高 翔,王國強,侯小靜

(洛陽理工學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院,河南 洛陽 471023)

0 引言

2014年9月李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕26號),2019年教育部又頒布了《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號),進(jìn)一步明確了“實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”[1]。自2017年12月14日在杭州首次發(fā)布2012—2016年國內(nèi)普通高校學(xué)科競賽結(jié)果以來,中國高等教育學(xué)會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組已連續(xù)4年發(fā)布榜單,在社會上引起廣泛關(guān)注?？萍几傎愒诖髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用已經(jīng)得到社會的充分關(guān)注與肯定。大學(xué)生競賽經(jīng)歷30多年發(fā)展,已經(jīng)成為大學(xué)生思維能力實戰(zhàn)化訓(xùn)練和培育勞動精神的有效途徑,也為新時代大學(xué)生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要舞臺。

1 學(xué)科競賽的分類

高校學(xué)科競賽,也叫高校學(xué)科競賽,是指高等教育階段的普通高等學(xué)校的各類學(xué)科競賽,以賽促建、以賽促學(xué),提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科競賽,從2021中國高等教育學(xué)會發(fā)布的高校競賽排行榜,可以看出大學(xué)生科技競賽大致分為三類,一是以限時考試為主要競賽方式的學(xué)科能力競賽,如ACM、藍(lán)橋杯等;二為命題型賽事為指定賽題由參賽隊伍在指定時間內(nèi)用各自的方法解決賽題,如軟件杯、數(shù)學(xué)建模、智能車大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽企業(yè)命題賽等;第三類指綜合應(yīng)用類,這類賽事一般不指定具體題目僅對參賽項目做出分類,如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、計算機設(shè)計大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

2 科技競賽在提升學(xué)生個人素質(zhì)方面的作用

科技競賽不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果,還可以磨煉學(xué)生意志,提高學(xué)生綜合素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

2.1 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的拔高

毋庸置疑各類學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)能力的要求是高于日常教學(xué)的,專業(yè)課教育中教師授課的主體是70%中等水平的學(xué)生,而對部分專業(yè)能力較強的學(xué)生而,言這樣的教學(xué)對其個人素質(zhì)的提升無疑是低效的。而學(xué)科競賽促使學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行梳理升華,主動完成學(xué)科交融,結(jié)合實際問題實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)變[2]。

課堂教學(xué)的培養(yǎng)方案論證與培養(yǎng)計劃的制定一般都要求早于學(xué)生入學(xué)年份,信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,世界正在進(jìn)入新一輪的技術(shù)周期,新技術(shù)新知識的交替周期越來越短。然而課堂教學(xué)內(nèi)容往往與當(dāng)前科技熱點相較有一定的延遲性,而科技競賽的賽題多為當(dāng)前社會技術(shù)熱點。以中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例,大賽每年都會與企業(yè)合作,針對企業(yè)日常遇到的實際問題出題,學(xué)生在參賽解題的過程中需要大量閱讀最新技術(shù)論文、了解行業(yè)痛點與實際需求。完成參賽的學(xué)生還可進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品作為畢業(yè)設(shè)計題目繼續(xù)深入探討。以計信學(xué)院2020年參加服務(wù)外包比賽來看,今年完整提交作品42項,而針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)18級參賽的學(xué)生中選擇以競賽題目為基礎(chǔ)繼續(xù)深入研究的占90%以上。

2.2 科技競賽對學(xué)生應(yīng)辯與表達(dá)能力的拔高

科技競賽不僅僅考查學(xué)生科技制作能力,還要求學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)闡述自己作品的技術(shù)路線、系統(tǒng)功能、技術(shù)創(chuàng)新、競爭優(yōu)勢、市場前景,同時要求學(xué)生能夠回答評委針對作品提出的各種問題。這一環(huán)節(jié)迫使學(xué)生必須加強語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[3]。以計信學(xué)院2021年計算機設(shè)計大賽參賽作品“虛擬實驗教學(xué)平臺”為例,參賽學(xué)生在作品調(diào)研與作品完成階段都表現(xiàn)出較強的專業(yè)實力,作品質(zhì)量整體教高。但是,競賽答辯時學(xué)生語言表述不清晰,針對評委提出的問題回答并不準(zhǔn)確,導(dǎo)致評審專家對作品的實際功能理解不到位,以至于評審結(jié)果不樂觀。這次競賽之后學(xué)生真正認(rèn)識了“語言表達(dá)”的重要性,在后續(xù)的其他競賽中表述能力有明顯提高。

工科專業(yè)學(xué)生普遍存在“能做不能說”的現(xiàn)象,在日常的教學(xué)中高校通過實驗、實習(xí)與課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力有較好的培養(yǎng)。但普遍缺少培養(yǎng)“語言表述”能力的相關(guān)環(huán)節(jié)?？萍几傎惖摹爸v解”“答辯”要求無疑是對這一部分的最好彌補,通過賽前準(zhǔn)備,學(xué)生大幅提高了語言表達(dá)與臨場應(yīng)辯能力。

