丁美君

西漢學(xué)者揚(yáng)雄在《法言·修身》篇中提出“君子強(qiáng)學(xué)而力行”。“強(qiáng)學(xué)”即勤勉學(xué)習(xí)，“力行”乃努力實(shí)踐。這是一種知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀，較好地解釋了理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的關(guān)系。江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名教育集團(tuán)從“強(qiáng)學(xué)力行”的學(xué)校文脈出發(fā)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的闡釋和轉(zhuǎn)化，形成了以“和諧自在、全面成長(zhǎng)、聯(lián)結(jié)整合”為特質(zhì)，以“探學(xué)、互學(xué)、強(qiáng)學(xué)、延學(xué)”為線索，以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單、衡學(xué)表為抓手的“強(qiáng)學(xué)力行”學(xué)科探究文化，引領(lǐng)課堂教學(xué)方式發(fā)生持續(xù)而深刻的變革。

一、“學(xué)科探究”下課堂教學(xué)特征

在課堂教學(xué)中，教師立足學(xué)校文化，將課堂文化特質(zhì)在課堂教學(xué)中不斷重現(xiàn)，既教書(shū)又育人，以智潤(rùn)心，以心養(yǎng)智。

1.和諧自在

“學(xué)科探究”課堂是“和諧自在”的。它是適合的，能夠貼合兒童生命成長(zhǎng)律動(dòng)；它是適當(dāng)?shù)?，能從兒童學(xué)情出發(fā)，關(guān)注發(fā)展需要；它也是適性的，兒童能釋放天性，敞開(kāi)胸懷，成為其本真的樣態(tài)。

2.全面成長(zhǎng)

課堂是“兒童成長(zhǎng)”的場(chǎng)域，除了基本的知識(shí)傳授，學(xué)校更注重兒童能力的獲得，如靈動(dòng)爛漫、自主創(chuàng)新的關(guān)鍵能力的習(xí)得，生動(dòng)活潑、持續(xù)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，溝通表達(dá)、合作互動(dòng)等人際交往屬性的涵泳等，由此促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性和可持續(xù)成長(zhǎng)，最終成為有“主體性覺(jué)悟”的探究者。

3.聯(lián)結(jié)整合

“強(qiáng)學(xué)力行”是一種注重自省、聚焦關(guān)鍵能力、鼓勵(lì)實(shí)踐的文化。學(xué)校抓牢知識(shí)聯(lián)結(jié)、課程統(tǒng)整這一著力點(diǎn)，努力打通學(xué)科壁壘，將日常的學(xué)習(xí)擴(kuò)大為關(guān)聯(lián)實(shí)踐的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與生活、學(xué)科與人際關(guān)系的聯(lián)系與拓展。在課堂教學(xué)中，教師不僅注重鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，觸及問(wèn)題本質(zhì)，更注重引導(dǎo)學(xué)生努力聯(lián)結(jié)遷移，促進(jìn)認(rèn)知與非認(rèn)知能力的綜合發(fā)展。

二、“學(xué)科探究”下的課堂教學(xué)探索

學(xué)校以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單、衡學(xué)表為抓手，進(jìn)行“學(xué)科探究”課堂的實(shí)踐探索，讓學(xué)生走進(jìn)探究場(chǎng)域，經(jīng)歷真實(shí)、可視、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”使課堂穩(wěn)定呈現(xiàn)學(xué)習(xí)力

1.以簡(jiǎn)明的課堂結(jié)構(gòu)聚焦教學(xué)問(wèn)題

為了學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)校摒棄了單線的、繁雜的教案，創(chuàng)新提出并使用以“教程粗線條”“實(shí)施靈活性”為基本特征的導(dǎo)學(xué)案。一份完整的導(dǎo)學(xué)案包括“自主探學(xué)”“合作互學(xué)”“明理強(qiáng)學(xué)”“實(shí)踐延學(xué)”四個(gè)基本板塊，四個(gè)板塊有機(jī)組合，形成一個(gè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)框架。它提醒教師，在備課時(shí)，要尋找最為合適的學(xué)習(xí)素材，提煉探究的核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)寬廣的學(xué)習(xí)路徑；在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師能適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)聚焦，保證課堂學(xué)習(xí)效果。

2.以漸進(jìn)的探究梯度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏

“學(xué)科探究”課堂的四個(gè)板塊呈層層遞進(jìn)態(tài)勢(shì)?！白灾魈綄W(xué)”尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的真學(xué)習(xí)；“合作互學(xué)”指向“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式和“學(xué)習(xí)共同體”的組織形式；“明理強(qiáng)學(xué)”凸顯民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛和分享內(nèi)化的學(xué)習(xí)形式；“實(shí)踐延學(xué)”既是對(duì)前三步探究活動(dòng)的總結(jié)，又導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的落實(shí)與思維方式的延展。這樣的基本程序，有利于引著學(xué)生在張弛有度的節(jié)奏中走向深度學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以靈活的板塊組合滿足學(xué)生需求

