侯嘉慧

江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱“錫師附小”）的樂學教室包括普通教室、學科專用教室和主題學習教室，這三類教室是兒童在學校生活中最主要的學習環(huán)境。它既是由桌椅、黑板構成的物質(zhì)空間，又是師生同在的活動空間、生活空間、信息空間和社會空間。學校通過樂學教室的打造，重構富有教育意義的兒童學習生態(tài)系統(tǒng)。

一、挖掘樂學教室的環(huán)境要素，建構兒童學習生態(tài)的文化系統(tǒng)

錫師附小樂學教室環(huán)境主要由活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價七大要素構成。各要素在教師和學生之間“互動”，體現(xiàn)出兒童學習生態(tài)中文化建構的內(nèi)在機制。

1.情境和評價要素強化班級生命化特征

樂學教室環(huán)境要素中的情境，將學生帶回到熟悉的生活場景，勾連起已有的經(jīng)驗，點燃思維的火花，激發(fā)認知動機，整體氛圍輕松溫暖，有利于認知發(fā)生。評價要素發(fā)揮及時反饋的作用，幫助學生調(diào)整學習策略，重新規(guī)劃學習方向、學習內(nèi)容和學習節(jié)奏。情境要素和評價要素給學生一種心理上的安全感，形成了情感心理環(huán)境，體現(xiàn)出“班級生命化”特征，為學生的學習生態(tài)打上了溫暖的生命底色。

2.學習共同體和活動要素凸顯集體身份化特征

學習共同體作為樂學教室環(huán)境要素中重要的一環(huán)，使每一個學生都能以核心參與者的身份，帶著獨特的心智模式、思維模式、學習習慣等參與討論。在深度思考、人際互動和社會協(xié)商中，確認知識的意義，建構自己的身份，從而產(chǎn)生歸屬感，滿足歸屬需求。

3.資源和工具要素形成場所資源化特征

學校樂學教室的學習資源和工具包括媒體素材、案例素材、文獻資料、課件素材、學習網(wǎng)站、信息資源庫、搜索工具、搜索策略、聊天工具、可視化工具等，滿足了學習的多樣性需求。這些資源和工具分布在樂學教室的不同區(qū)域——圖書角、工具箱、電腦區(qū)、板報區(qū)等，當學生學習有需要時，可以到不同區(qū)域?qū)ふ医鉀Q途徑。

4.支架要素呈現(xiàn)出課程空間化特征

學校樂學教室的支架要素有多種表現(xiàn)形式，如提供與問題任務相關的案例、工具等資源，展示問題思考的多元觀點和問題解決的多元方法，及時提供建議、評論，對關鍵概念清晰地闡釋，為學習者提供知識共享的機會?！罢n程空間化”為兒童的學習生態(tài)提供了豐富的知識境脈。

二、開發(fā)樂學教室的三種樣態(tài)，做強兒童學習生態(tài)的動力系統(tǒng)

錫師附小以重構兒童學習生態(tài)為目標，形成樂學教室的三種樣態(tài)，分別是普通教室、學科專用教室和主題學習教室。要使各類教室發(fā)揮最大效用，形成兒童學習生態(tài)的強動力，就需要恰當使用環(huán)境要素，精準定位場域文化。

1.普通教室：兒童的日常學習室

普通教室是學生最常使用的學習室，教室環(huán)境的布置特別追求“家”的味道，讓學生有親近和舒適的感覺，可以自由、愉快地學習。

錫師附小打造普通教室時，關注“班集體”的形成，確定班級共同愿景、制度公約、文化特色等，使學生在學習活動中形成相互依存、全面發(fā)展的“集體化身份”。從積極心理學視角出發(fā)創(chuàng)設教學情境，建構溫暖、融洽、團結、向上的班級氛圍，以正向激勵評價為主，幫助學生建立高自我效能感，體驗生命被尊重的美好。教室設有閱讀、勞動、陳列、多媒體等多個區(qū)域，打造靈活的場域空間，為學生學習提供豐富的資源。

2.學科專用教室：學科學習的深水區(qū)

錫師附小目前重點打造了四個學科專用教室，即三味書屋、九章玩吧、發(fā)現(xiàn)數(shù)學室、言語實踐廳。三味書屋是去桌椅化的多功能閱讀空間，九章玩吧是兒童盡情游戲的數(shù)學活動教室，發(fā)現(xiàn)數(shù)學室是基于網(wǎng)絡和技術的多媒體中心，言語實踐廳是兒童言語成果的發(fā)布中心。

