劉軍俠

(西安海棠職業(yè)學院,陜西 西安 710000)

0 引言

信息化教學方式主要是建立在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)之上,以學生為中心,在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中充分有效地發(fā)揮自身的主動性以及積極性。改變原有的教師傳授者角色,將學生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}以及知識意義的主動構(gòu)建者。

1 信息化教學方式在高職“藥理學”教學中的應用

高職“藥理學”教學系統(tǒng)地介紹了“藥理學”的基本理論、基本知識及其基本技能,重點為藥物的作用介紹、臨床應用、不良反應、用藥注意事項、禁忌以及藥物相互作用等內(nèi)容?！八幚韺W”學科也在根據(jù)社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新,隨之而來新的作用機制、新的適應癥也在不斷被更新、被發(fā)現(xiàn)。例如在高職“藥理學”教學中藥理作用或者作用機制等內(nèi)容,單純依據(jù)簡短文字描述,對于學生來說較難理解透徹,也在一定程度上影響相關(guān)內(nèi)容的實踐,影響學生的學習效果[1]。

信息化教學方式可以根據(jù)社會發(fā)展的需求,根據(jù)“藥理學”相關(guān)實際工作內(nèi)容的需求,深度挖掘“藥理學”理論知識,使學生真正從內(nèi)心出發(fā)對其產(chǎn)生濃厚興趣。例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬仿真軟件等,以學生的角度出發(fā),利用其信息化的優(yōu)勢特點將學生帶入到“藥理學”的教學中,真正做到信息技術(shù)與教學相融合。

2 信息化教學方式在高職“藥理學”教學中的重點及難點

信息化教學方式在高職“藥理學”教學中,還需根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容的難易程度以及學生接受程度出發(fā),將信息化教學的手段進行深切植入。例如在嗎啡相關(guān)知識的學習中,需要包含嗎啡的藥理作用、臨床用途、不良反應以及防治措施等。在高職院校中學生需要依據(jù)職業(yè)崗位能力來確定教學重點內(nèi)容,通過信息化教學方式有效觀察使用嗎啡后的不良反應。

課程中重點教學內(nèi)容可以劃分為嗎啡的臨床應用及不良反應,而難點教學內(nèi)容為嗎啡的藥理作用及作用機制等。可運用信息化教學方式將嗎啡的原植物生長過程進行視聽語言方式的還原,使得學生更加直觀了解嗎啡的原產(chǎn)物以及原產(chǎn)物可分解的不同種類,如鴉片等。利用相關(guān)的歷史故事,運用多媒體教學方式,將學生帶入課程,使得學生主動去獲取知識,尋求答案。

3 信息化教學方式在高職“藥理學”教學中的策略

在高職“藥理學”教學過程中運用信息化教學方式還需要探究其相應的教學策略,例如在“藥理學”總論中的藥物效應動力學、藥物代謝動力學,以及影響藥物作用的因素等。在實際教學過程中則需要利用信息化教學方式,將相關(guān)內(nèi)容進行分支,利用思維導圖等方式將重點、難點問題進行設計,從問題的角度出發(fā),使得學生從探索過程中了解所學內(nèi)容的脈絡。[2]

不論通過思維導圖,還是相關(guān)的多媒體技術(shù),還是網(wǎng)絡信息,都可以通過相關(guān)的平臺針對學生進行開展。另外在教學過程中,班級學生的學習狀態(tài)及理解能力都存在一定的偏差,利用信息化技術(shù)可根據(jù)不同學生的接受能力進行知識的劃分,從不同的難易程度出發(fā),提升學生對“藥理學”的學習興趣,也從不同層次出發(fā),提升優(yōu)秀學生的探索能力,使得學生在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)問題,并對其進行解決,形成良好的學習循環(huán)。

4 信息化教學方式在高職“藥理學”教學中的實施

4.1 利用信息化教學方式中的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課堂內(nèi)外的時間重新進行調(diào)整,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生。在高職“藥理學”教學中,利用寶貴的課堂時間,學生對于內(nèi)容的學習能夠更加專注及主動,教師問題的設定或?qū)W生對于教學內(nèi)容的預習效果可進行深層次的探討。學生可以利用視頻講座以及相關(guān)的電子資料,還可以在網(wǎng)絡上與同樣查找資料的學生進行討論。在課后形成自主規(guī)劃學習內(nèi)容以及學習節(jié)奏的方式,而教師則采用講授的方式或者與學生協(xié)作的方式,其目標是使得學生通過自身的實踐來逐一獲取相關(guān)知識。在信息化教學方式中,翻轉(zhuǎn)課堂可以有效利用互聯(lián)網(wǎng),不斷豐富學生的課堂,使得高職“藥理學”不再枯澀難懂。

