李迎國,李永華,何兆照

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

0 引言

高等院校、高職院校為了提升自身教學(xué)水平,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,采取了以教學(xué)質(zhì)量評價的方式從客觀和科學(xué)的角度評定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平。大多數(shù)職業(yè)院?；窘⒘私虒W(xué)質(zhì)量評價體系,具備了初級的評價功能。

1 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單來說就是從大量的數(shù)據(jù)中提取出有用的信息,或是從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律,這將為相關(guān)決策提供支撐。在信息技術(shù)的發(fā)展過程中,如何將海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫男畔⒒蛑R成為人們探索發(fā)展的重要方向,而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用將過往低層次的簡單查詢,進(jìn)化為數(shù)據(jù)信息可以提供決策的高級層次。而在網(wǎng)絡(luò)信息普及的時代背景下,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有著十分廣闊的應(yīng)用環(huán)境,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也逐漸在教育領(lǐng)域中嶄露頭角,伴隨著信息技術(shù)的成熟,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也在不斷擴(kuò)展,在各行各種中的應(yīng)用越來越多,也越來越有深度。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用原理是通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理之后,將數(shù)據(jù)變換為規(guī)范化內(nèi)容,使數(shù)據(jù)適合挖掘。之后便利用相關(guān)的系統(tǒng)工具對所需要轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,此過程中有較為復(fù)雜的技術(shù)分析和算法設(shè)計。最終會得到模式評價的度量,識別出數(shù)據(jù)信息真正的趨勢和類型,從而得到數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果。

2 高職教學(xué)質(zhì)量評價的意義

高職教學(xué)質(zhì)量評價是對高職教育活動及其效果進(jìn)行動態(tài)判斷的過程,評價的主要依據(jù)包含高職教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)和學(xué)生培育情況,評價的主要對象包含教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師等多種與教育教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容,以此改革和優(yōu)化高等職業(yè)教育,提升教學(xué)質(zhì)量。目前,高職院校建有教學(xué)質(zhì)量評價體系,但是缺乏更為系統(tǒng)性的分析標(biāo)準(zhǔn),也沒有對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘和利用,不僅不利于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的進(jìn)步發(fā)展,也展現(xiàn)出高職教學(xué)質(zhì)量評價的意義。高職院校將收集到的數(shù)據(jù)信息歸納到數(shù)據(jù)庫中,應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),進(jìn)行多層次、多方位的分析,逐步建立一套系統(tǒng)化的高職教學(xué)質(zhì)量評價體系,才能夠發(fā)揮高職教學(xué)質(zhì)量評價的作用[1]。

3 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高職教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

3.1 完善高職教學(xué)質(zhì)量評價體系

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入使得高職教學(xué)質(zhì)量評價活動更加健全,促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用效果。在過往的教學(xué)質(zhì)量評價中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價集中在學(xué)生知識水平、專業(yè)能力發(fā)展等方面,而教師方面的評價也往往跟學(xué)生的成績掛鉤,對學(xué)生綜合能力以及教師教學(xué)能力的涉及較少,難以準(zhǔn)確評估教學(xué)質(zhì)量。伴隨著素質(zhì)教育、中國學(xué)生核心素養(yǎng)等理念的發(fā)展,高職教學(xué)質(zhì)量的評價也需逐漸完善,增加更多與實際教學(xué)有關(guān)的評價內(nèi)容。而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也為高職教學(xué)質(zhì)量評價體系提供了更豐富的評價方法,過往的評價手段受到多種因素的限制,使得評價內(nèi)容存在缺陷。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融入提升了教育質(zhì)量評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性,為多種評價方式提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)信息,使評價結(jié)果更為合理。另外,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)本身需要從大量數(shù)據(jù)信息得到高職教學(xué)質(zhì)量評價所需的內(nèi)容,這也間接擴(kuò)大了教學(xué)質(zhì)量評價主體的地位,使學(xué)生、教師都能成為教學(xué)質(zhì)量評價的主要部分,不再是與師生無關(guān)的評價活動。

