胡 紅

隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)空間也在發(fā)生變化。如今，學(xué)習(xí)空間不僅指教室、圖書館、功能室等校內(nèi)學(xué)習(xí)場所，也包括庭院、走廊、樓頂?shù)刃@公共空間，食堂、盥洗室等學(xué)生生活空間，還包括家校社聯(lián)動(dòng)為兒童學(xué)習(xí)提供可能的校外空間。南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“南工大實(shí)小”）基于兒童參與的賦權(quán)視角，根據(jù)兒童的能力水平與學(xué)習(xí)空間的功能特點(diǎn)，構(gòu)建特色化、情境化、具有生命意義和社會(huì)情感關(guān)系的“不一樣”的兒童學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了更靈活的協(xié)作、自主、探究的兒童學(xué)習(xí)。

一、教室：不一樣的兒童智慧學(xué)習(xí)空間

學(xué)校的教室以每間116平方米的面積進(jìn)行合理分區(qū)，成就了兒童學(xué)習(xí)空間的更多可能。主體學(xué)習(xí)區(qū)打破傳統(tǒng)的秧田式課桌布局，可以自由拼接組合的課桌椅常隨教學(xué)需要而調(diào)整布局造型；童創(chuàng)游戲區(qū)配備可以給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的展臺(tái)，展臺(tái)上定期更換拼音學(xué)具、漢字組件、數(shù)學(xué)學(xué)具、科學(xué)探索學(xué)具、智力游戲玩具等，學(xué)生可以利用零星時(shí)間自主參與或互動(dòng)游戲。童創(chuàng)展示區(qū)是一面大大的磁性墻，定期展示并更換學(xué)生作品。磁性墻保證學(xué)生作品完整不被破壞，而且在不同班級(jí)之間可以互換進(jìn)行分享交流。閱讀書柜區(qū)有一個(gè)不設(shè)障的書架，不加門，更沒鎖，方便學(xué)生隨時(shí)取閱。各班還在書架旁擺放舒適的兒童沙發(fā)或坐墊，或者設(shè)置特色閱讀小屋，學(xué)生可以舒適地享受閱讀。物品收納區(qū)配備一人一柜，可以擺放不必每天帶回的美術(shù)用具、體育器材、手工材料、工具書等，大大減輕了學(xué)生的書包重量。生活設(shè)施區(qū)配置適合學(xué)生的拖把池、洗手池、直飲水設(shè)備等，便于學(xué)生在教室里有家一般的生活。個(gè)輔教學(xué)區(qū)有一套教師的辦公桌椅，便于適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)面批，或開展個(gè)別輔導(dǎo)等。

教室是學(xué)習(xí)的主要空間，獨(dú)特的面積優(yōu)勢讓分區(qū)機(jī)動(dòng)靈活。在教師的精心組織和學(xué)生的積極參與下，每一間教室都有特色鮮明的班級(jí)文化。例如“谷雨班”，學(xué)生用自制的二十四節(jié)氣盤組合成一面生動(dòng)的節(jié)氣墻，全班學(xué)生的生日也被嵌入相應(yīng)的節(jié)氣中。該班學(xué)生深入研究每一個(gè)節(jié)氣的時(shí)間、物候特征、習(xí)俗、詩文、養(yǎng)生之道等。教室窗臺(tái)上隨節(jié)氣變化擺放五谷雜糧、各色水果、老南瓜、絲瓜瓤等實(shí)物，學(xué)生在研究節(jié)氣的過程中增添了一份對(duì)生活的熱愛。

