馬彩芳

教育科研是學(xué)校發(fā)展的基石，是定位學(xué)校發(fā)展方向、引領(lǐng)學(xué)校文化建構(gòu)、形成教育思想主張的重要抓手；教育科研更是教師用以思考教育之惑、解決教育之疑、總結(jié)推廣教育之規(guī)律，從而推動自身專業(yè)提升和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的一種方式。學(xué)校對教育科研進行“集群化”管理，系統(tǒng)創(chuàng)新教師參與科研的模式與方法，賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，這是一種契合新時期學(xué)校發(fā)展要求的教育科研管理創(chuàng)新實踐，也是一條對接學(xué)校人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、教育科研“集群化”管理的理論基礎(chǔ)

“集群化”管理不同于傳統(tǒng)的“分形而治”，是一種對資源進行整合、優(yōu)化、使用的管理方式。各系統(tǒng)間協(xié)同的秩序化重建，能充分彰顯管理的巨大張力和活力，而教育科研“集群化”管理實踐充分體現(xiàn)了這一優(yōu)勢。教育科研“集群化”管理理論可溯源到產(chǎn)業(yè)集群化和組織協(xié)同等相關(guān)理論。

一是產(chǎn)業(yè)集群化理論?！凹夯痹居脕矶x在某一特定產(chǎn)業(yè)中，大量聯(lián)系密切的企業(yè)及相關(guān)支撐機構(gòu)在空間上集聚，形成具有強勁、持續(xù)競爭優(yōu)勢的運作模式?！凹夯惫芾砟軌蛴行Т龠M實體間的共生性合作，降低競爭成本，增加效益，提升核心競爭力，從而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。［1］39借鑒產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展理念與邏輯，教育科研“集群化”管理指圍繞學(xué)校的教育主張，以學(xué)校龍頭課題為中心，將學(xué)校教育科研工作的各條分支加以統(tǒng)籌管理，形成高效、優(yōu)質(zhì)的研究路徑，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。從本質(zhì)而言，它是一種從一線教育科研管理經(jīng)驗中總結(jié)、概括、提煉出來的新型工作樣態(tài)。

二是組織協(xié)同理論。協(xié)同理論是管理學(xué)領(lǐng)域中闡釋系統(tǒng)自組織關(guān)系的重要理論。協(xié)同是指系統(tǒng)要素之間通過協(xié)作和溝通，打通壁壘，構(gòu)建互補性的合作關(guān)系，進而超越要素個體的效率，整合并提升協(xié)同效應(yīng)。個體要素在整體中得到強化和創(chuàng)新生長，集群呈現(xiàn)動態(tài)化、多元化、復(fù)雜性等特征。［1］39-40學(xué)?；诮M織協(xié)同理論，將教育科研工作進行“集群化”管理，就是將教育科研工作進行“一盤棋運作”，從頂層架構(gòu)入手，圍繞一個中心找到多個要素之間的協(xié)同點，包括目標、價值、資源整合等的協(xié)同，從而提升教育科研工作的效度。因此，這也是一種更加高效的教育科研管理方式，是教育轉(zhuǎn)型、課程改革、技術(shù)更迭等諸多因素推動而產(chǎn)生的。

基于這樣的理論基礎(chǔ)，我們認為所謂教育科研“集群化”管理，就是在充分調(diào)研學(xué)校原有教育科研管理情況，并就管理績效進行有效性測評的基礎(chǔ)上，明確未來一段時期學(xué)?？蒲泄芾淼暮诵?，對原有的管理框架和秩序進行解構(gòu)、規(guī)整的方式。這種管理方式旨在尋求新秩序之間發(fā)展目標、價值追求、資源共享等方面的協(xié)同點，統(tǒng)籌共建、集約式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校的科研管理工作走向開放、多元和融合。

二、教育科研“集群化”管理的實踐方式

教育科研“集群化”管理結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的龍頭課題為引領(lǐng)，形成“課題研究集群化”“課堂研訓(xùn)集群化”“專業(yè)培訓(xùn)集群化”三位一體的實踐模式，三者彼此獨立，又相互滲透關(guān)聯(lián)，形成了學(xué)校教育科研“集群化”管理的立體網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)樣態(tài)。該管理踐行“一個中心三條主線”的操作模式?！耙粋€中心”即以直面學(xué)校發(fā)展的主要問題，深耕龍頭課題為中心?！叭龡l主線”即建構(gòu)三級課題研究群，從“散點研究”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)研究”；探索創(chuàng)新課堂研訓(xùn)模式，從“單向獨立教研”轉(zhuǎn)向“多元立體教研”；打開教師培養(yǎng)思路，從“個體培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“團隊整體規(guī)劃”。

