于建勇

(新疆昌吉職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100)

0 引言

在高職工業(yè)機器人專業(yè)教學中，課程是最關鍵的知識載體，只有確保課程建設的合理性、科學性，才能使學生獲得更加合理的知識內容，并適合市場用人需求。鑒于此，高職院校應立足于產教融合大背景，對工業(yè)機器人專業(yè)學生的職業(yè)崗位所需知識技能進行全面分析，并以此為基礎對課程進行優(yōu)化調整，保證學生學到的知識能滿足企業(yè)崗位要求，促使學生更好的適應企業(yè)工作。

1 產教融合下高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設面臨的挑戰(zhàn)

1.1 專業(yè)課程體系面臨的挑戰(zhàn)

在高職院校，工業(yè)機器人專業(yè)屬于新興專業(yè)，隨著人工智能技術的全面發(fā)展，社會對于人工智能的應用越來越廣泛，這使高職院校工業(yè)機器人專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)[1]。由于工業(yè)機器人專業(yè)設立時間效短，在課程體系建設上處于初級階段，需要學校針對工業(yè)機器人專業(yè)的產業(yè)鏈相關崗位情況進行細致分析，并結合高職院校自身教育方式確定人才培養(yǎng)路徑。工業(yè)機器人專業(yè)涉及到的技術領域存在相互交叉的情況，橫跨了軟件設計、電氣、機械等體系，如學生在學習中需要利用電子電工技術、運動控制技術及PLC系統編程，完成工業(yè)機器人工作站的系統電氣設計活動。由于工業(yè)機器人專業(yè)知識體系存在跨學科融合性特征，這對課程教學內容、行動導向項目的設計提出了更高要求，在工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構建上，既要突出工業(yè)機器人專業(yè)本身的獨特性，還需要涉及到常規(guī)機械、電氣通用技術等內容，并要考慮現代人工智能生產所需的知識體系[2]。

1.2 教學載體面臨的挑戰(zhàn)

高職院校來說，其在發(fā)展中結合地區(qū)特點及國家工業(yè)轉型，對專業(yè)設置進行調整優(yōu)化，設置新型的工業(yè)機器人專業(yè)，滿足了市場發(fā)展需求，同時也受到了更多學生的青睞。但在高職工業(yè)機器人專業(yè)教學中，還面臨著軟件、硬件設施落后的情況，工業(yè)機器人專業(yè)教學的順利開展需要在前期投入大量的資源，包括日常教學資源及實踐平臺的構建，整個過程所需的經費很高，如專業(yè)實訓室涉及到基礎操作實訓室、工藝應用實訓室、離線編程實訓室、裝調維護實訓室等，這些都需要充足的資金支持[3]。工業(yè)機器人專業(yè)涉及到整個現代制造業(yè)，屬于工業(yè)自動化生產的“主角”，由于高職院校工業(yè)機器人專業(yè)所面對的行業(yè)、機器人品牌、軟件平臺等存在差異，導致課程教學載體功能也有所不同，這對教學資源建設有更高的要求。

1.3 教學技術面臨的挑戰(zhàn)

在高校工業(yè)機器人專業(yè)教學中，教師及學生是最關鍵的主體，也是課程資源建設的核心。在實踐中教師需要采取多元化的方式引導學生獲取專業(yè)知識，將感知、理解、鞏固、應用融為一體，以此促進學生專業(yè)學習水平的提升。在高職院校工業(yè)機器人專業(yè)教學階段，部分教師認為教學重心應該放在實踐技能、技術應用上，要給予學生充足的實踐機會，在教學中忽視了現代化、多元化教學方式的應用。工業(yè)機器人專業(yè)相較于其他實踐性比較強的專業(yè)來說，其最大的特點在于具備很強的信息技術特性，如果缺乏相應的硬件設施，則可以通過虛擬現實技術、仿真教學來彌補，但教師應用虛擬軟件教學能力仍不足。工業(yè)機器人專業(yè)學生不僅需要在課堂上學習專業(yè)知識，還應通過線上網絡平臺、移動教育軟件、開放式平臺獲取知識，但校方的網絡教學能力仍有待提升[4]。