在“童創(chuàng)谷”，每個(gè)班級(jí)都是不一樣的教室，鮮明的一班一品文化得到充分彰顯。

二、操場：不一樣的兒童身體強(qiáng)健空間

“健康第一”是我們堅(jiān)守的理念。操場不僅適用于日常的體育課，更適用于學(xué)校每年開展的“童子軍成長營”活動(dòng)。學(xué)校以“童子軍成長營”開啟新的學(xué)年。以班級(jí)為單位，開展一系列訓(xùn)練，如站立行走的軍姿、鏗鏘有力的口號(hào)、進(jìn)出操場的隊(duì)列、棒壘球操的動(dòng)作、升國旗的禮儀等。為了增加成長營的趣味性，我們穿插形式活潑的游戲、班級(jí)之間的拉歌等喜聞樂見的活動(dòng)。為了保證訓(xùn)練效果，我們特邀警官志愿者作訓(xùn)練教官，他們接受過專業(yè)的訓(xùn)練，有過硬的素質(zhì)，也有足夠的愛心。訓(xùn)練過程中，班主任和體育教師全程協(xié)助。結(jié)業(yè)時(shí)，家長到場“閱兵”，見證孩子的成長。

“童子軍成長營”處于學(xué)校操場上，學(xué)生在成長營里強(qiáng)身健體。學(xué)校用勞逸結(jié)合的方式，讓學(xué)生在娛樂身心的同時(shí)，鍛煉過硬的身體素質(zhì)。一個(gè)周期的“童子軍成長營”訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活一輩子”的信念。隊(duì)列隊(duì)形、口令練習(xí)、站立行走，標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言并不是一件簡單的小事。遇到困難時(shí)，學(xué)生也會(huì)退縮，教官和教師就循循善誘，幫助他們克服畏難情緒，超越自我。學(xué)生在這個(gè)“不一樣”的學(xué)習(xí)空間中磨煉意志，學(xué)習(xí)軍人吃苦耐勞的精神和一切行動(dòng)聽指揮的優(yōu)良傳統(tǒng)，并運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

三、陽臺(tái)：不一樣的兒童勞動(dòng)實(shí)踐空間

理查德·洛夫的著作《林間最后的小孩》揭示了兒童與自然之間令人驚異的斷裂關(guān)系。著作序言中一針見血地指出：“人類漸漸遠(yuǎn)離了山川、森林、溪流和原野，成為穴居在鋼筋水泥叢林中的動(dòng)物?！倍罅空{(diào)研和實(shí)例指出，抑郁、焦慮、肥胖、注意力紊亂等心理、生理問題，源頭在兒童時(shí)期的“自然缺失癥”?！白匀蝗笔ОY”已經(jīng)成為全球化時(shí)代人類共同的現(xiàn)代病。

學(xué)生一天的大部分時(shí)間是在校園里度過。那么，校園如何讓學(xué)生親近自然呢？學(xué)校的教室外都有造型別致的陽臺(tái)，我們努力讓陽臺(tái)充分發(fā)揮聯(lián)系兒童與自然的紐帶作用。學(xué)校給教師和學(xué)生充分的空間去打造各自的“陽臺(tái)農(nóng)場”。于是，常見教師帶領(lǐng)學(xué)生在陽臺(tái)勞動(dòng)的身影。從容器或土壤的準(zhǔn)備到種子的選擇，從播種后的澆水、施肥，到作物生長過程中的松土、間苗，從時(shí)長不一的等待到大小不同的收獲，土培蔬菜瓜果，水培各色芽苗，植物參差，常有驚喜。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生在校做好勞作體驗(yàn)、觀察記錄，還指導(dǎo)學(xué)生回家后理菜、清洗、下廚，制作獨(dú)具創(chuàng)意的美食，與家人分享勞動(dòng)的甜蜜。

陽臺(tái)農(nóng)場也是學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在陽臺(tái)上開展勞動(dòng)實(shí)踐，觀察并體驗(yàn)生命的成長，感受到了生命的力量。

