一群體。因此，本研究嘗試回答以下問題：（1）家庭文化資本是否對青少年意志力產(chǎn)生影響；（2）哪種類型的家庭文化資本影響作用更加顯著。

三、數(shù)據(jù)來源與變量說明

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源為2014—2015學(xué)年中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡寫為CEPS）追訪基線調(diào)查的數(shù)據(jù)。這項調(diào)查的設(shè)計由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心完成并且實施，具有全國代表性，旨在揭示來自家庭、學(xué)校以及社會對個人教育產(chǎn)出的潛在影響。該調(diào)查以分層抽樣的方式從全國28個縣級單位抽取了438個班級，分別來自112所學(xué)校，班級中的所有學(xué)生全部入樣。該調(diào)查的基線起點為2013-2014學(xué)年，調(diào)查了初中一年級和初中三年級共計約2萬名學(xué)生。追蹤調(diào)查的時間為2014-2015學(xué)年，追訪了基線調(diào)查時的初中一年級共10279名學(xué)生，其中成功追訪了9449名，未追訪到830名。班級中有新轉(zhuǎn)入的插班生也納入調(diào)查，共計新入樣471名學(xué)生。

本研究以2014-2015學(xué)年八年級學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)為主，并且為了研究需要合并了家長問卷中有關(guān)父母受教育程度變量的配對數(shù)據(jù)，包括成功追訪的、未追訪到的和新入樣的共計10750個樣本，剔除缺失值，納入統(tǒng)計分析的共計9920個樣本。數(shù)據(jù)的分析和處理采用SPSS24．0，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計以及多元線性回歸。

（二）變量操作化

因變量為意志力。參照鐘粵俊和董志強[4]對意志力的測量方式，選取該調(diào)查問卷中身心健康部分體現(xiàn)意志力的三道題目，作為測量指標，選項從“完全不同意”到“完全同意”，分別賦值為0、1、2、3，加總后為意志力總分，內(nèi)部一致性信度為0．809。

續(xù)表

自變量為家庭文化資本。根據(jù)布迪厄?qū)彝ノ幕Y本分類的三種形態(tài)，將其劃分為三個維度。其中，“具體化的家庭文化資本”涉及四個題項，包括和父母一起參觀、一起外出的頻率、父母檢查作業(yè)的頻率以及輔導(dǎo)功課的頻率，將四題分值加總得到該維度的得分?！翱腕w化的家庭文化資本”涉及三個題項。其一為家中不包括課本和雜志的家庭藏書量，其余兩題分別為家中是否有獨立書桌、電腦和網(wǎng)絡(luò)，三題分值加總為該維度得分。“制度化的家庭文化資本”對應(yīng)的題目為家長問卷中父母受教育程度，選擇父母學(xué)歷較高的一方為測量指標。

控制變量選取可能對學(xué)生意志力產(chǎn)生影響的個體層面變量以及家庭層面變量，包括自評家庭經(jīng)濟條件、自評健康狀況，父母關(guān)系、教育期望[17]和青少年信心，變量的描述性統(tǒng)計見表1。

表1 變量的描述性統(tǒng)計

四、結(jié)果分析

（一）青少年意志力的描述性分析

青少年意志力的總體發(fā)展情況較為樂觀，但具體化家庭文化資本處于較低水平。大多數(shù)父母較少陪同孩子外出參觀博物館、科技館等場所，外出觀看演出、體育比賽的比例則更低。在家中，檢查作業(yè)和指導(dǎo)功課的參與程度同樣較少，甚至有一多半的父母從來沒有參與過。針對上述四個測量指標可以發(fā)現(xiàn)：隨著和父母一起外出參觀、觀看次數(shù)的增多，青少年意志力水平在不斷提高，達到顯著性水平（p＜0．05）。同樣地，父母更多幫助孩子檢查作業(yè)、指導(dǎo)功課，則對意志力水平有顯著性的提升（p＜0．05）。

客體化家庭文化資本處于中等偏上的水平。青少年家中除課本和雜志以外的藏書量在整體學(xué)生中分布較為均勻，所有被調(diào)查家庭都有供青少年閱讀的課外書籍。在其他教育資源方面，78%的家庭都有獨立書桌，接近65%的家庭有電腦和網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，無論是哪種教育資源，都表現(xiàn)出對青少年意志力的促進作用，即相比沒有獨立書桌的學(xué)生，有獨立書桌的初中生意志力水平更高（p＜0．001），電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用同樣如此（p＜0．05）。

制度化的家庭文化資本處于中等水平。在父母教育程度分布中，具有初中文化水平的占比最多，達到42．7%，而具有研究生文化水平的占比最少，只有不到2%。相關(guān)分析顯示，父母受教育程度與青少年意志力呈正相關(guān)關(guān)系（p＜0．01）。

在控制變量方面，對于自評家庭經(jīng)濟條件來說，家庭經(jīng)濟較富裕狀況的青少年意志力均值最高（6．83±2．28）。且絕大多數(shù)青少年的自評健康狀況和父母關(guān)系都非常好，同時表現(xiàn)出了較高的意志力（6．85±2．33）。有近64%的家長期望孩子接受的學(xué)歷教育能達到大學(xué)本科及以上，對應(yīng)如此高的教育期望，青少年意志力水平最高（6．52±2．26）。與教育期望相類似，絕大多數(shù)青少年對自己未來很有信心并且意志力水平最高（7．01±2．30）。