課堂四大板塊在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時(shí)，堅(jiān)持“大體則有，具體則無(wú)”的原則，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行調(diào)整。各板塊出現(xiàn)的次序、方式、時(shí)長(zhǎng)都沒(méi)有具體要求和規(guī)定，某個(gè)板塊也可以重復(fù)使用。這樣既確保了導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)實(shí)用，又呈現(xiàn)出靈動(dòng)開(kāi)放的特征。合作互學(xué)、明理強(qiáng)學(xué)兩個(gè)板塊集中體現(xiàn)了“學(xué)科探究”課堂的特征，各學(xué)科都需要重點(diǎn)考慮。

（二）“學(xué)習(xí)單”使課堂持續(xù)涌現(xiàn)思維力

1.情境創(chuàng)設(shè)，放大學(xué)習(xí)過(guò)程

思維，唯有在“探究”這種具體情境中才能發(fā)揮作用?！皩W(xué)習(xí)單”上呈現(xiàn)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知思考。教師將多樣化的探究實(shí)踐納入問(wèn)題情境中，引領(lǐng)學(xué)生探究，放大學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉積極思維，最終撥云見(jiàn)日，走向知識(shí)理解和建構(gòu)。

2.自我反思，促進(jìn)知行合一

“學(xué)科探究”課堂把有效的思維活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的核心行為，在學(xué)習(xí)單末尾設(shè)置了“收獲反思”欄，用以揭示學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，促進(jìn)“知”與“行”的相互聯(lián)系轉(zhuǎn)化?！笆斋@反思”欄可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用；進(jìn)行自我審視，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自我。這些靈活的實(shí)踐生成，皆有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展能力，提升后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.方法指導(dǎo)，追求協(xié)作質(zhì)量

指向“學(xué)科探究”的學(xué)習(xí)單上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種形式的小提示，如小組分工提示、發(fā)言傾聽(tīng)規(guī)則等，用以避免學(xué)生在討論時(shí)固執(zhí)于自我表達(dá)，不愿借助集體智慧，不注意從別人的發(fā)言中提取有用的信息來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)，致使協(xié)作討論流于形式。同時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，也會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層分級(jí)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，以滿足學(xué)生不同需求，從而實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的全覆蓋。

（三）“衡學(xué)表”使課堂獨(dú)立展現(xiàn)研究力

1.多維指標(biāo)為課堂立魂

“學(xué)科探究”課堂從學(xué)生和教師兩個(gè)維度出發(fā)，開(kāi)發(fā)了一套完整的課堂觀察和評(píng)價(jià)體系，我們稱(chēng)之為“衡學(xué)表”。其中，學(xué)生維度涵蓋“探學(xué)、互學(xué)、強(qiáng)學(xué)、延學(xué)”四個(gè)方面，教師維度包括“導(dǎo)學(xué)、診學(xué)”兩個(gè)方面。課堂上，聽(tīng)課和評(píng)課人員圍繞6方面共12條指標(biāo)記錄課堂教學(xué)情況。我們認(rèn)為，學(xué)生是否參與、如何參與、參與程度和質(zhì)量如何，是衡量“學(xué)科探究”教學(xué)能否落地的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)予以重點(diǎn)關(guān)注。而教師作為課堂另一參與主體，其“導(dǎo)學(xué)、診學(xué)”既有助于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，又有助于教師反觀自身，向著課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)前行，形成研究合力。

2.學(xué)科變式為課堂立異

教學(xué)問(wèn)題總是與具體學(xué)科、實(shí)際情景相伴而行，就各學(xué)科的探究課堂而言，它既具有一般探究式教學(xué)的特征，又具有相應(yīng)的學(xué)科理解。在實(shí)際使用“衡學(xué)表”進(jìn)行課堂觀察時(shí)，既要關(guān)注“學(xué)科探究”課堂的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，又要兼顧本課程的學(xué)科特質(zhì)。因而，學(xué)校鼓勵(lì)各教研組對(duì)“衡學(xué)表”進(jìn)行變式研究，通過(guò)具體描述、適度調(diào)整，突出學(xué)科素養(yǎng)。在這一變式研究中，教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步明確，對(duì)教材的理解進(jìn)一步加深，對(duì)“學(xué)科探究”課堂的研究意愿也進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.多元評(píng)價(jià)為課堂立新

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，凸顯探究型課堂的價(jià)值取向，“學(xué)科探究”課堂把定量評(píng)價(jià)作為課堂觀察的有效手段，通過(guò)數(shù)據(jù)收集，關(guān)注細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。觀課教師通過(guò)數(shù)據(jù)采集器，在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)有效協(xié)作的次數(shù)、學(xué)生發(fā)言的頻率等進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的第一手資料。同時(shí)，我們認(rèn)為，探究教學(xué)的評(píng)價(jià)要求比較高，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)很難奏效，因而，我們也對(duì)形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生的日記、制作的模型、演出等，都可以作為學(xué)生知識(shí)理解、能力習(xí)得的評(píng)判依據(jù)。我們努力將兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

基于“強(qiáng)學(xué)力行”思想的學(xué)科探究文化，推動(dòng)了學(xué)校的課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值追求。在這樣的課堂實(shí)踐中，學(xué)生思維得到鍛煉，個(gè)性得以凸顯，素養(yǎng)也獲得了提升。