2 產教融合下高職工業(yè)機器人專業(yè)定位

工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應具有良好的理論知識水平，同時還應該具備良好的實踐操作技術。從市場需求看，當前工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)的人才主要包括安裝調試人員、操作及維護人員、項目設計及應用工程師、研發(fā)工程師等幾個方面，對高職院校的實際情況進行分析，可以看出其在人才培養(yǎng)上主要涉及前三個方向，并沒有研發(fā)工程師這一方向[5]。就目前而言，市場對于工業(yè)機器人專業(yè)人才的需求還比較大，高職工業(yè)機器人專業(yè)應該結合市場需求，對人才培養(yǎng)進行優(yōu)化調整，為社會發(fā)展提供人才依據。在產教融合的大背景下，高職院校工業(yè)機器人專業(yè)需要在課程建設中不斷引入先進技術，滿足智能化建設需求；同時還需要關注學生實踐能力發(fā)展，強化學生的理論知識應用能力，從而培養(yǎng)出高素質的人才。

3 產教融合下的高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設思路

產教融合要求高職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程教學將專業(yè)人才培養(yǎng)和地方優(yōu)勢資源結合在一起，基于此觀念，高職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程建設中要積極將行業(yè)標準、企業(yè)標準引入其中，關注職業(yè)崗位工作要求，通過專業(yè)課程實現對學生基本能力、專項能力、綜合能力的培養(yǎng)。在此思路下，高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設可以分成三個階段：一是理論基礎學習，理論基礎知識是學生學習專業(yè)知識的基礎，如果學生無法掌握理論基礎知識，很難進行后續(xù)專業(yè)知識學習、應用。二是實踐操作學習。學生掌握基礎理論知識后，在學習專業(yè)課程階段要關注其實踐操作能力培養(yǎng)。三是系統集成學習，在此階段要引導學生將學到的專業(yè)知識綜合起來，利用靈活的知識應用來解決實際問題，促進學生專業(yè)技術水平提升。

在實踐中，開展工業(yè)機器人專業(yè)教學時，為保證學生的良好成長，滿足社會發(fā)展需求，教師還應在教學中開展課程工廠化、工廠課堂化教育手段，在教學中，教師要以模型操作、實際操作為切入點，讓學生在操作中加深對專業(yè)理論知識的理解。同時高職院校還需要加強與企業(yè)之間的合作，建設產教融合項目實訓平臺，實現對學生綜合素養(yǎng)的培育。

4 產教融合下高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設路徑

4.1 專業(yè)課程建設方案

高職院校在建設工業(yè)機器人專業(yè)課程時，應充分考慮學生職業(yè)能力發(fā)展情況，要全面提高學生工業(yè)機器人專業(yè)學習水平，更好的適應社會發(fā)展需求。高職院校應結合社會發(fā)展狀況，將更多新技術、新工藝融入工業(yè)機器人專業(yè)建設中，關注學生崗位核心能力發(fā)展。在實踐中，進行工業(yè)機器人專業(yè)課程建設時，要結合高職院校的發(fā)展狀況，堅持必需的課程開發(fā)原則，在保證理論知識夠用的基礎上增加實訓內容，實現工業(yè)機器人專業(yè)課程工學結合，為學生的發(fā)展提供保障。同時在工業(yè)機器人專業(yè)課程建設中，還要拓展引入校外實踐項目，關注學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強化學生職業(yè)道德能力。

首先高職院校要注重職業(yè)素質課程建設，依據市場綜合情況，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培育，加強學生職業(yè)道德建設。課程內容要涉及職業(yè)前景、相關法律知識、思想道德、專業(yè)發(fā)展等內容，讓學生根據職業(yè)素質課程對今后從事的職業(yè)有所了解，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據。其次要針對性設置專業(yè)基礎課程，強化工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)實效，根據不同的崗位，設置不同的基礎課程，如電子技術應用、系統控制、零件材料搭配等。此外還需要強化專業(yè)課程的技術性、專業(yè)性，在工業(yè)機器人專業(yè)課程建設中，要注意安裝調試、協調銷售、維護等的合理搭配，突出崗位職業(yè)標準，實現對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.2 產教融合實訓

高職院?？山柚Ｆ蠛献?，發(fā)展集成制造及自動化技術，共享企業(yè)生產實際環(huán)境，為學生技術應用水平提升提供保障。高職院校要明確工業(yè)機器人專業(yè)崗位狀況，對崗位工作進行分析，設計相應的情景，為學生布置具體的生產任務，讓學生在真實的環(huán)境下開展產品生產、工藝制造，促使學生在掌握專業(yè)操作技能的基礎上，提高自身的崗位能力[6]。