學科專用教室與普通教室相比更彰顯學科獨特的育人價值。例如音樂學科專用教室，墻上的音樂家介紹、座椅上的音符雕刻、三角鋼琴的放置、輕柔音樂的熏染、各種樂器的布局等，創(chuàng)設了獨特的音樂情境，豐盈學生的音樂生命；教室里分有樂器區(qū)、樂譜區(qū)、演奏區(qū)、表演區(qū)，成為一個“資源化”的存在；學生根據(jù)興趣組建學習共同體，歌唱、演奏、舞蹈等異彩紛呈，共同呈獻一臺藝術節(jié)目，擁有了“集體身份”；教師參與活動方案、提供活動建議，使“課程”豐富充實、落實有效。學科專用教室的打造，為學生自主深入的學習創(chuàng)造了場境。

3.主題學習教室：兒童實踐的工作坊

錫師附小主題學習教室是兒童實踐的工作坊。學?，F(xiàn)有“公共事務”“文化理解”“科技創(chuàng)作”“學科探究”四類工作坊。公共事務工作坊建有安全體驗教室，文化理解工作坊建有誠勇電視臺、誠勇廣播臺、圖書中心，科技創(chuàng)作工作坊建有STEM實驗室、智慧學習中心，學科探究工作坊建有濕地館。

主題學習教室為多人共同參與的學習創(chuàng)新提供了場域，教室的情境創(chuàng)設為真實世界。“班級生命化”指向真實生活、真實身份、真實體驗。如裁縫鋪工作坊的情境就是辦起了真實的裁縫鋪，學生在鋪里當起裁縫，縫制衣服?！皥鏊Y源化”是指不同工作坊對應不同的資源和工具，如裁縫鋪里有剪刀、尺子、粉餅、工作臺、縫紉機、工具箱等?！凹w身份化”特征具體表現(xiàn)在學生組建了服裝定制團隊，有人量體，有人裁衣，有人設計，有人縫制。最后，學生合作制作出一件件服裝成品，通過服裝T臺秀的方式，進行服裝新品發(fā)布，通過小小電視臺采訪臺前幕后故事，呈現(xiàn)課程理念、課程結構和課程作品，在時空上完整了“課程”。教師參與其中，全程點撥指導。

三、營建樂學教室的應用場景，筑牢兒童學習生態(tài)的支撐系統(tǒng)

學習生態(tài)是學習環(huán)境中學習者之間、學習者與環(huán)境之間的相互作用與關系。重塑兒童學習生態(tài)，就是要打破教室的時空邊界、學科邊界和活動邊界，通過各類應用場景，加強學習者與自己、與他人、與社會的聯(lián)系，從而形成具有靈活性、關聯(lián)性和真實性的支撐系統(tǒng)。

1.打破時空邊界，營造泛在的學習場景

每一個兒童都有自己的個性特點和學習風格。錫師附小樂學教室充足的資源和工具使學生個性化的泛在學習成為可能，互聯(lián)網(wǎng)絡、5G技術、各類媒體平臺，使學習隨時隨地都可以發(fā)生。學生基于個人意愿，可以提前預約各類教室和設備，可以自主選擇學習內(nèi)容和資料，還可以運用多種學習方式。學習不受時空限制，變得靈活有彈性，學生在自主探究和自我建構中與自己有了更深的聯(lián)結。

2.打破學科邊界，形成融通的課程場景

科學的進程是分科的，但兒童的生活是完整的。新課標強調(diào)跨學科學習，就是要打破學科壁壘，強化課程的協(xié)同育人功能。錫師附小的普通教室主要用于國家課程的學習，學科專用教室用于校本化的學科課程和跨學科課程學習，主題教室用于超學科課程學習。樂學教室為學生的全面發(fā)展提供復雜真實的情境、社會協(xié)商的活動和在新情境中遷移創(chuàng)造的支架，滿足了學生生命發(fā)展、認識世界的需要。

3.打破活動邊界，還原真實的實踐場景

新課標將“變革育人方式，突出實踐”作為五大基本原則之一，強調(diào)學科課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合。錫師附小的樂學教室是一個開放的實踐場域，吸引著高校、社區(qū)、專業(yè)機構等社會力量的參與，形成了具有專業(yè)素養(yǎng)的育人共同體。學生在育人共同體的指導下，不僅學習了豐富的知識，而且逐漸培養(yǎng)了專業(yè)的思維。

錫師附小以打造樂學教室為抓手，重構學生的學習生態(tài)系統(tǒng)，推動學生學習由被動轉為主動，由片面轉向完整，促進學生全面而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)學校育人方式的轉型。