（二）青少年意志力的回歸分析

表2為青少年意志力對家庭文化資本的線性回歸結(jié)果。模型1和模型2分別納入了核心自變量，模型3納入了控制變量，模型4和模型5同時納入核心自變量和控制變量，模型6為全模型。同時納入具體化家庭文化資本和客體化家庭文化資本時，出現(xiàn)共線性問題，模型將其排除在外。表格內(nèi)數(shù)字為非標準化系數(shù)。所有模型的德賓-沃森檢驗DW值都接近2，符合建議標準，樣本不存在自相關(guān)，獨立性較好。方差分析檢驗結(jié)果表明，因變量與自變量在所有模型中線性關(guān)系顯著，可以建立線性回歸方程。

表2 青少年意志力的多元線性回歸模型結(jié)果

從宏觀上看，三個維度中雖然制度化家庭文化資本對青少年意志力影響并不顯著，但是具體化家庭文化資本和客體化家庭文化資本均正向顯著預(yù)測青少年意志力（p＜0．001），加入控制變量后也同樣如此（p＜0．001），這說明，初中生的意志力水平與具體化和客體化的家庭文化資本息息相關(guān)。隨著這兩類家庭文化資本的提高，青少年的意志力水平不斷上升（p＜0．001）。

其中，影響作用最大的是客體化家庭文化資本，家中存有的各種藏書和教育資源對青少年意志力水平提升具有很大幫助；家中是否擁有獨立書桌對意志力的影響并不顯著，加入控制變量后，家中有電腦和網(wǎng)絡(luò)的正向顯著效應(yīng)被其他變量所解釋，只有家庭藏書量始終持續(xù)發(fā)揮著積極作用（p＜0．001）。

在具體化的家庭文化資本方面，無論是否加入控制變量，父母檢查作業(yè)與指導(dǎo)功課對青少年意志力提升是有益的（p＜0．001、p＜0．05）。而和父母一起參觀博物館等場所或是一起外出觀看電影對青少年意志力的影響卻不顯著。

具體分析控制變量，隨著青少年自評健康狀況的提高，其意志力也在提高（p＜0．001）。而針對父母關(guān)系的變化，相比消極的父母關(guān)系，積極的父母關(guān)系每提高1個單位，青少年意志力上升0．2左右單位。對青少年意志力影響較大的變量有兩個，其中之一是父母的教育期望，較高的教育期望會顯著預(yù)測更好的青少年意志力水平（p＜0．001）。另外一個是青少年的信心，青少年對自己未來充滿信心則有益于意志力的發(fā)展（p＜0．001）。自評家庭經(jīng)濟條件的影響在回歸模型中并不顯著。

五、結(jié)論、討論與建議

家庭文化資本積累對青少年意志力的發(fā)展是有益的，家庭文化資本的增多可以預(yù)測青少年意志力的提升。具體化的家庭文化資本與客體化的家庭文化資本與青少年意志力呈顯著正相關(guān)，其中影響最大的是客體化的家庭文化資本，尤其是家中除課本和雜志以外的藏書量對青少年意志力的提升發(fā)揮著重要作用。

青少年的意志力水平受多方面因素的影響。具體而言，父母在工作之余能通過檢查作業(yè)和指導(dǎo)功課等方式參與子女學(xué)習(xí)，會對子女的意志力水平提升產(chǎn)生積極影響，這與李波[18]和兌浩建、李曉曼[19]的研究結(jié)論相一致。

此外，豐富的家庭教育資源可以為子女提供有利的學(xué)習(xí)條件，家中安裝有電腦、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)設(shè)施，尤其是家中有較多課外藏書，有助于家庭成員形成堅持閱讀的良好習(xí)慣，而適當(dāng)放棄對自身修養(yǎng)能力有較少益處的現(xiàn)代娛樂[20]，對意志力的提高和發(fā)展能產(chǎn)生有利影響。在日益變革的社會中，良好的意志力有助于學(xué)生在成長過程中排除干擾、克服困難、意志堅定地向既定目標前進，最終實現(xiàn)人生理想[21]。

學(xué)校和家庭要充分認識到學(xué)生意志力的重要性，改變傳統(tǒng)偏重分數(shù)的教育傾向，在提升成績的同時注重對學(xué)生意志力的培養(yǎng)[22]。科學(xué)培養(yǎng)青少年的意志力，需要為青少年創(chuàng)設(shè)促進意志力發(fā)展的支持環(huán)境，尤其要重視家庭的支持作用[23]，將重視家庭文化資本的積累作為學(xué)生意志力提升的有效途徑之一，可以促進學(xué)生全面發(fā)展。

本研究也存在一些局限性。中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）的問卷數(shù)據(jù)具有層次結(jié)構(gòu)的特點，既有個體變量，也有班級變量，學(xué)生嵌套于班級之中。數(shù)據(jù)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系難以滿足線性回歸的假設(shè)，尤其是不能保證個體間隨機誤差相互獨立。

因此，未來可以從多層線性模型的角度更加合理地估計變量之間的影響，進一步驗證本文提出的假設(shè)，這樣對于理解家庭文化資本的作用會具有更深層次的意義。