四、樓頂：不一樣的兒童綠色生活空間

“雙碳”校園建設(shè)是落實(shí)生態(tài)保護(hù)的有效實(shí)踐。2022年1月26日，南京市江北新區(qū)“雙碳”示范學(xué)校項(xiàng)目簽約暨分布式光伏樣板工程竣工儀式在南工大實(shí)小舉行。一排排光伏板在學(xué)校的樓頂全面啟動(dòng)使用，從此學(xué)校用上了“自己發(fā)的電”。作為江北新區(qū)第一家啟用分布式光伏的樣板校園，學(xué)校在開啟新區(qū)探索建設(shè)“雙碳”示范學(xué)校新起點(diǎn)的同時(shí)，更在積極思考如何讓樓頂成為兒童不一樣的學(xué)習(xí)空間。

在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生有組織地到樓頂參觀。一排排醒目的光伏板引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，各種各樣的問題隨之涌出：為什么光伏發(fā)電板上有一層透明的玻璃？光伏板為什么要斜著放？一塊光伏電板每天能發(fā)多少電？全校樓頂一共有多少塊光伏板？為什么叫光伏發(fā)電？它是怎么發(fā)電的？在陰雨天氣可以發(fā)電嗎？等等。學(xué)生帶著這一系列問題，在教師引領(lǐng)下開啟了關(guān)于樓頂光伏的項(xiàng)目化研究。

設(shè)置特殊的樓頂，成為學(xué)生不一樣的綠色生活空間。在這個(gè)空間里，我們引導(dǎo)學(xué)生踐行“雙碳”理念，通過各種環(huán)?；顒?dòng)教育，使學(xué)生將這一理念內(nèi)化為他們每天的生活習(xí)慣。我們?cè)趯W(xué)校開辟出一個(gè)樓層的公共區(qū)作為“碳”究世界。從廢舊報(bào)紙做成的手工作品，到二次利用繪畫作業(yè)紙的快遞盒、鞋盒外包裝，再到用一次性桌布做成的環(huán)保服，到處都是學(xué)生親手完成的各種環(huán)保物品。

未來人類的文明，將是綠色文明。學(xué)生在樓頂這個(gè)“不一樣”的學(xué)習(xí)空間里學(xué)會(huì)了綠色生活。我們有理由相信，他們長大后定可肩負(fù)起創(chuàng)建綠色文明的重任。

五、場館：不一樣的兒童心靈浸潤空間

“人生的扣子從一開始就要扣好”，習(xí)近平總書記2014年5月4日在北大考察時(shí)的這句話蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理。立德樹人的過程就是不斷引導(dǎo)學(xué)生“扣扣子”的過程。學(xué)校利用社區(qū)豐富的紅色場館資源為學(xué)生心靈的浸潤打開別樣的空間。

學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)大金山黨史國史教育館，了解中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國的光輝歷史，充分感受英雄兒女為實(shí)現(xiàn)國家獨(dú)立自由所做出的犧牲，為國防建設(shè)的偉大成就而倍感驕傲；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雷鋒紀(jì)念館，了解“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”的感人事跡，感受雷鋒強(qiáng)大的精神力量；從教材延伸，組織學(xué)生觀看《劉胡蘭》《英雄王二小》等紅色電影，感受革命英雄堅(jiān)如磐石的理想信念以及忘我的犧牲精神，種下學(xué)英雄、頌英雄的種子；組織觀看“百年黨史”系列展覽，邀請(qǐng)南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教授和研究生進(jìn)行專業(yè)講授，隨著生動(dòng)的講授，日出東方的“紅船精神”、星火燎原的“長征精神”、服務(wù)人民的“雷鋒精神”、偉大時(shí)代的“抗疫精神”都從學(xué)生心靈深處堅(jiān)毅地生長起來。

基于學(xué)習(xí)生態(tài)理念，學(xué)校積極開發(fā)“不一樣”的兒童學(xué)習(xí)空間，對(duì)外是跨界融通、泛在生長的動(dòng)態(tài)場，對(duì)內(nèi)是統(tǒng)整各類場域要素的復(fù)合場，其根本是為了生命的綻放，形成充滿兒童味的、生態(tài)的、有生命力的學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)兒童的全面成長。