例如在“藥理學”“局部麻醉”這一章節(jié)的教學中,教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學實施,成為課堂的組織者,針對局部麻醉問題提出相關(guān)問題,再由學生討論最終解決疑惑,形成一種自下而上的教育模式。信息化教學方式下,可以在課堂中運用二維或三維動畫,將局部麻醉的作用及給藥方法,還有常用的局部麻醉進行直觀化表現(xiàn)。學生可以根據(jù)動畫形式直接觀看并在腦海中形成立體畫面,可以多方位、多面化了解局部麻醉的原理等。課程內(nèi)容較為理論化或較為實驗化時,可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,將理論與實踐進行有效結(jié)合,通過信息化的手段一方面增加學生對于理論知識學習的主觀能動性,另一方面還可以通過學生的自主探索逐漸加強學生的實踐應用能力。

4.2 利用信息化教學方式中的微課及TBL進行教學實施

在信息化時代,微課的教學方式已普遍形成,主要是以教學視頻為主要載體,通過錄像的方式將課堂講授內(nèi)容進行錄制,學生可以隨時隨地對課程內(nèi)容進行學習。微課主要針對性較強,注重針對課程中的重點、難點以及疑點等問題進行講解。還可以在視頻內(nèi)容中添加相關(guān)動畫,以短小及內(nèi)容豐富來提升教學趣味性。使得學生更加愿意參與到學習中,例如在“藥理學”關(guān)于局部麻醉的學習中,可以就麻醉原理的問題通過微課的形式,對其中的理論知識進行分解,使用微課的形式進行表達,學生則可以在短時間內(nèi)就理論知識進行深入理解,減少學生對于純文字內(nèi)容的理解時間,達到高效學習、高效應用的狀態(tài)[3]。

在高職院校的“藥理學”教學中,若使用傳統(tǒng)的教學方式,則表現(xiàn)為教師為主體,針對課本知識進行逐一講授,學生跟隨教師的步伐在學習完成后再進行操作。學生的整體狀態(tài)為被動式,因?qū)W生的理解及接受能力本身存在差異性,因此在傳統(tǒng)教學中會將學生的差異性逐漸擴大化,達不到相應的教學目的。TBL主要是通過團隊的協(xié)作來達到學習目標,教師作為團體的組織者,學生依據(jù)教師的問題進行團隊協(xié)作探討,激發(fā)學生的參與性,逐漸提高學生的學習興趣及熱情。

4.3 利用信息化教學方式中的線上信息化進行教學實施

線上信息化教學在是必備的教學方式,通過直播、會議、錄播、語音插播以及公共教育資源等方式將課程內(nèi)容進行傳授。線上信息化一方面可以幫助學生更加便捷的獲取學習資源及信息,另一方面可以有效幫助教師與家長進行溝通,及時有效了解學生的學習狀態(tài),更好地促進學生的學習。目前非常普遍的軟件有人衛(wèi)慕課、釘釘、騰訊會議、微信等各大平臺,針對“藥理學”相關(guān)內(nèi)容,教師可以在軟件中設置不同的課堂內(nèi)容或互動形式,使得學生參與其中。例如在相關(guān)實踐或臨床案例中,教師可利用線上信息化的形式開展小游戲教學,將臨床案例通過游戲的形式,讓學生們進行實際操作,教師可全程觀看學生的操作步驟及實驗內(nèi)容,大大提高在傳統(tǒng)課堂教學中不能顧及眾多學生的全面性,也提高了學生的參與性,幫助教師隨時掌握學生的學習狀況。

5 結(jié)語

高職“藥理學”是專業(yè)的基礎(chǔ)課程也是教育的核心課程,利用信息化教學方式調(diào)動學生的學習興趣,多元化的針對理論知識時間知識進行講解,線上線下相結(jié)合,提升“藥理學”的整體教學水平,逐漸培養(yǎng)學生的自我學習能力及職業(yè)能力,更加高效地參與到相關(guān)職業(yè)中,成為優(yōu)秀的醫(yī)學人才。