2.3 科技競賽對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

所謂團(tuán)隊協(xié)作能力,是指建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。對團(tuán)隊成員來而言,不僅要有個人能力,更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。職場中團(tuán)隊合作尤為重要,一個項目的順利完成需要多個部門協(xié)調(diào)工作,團(tuán)隊協(xié)作能力的強弱直接影響到項目的進(jìn)度與成效。而大學(xué)學(xué)習(xí)中多重視個人能力與素質(zhì)的提升,對“團(tuán)隊合作”的培養(yǎng)相對較少。部分實踐環(huán)節(jié)雖然有團(tuán)隊合作的要求但受限于單一課程能力達(dá)標(biāo)要求這種協(xié)作一般多停留在“功能模塊設(shè)計的協(xié)作”并未真正實現(xiàn)“崗位分工”。而科技競賽不但可以全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),更可以提升學(xué)生應(yīng)辯與表達(dá)能力,對日常教學(xué)中缺失的“團(tuán)隊協(xié)作能力”培養(yǎng)有著較為重要的意義。

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽除了要求學(xué)生完成項目設(shè)計外還要對其市場、前景、運營等方面做出規(guī)劃,這就需要跨學(xué)科的交流與溝通,團(tuán)隊協(xié)作能力的強弱直接影響到比賽的最終成績。每名參賽隊員都要有明確的分工,而這樣的分工也不是完全的“獨立完成”,所有的工作都建立在溝通的基礎(chǔ)上,參賽隊員要學(xué)會挖掘自身周圍一切可以挖掘的力量,協(xié)助完成最終的設(shè)計,這是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。

3 科技競賽對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的作用

在大學(xué)教育體系中,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更多的是需要借助各種實踐活動。學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在紙上談兵、落地困難、只有“設(shè)計”沒有“項目”等問題,學(xué)生科技競賽為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實踐與務(wù)實平臺,讓學(xué)生“腳踏實地的創(chuàng)新”而不是“象牙塔里做夢”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)。

3.1 讓大學(xué)生“創(chuàng)新”腳踏實地

通過近幾年對學(xué)生項目的指導(dǎo)與審核工作積累發(fā)現(xiàn),學(xué)生項目多數(shù)停留在創(chuàng)意期,學(xué)生往往有很多新思想、新企劃、新創(chuàng)意[4]。但這些創(chuàng)意卻缺少具體實施方案,腦洞大開的發(fā)散思維固然是創(chuàng)新的起點,但腳踏實地的方案論證與設(shè)計實施才是檢驗創(chuàng)新的唯一途徑。

通過學(xué)科競賽學(xué)生真正以自己的項目為基礎(chǔ)完成一篇有理有據(jù)的“議論文”。通過需求分析、現(xiàn)狀調(diào)查了解該領(lǐng)域的實際發(fā)展情況,在技術(shù)、政策、市場等方面充分論證項目的可行性;通過實施方案的論證能夠給出切實可行的實際方案,避免空中樓閣的出現(xiàn)。以2020年計信學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”項目選拔賽為例,初報學(xué)生作品達(dá)到1 700余個,通過需求分析完成企劃書的項目僅余170項,最后參與院內(nèi)路演選拔的有30項,通過選拔的僅剩不足10項。就是通過這樣的分析篩選淘汰了缺少創(chuàng)新的項目,剔除了不切實際的方案,讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新不是天馬行空的幻想,一切創(chuàng)新都要建立在可行的方案之上。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè),理性創(chuàng)業(yè)

近年來隨著轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇,創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的一種職業(yè)選擇。但僅僅完成了學(xué)校教育的大學(xué)生嚴(yán)重缺少社會實踐經(jīng)驗與能力,與創(chuàng)業(yè)的成功要素相背馳,導(dǎo)致大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在初期就自行夭折,這對學(xué)生以及其家庭帶來了不僅是經(jīng)濟(jì)損失還有心里挫傷,對其今后的個人發(fā)展極其不利。

通過學(xué)科競賽,特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽,為學(xué)生提供了“模擬創(chuàng)業(yè)”的平臺。從2021年發(fā)布的高教主賽道項目評審要點入手,指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽時會要求學(xué)生按照評審內(nèi)容設(shè)計自己的文檔材料和答辯材料,學(xué)生在競賽的準(zhǔn)備階段就要解讀這些評審內(nèi)容,而這樣的解讀才能讓學(xué)生真正認(rèn)清自己項目的可行性。避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

通過參與學(xué)科競賽,既是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的提升,又有效彌補了學(xué)校教育中創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的缺失。以科技競賽為驅(qū)動,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性,幫助學(xué)生提升個人素質(zhì)的同時也加強了團(tuán)隊合作意識、增強了學(xué)生目標(biāo)管理能力,為學(xué)生快速融入社會打下基礎(chǔ)。