4.3 建設課證融合課程體系

對于課證融合主要是針對職業(yè)技能等級標準而提出，并以此為依據進行課程體系建設。以“1+X”證書制度下，高職工業(yè)機器人專業(yè)課程需要，在課程體系建設中改變過去理論和實踐教學，缺乏針對性能力培養(yǎng)的狀況，在原有的課程體系基礎上著重突出工業(yè)機器人專業(yè)的應用編程課程內容，如在工業(yè)機器人技術基礎課程中，結合技能等級標準理論，對重點知識進行歸納，并在課堂教學中向其傾斜。而在工業(yè)機器人拆裝與維護、工業(yè)機器人應用與維護、工業(yè)機器人編程與調試等課程中，需要引入真實的企業(yè)案例、職業(yè)技能等級證書要求內容等，實現對學生綜合能力的培養(yǎng)。

4.4 優(yōu)化校內實操課程

在構建高職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程時，還需要進一步優(yōu)化校內實踐操作課程比重，并根據國家職業(yè)資格認定標準，對工業(yè)機器人專業(yè)職業(yè)能力、工作任務能力進行深入剖析，突出課程改革的科學性，將職業(yè)技能考核納入到課程考核范疇中，突出高職教育的特征。

高職院?？梢越Y合學生實際，設計仿真結構、RAPID語言、離線編程等課程內容，通過項目教學，引導學生可以在真實環(huán)境下熟悉機器人編程技能。同時高職院校還可以設計工業(yè)機器人站點安裝及調試課程，并結合崗位設計課程內容，讓學生可以在學校通過實踐活動來提升自己的系統編程能力，為學生專業(yè)發(fā)展提供依據[7]。此外，高職院校還要設置工業(yè)機器人維修保養(yǎng)課程，要求學生通過實踐操作來掌握相應的工業(yè)機器人維修保養(yǎng)操作，根據學生技能掌握情況頒發(fā)證書。為了拓展學生今后的就業(yè)渠道，在高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設上，還可以增加工業(yè)機器人銷售及售后課程。

4.5 突出區(qū)域人才培養(yǎng)目標

高職院校要進一步完善校企合作，增加校企合作深度，為學生提供更多的工業(yè)機器人研發(fā)操作平臺，同時也促進學?？蒲兴降奶嵘?。要結合課程進展，建立課程保障機制，在工業(yè)機器人專業(yè)課程建設中，學校該結合產品研發(fā)、設計、銷售、安裝、維修等特征，增加針對性內容，指引學生積極學習。而高職院校教師也要結合課程內容對自身的專業(yè)操作水平進行訓練，不斷提高自身的實操水平、理論教學能力，從而更好地引導學生學習知識。在學生定崗實習階段，專業(yè)課程教師應積極參與進來，根據企業(yè)生產實際，了解企業(yè)對人才技能的要求，并對教學目標進行調整，提高課程教學的針對性、實用性。高職院校需要結合工業(yè)機器人產業(yè)發(fā)展狀況，設置數字化課程資源庫，借助“互聯網+”優(yōu)勢，引入更多高質量課程資源，為學生專業(yè)學習提供更加充足的依據。最后高職院校還要與企業(yè)合作構建綜合化實訓服務基地，構建教學研、生產培訓一體化平臺，實現教學、實訓、研發(fā)、生產系統化，促進學生綜合發(fā)展。

4.6 課程評價一體化

對于課程評價一體化，主要是對專業(yè)課程目標、課程標準、授課內容、學生學習狀況進行一體化的評價。特別是在學生學習考核評價上，更需要突出工業(yè)機器人專業(yè)的職業(yè)崗位特征，打造任務驅動、項目指引的評價體系，保證評價的有效性、可信度。首先教師需要在教學階段，全面收集學生的學情狀況，對學生日常學習狀況進行量化管控，記錄每個學生的學習情況信息，對其進行全面評價，并借助云計算對學生學習進度進行統計分析，便于學生個性化學習方案的制作，同時也能幫助教師開展針對性的指導。其次要注重評價方式的多元化，教師需要在不同項目任務環(huán)境下，對學生的行為活動進行多元、個性化評價，讓學生能真正認同評價信息，根據教師給出的評價開展針對性學習活動，從而促進學生良好成長。最后要做到線上線下結合評價，在線上可以聘請企業(yè)工作人員、行業(yè)專家進入專家頻道，對學生進行遠程教育，并對學生的學習成果、學習結果進行評價。企業(yè)的工作人員也可以借助線上平臺，定期為學生講解行業(yè)前沿信息，為學生提供咨詢平臺，促使學生更好地了解行業(yè)信息，實現專業(yè)化發(fā)展。

5 總結

總而言之，高職工業(yè)機器人專業(yè)需要結合產教融合特征，對課程進行完善，全面提高學生的專業(yè)應用能力、職業(yè)能力、崗位核心能力，實現學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的良好銜接，這樣既可以保證高職院校人才教育質量，又能為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才，實現雙方共贏。