3.2 準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用為高職教學(xué)質(zhì)量評價提供了更為準(zhǔn)確的評價信息,改變了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、質(zhì)量指標(biāo)模棱兩可的情況。過往高職教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)模糊,評價方法單一,教學(xué)質(zhì)量中的缺陷和問題都不能準(zhǔn)確指出和發(fā)現(xiàn),而且學(xué)生和教師的評價依據(jù)多是自我感受,評價時間集中在學(xué)期結(jié)束階段,這種寬松、寬泛的評價活動是無法準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量的。

在數(shù)據(jù)集成方面,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將不同專業(yè)、學(xué)科、年級的學(xué)生所具備的數(shù)據(jù)在反饋意見或評價內(nèi)容上進(jìn)行收集和處理,從而為教學(xué)評價提供更為全面的數(shù)據(jù)信息。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)借由數(shù)據(jù)庫中的信息,將一部分不完整、價值低、表達(dá)不準(zhǔn)確的信息進(jìn)行清理,使完整、正確、一致的數(shù)據(jù)作為評價信息。

數(shù)據(jù)挖掘流程將數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)信息應(yīng)用統(tǒng)計方法、決策樹、規(guī)則推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行處理,得到有用的信息[2]。

3.3 教學(xué)質(zhì)量評價范圍擴(kuò)展

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分析海量數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢,將教學(xué)質(zhì)量評價的范圍逐步擴(kuò)展,使高職教學(xué)質(zhì)量評價獲得更為全面的評價體系。

第一步,確立教學(xué)質(zhì)量評價的核心。確立高職教學(xué)質(zhì)量評價的核心使確保數(shù)據(jù)挖掘在廣泛應(yīng)用中不會過于寬泛而失去評價的本質(zhì)意義。確立教學(xué)質(zhì)量評價的核心可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來分析教學(xué)質(zhì)量評價中各項內(nèi)容所占的權(quán)重。通常來說學(xué)生綜合能力、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境常常是教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容,這需要根據(jù)高職院校專業(yè)學(xué)科的不同而進(jìn)行區(qū)別,例如在土木建筑、裝備制造類專業(yè)中更應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力,而公共管理、旅游服務(wù)則注重學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價的核心只是為了確定數(shù)據(jù)挖掘算法的權(quán)重,并非向過往注重學(xué)生成績一樣一味地以核心作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二步,明確教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展方向,教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師到學(xué)校、社會,乃至國家和世界。以社會為例,高職教育與社會的關(guān)系緊密相連,專業(yè)性人才是社會建設(shè)發(fā)展的基石,那么教學(xué)質(zhì)量就需要以社會需求為導(dǎo)向給予評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。而從基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)范圍擴(kuò)展的角度來看,可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢,通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集其他院校在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),并以此為參考優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價。

第三步,利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐漸擴(kuò)展數(shù)據(jù)信息范圍,擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容。先從傳統(tǒng)的評價內(nèi)容開始,逐步延伸數(shù)據(jù)信息內(nèi)容,運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從信息中獲得與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容,并將這些影響教學(xué)質(zhì)量評價的因素融入評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。例如,教師個人因素可能對評價結(jié)果產(chǎn)生影響,教師的性別、學(xué)歷、年齡等綜合因素都可以與教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。當(dāng)然,這類因素在教學(xué)質(zhì)量評價中的占比較低,更多的是為了從關(guān)聯(lián)規(guī)則中探尋出更多影響教學(xué)質(zhì)量評價的信息。

4 結(jié)語

高職教學(xué)質(zhì)量評價是促進(jìn)高職教育教學(xué)工作的有效方法,將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到高職教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中,可以利用數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢,構(gòu)建并完善高職教學(xué)質(zhì)量評價體系,準(zhǔn)確客觀地評價教學(xué)質(zhì)量,逐步完成教學(xué)質(zhì)量評價范圍擴(kuò)展,深入挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)信息,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,為高職教學(xué)質(zhì)量評價提供更為高效且精準(zhǔn)的方法。