1.主抓龍頭課題，筑牢“集群化”管理的根基

教育科研應(yīng)該圍繞學(xué)校的中心工作，服務(wù)于教育教學(xué)。龍頭課題是學(xué)校教育科研的核心，教育科研“集群化”管理中最重要的一點就是要明確主課題的核心定位。因而，要科學(xué)嚴謹?shù)卣撟C主課題研究的方向和內(nèi)容，以保證整個集群的中心是穩(wěn)定而鮮明的。

一是學(xué)習相關(guān)文件，準確定位研究方向。教科室梳理并組織全體教師認真學(xué)習相關(guān)文件，包含教育部近幾年頒發(fā)的關(guān)于教育改革的重要文件，各級教育主管部門擬定的新一輪教育發(fā)展綱要，以及學(xué)校新一輪教育發(fā)展規(guī)劃。這些政策文本，引領(lǐng)學(xué)校新一輪發(fā)展的主旋律，也指引學(xué)校龍頭課題的研究方向。

二是梳理發(fā)展脈絡(luò)，充分延展研究內(nèi)容。一所學(xué)校的發(fā)展，總有其鮮明的發(fā)展路徑，回首過去，審視現(xiàn)在，預(yù)測未來，不斷地進行科學(xué)分析，才能準確定位學(xué)校下一輪發(fā)展的中心工作。學(xué)校要認真開展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的理性研討，梳理清晰的發(fā)展脈絡(luò)，形成符合本校實際的教育思想和主張，以此推動內(nèi)部管理機制的變革，推動學(xué)校的改革發(fā)展。教育思想和主張定了，學(xué)校的中心工作也就定了，教育科研“集群化”管理的核心也就凸顯了。

三是組織專家論證，優(yōu)化完善思想內(nèi)涵。龍頭課題組就課題關(guān)鍵詞進行廣泛的文獻學(xué)習，認真研制龍頭課題的研究目標、內(nèi)容和路徑策略等，形成初步的課題研究方案。方案必須對龍頭課題的整體架構(gòu)和研究策略進行尤為細致和接地氣的布局，就像工程圖譜一樣，要精準考慮具體的操作落實，這是教育科研“集群化”管理的核心所在。方案定稿后，可以聘請省、市教育科研專家為學(xué)校教育科研主張把脈，診斷課題方案設(shè)計的科學(xué)性、嚴密性和可行性，在廣泛聽取一線教師意見后，修訂、完善方案。

2.做實三條主線，立體構(gòu)建“集群化”管理的路徑

如果說龍頭課題是學(xué)校教育科研“集群化管理”的核心，那么“課題研究群”“課堂教研群”“專業(yè)培訓(xùn)群”的構(gòu)建就是重要的抓手。

一是課題研究集群化，構(gòu)建三級課題研究群。第一層級是學(xué)校的龍頭課題，它是學(xué)校在充分領(lǐng)會教育改革的前沿信息，梳理了學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)，經(jīng)過專家嚴密論證以后形成的學(xué)校發(fā)展新主張。它指引學(xué)校新一輪發(fā)展的方向，也反映學(xué)校下一步教育改革的核心內(nèi)容。因此，整個“課題研究集群”中，學(xué)校龍頭課題有著不可撼動的地位。龍頭課題中的“主題核心”將統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校其他所有層級課題、項目的申報和開展。第二層級是龍頭課題研究真正落地的三條主線，分別指向?qū)W科教學(xué)、德育活動和教師發(fā)展，這三條主線分別由學(xué)校的教導(dǎo)處、德育處和科研師訓(xùn)處來具體落實，他們會在各自不同的教學(xué)或管理領(lǐng)域深耕龍頭課題，以各自不同的形式展開多樣化的研究。第三層級則是學(xué)校各級各類的課題，這些課題也都是在龍頭課題研究的關(guān)鍵詞之下的，除了個人課題外，大部分課題都是龍頭課題研究的一個部分。第三層級的課題分散在不同的教研組、備課組、項目組，教師進行抱團式實踐研究，與第二層級的分路徑研究正好形成補充和呼應(yīng)。

二是課堂研訓(xùn)集群化，架構(gòu)課堂實踐平臺。課堂是科研的陣地，認真把每一次的研訓(xùn)課例做好，是做好課題研究的前提。在核心課題的觀照和引領(lǐng)下，學(xué)期初，學(xué)校各部門根據(jù)學(xué)期工作計劃，集中商討各類教學(xué)研討活動。信息中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展的主方向，結(jié)合學(xué)校課題項目，需要開設(shè)“信息技術(shù)研討課”“教智融合示范課”等；德育處根據(jù)“德育班本課程”“勞動課程”項目研究要求，開設(shè)班本研究課、勞動項目化研究課等；教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)科項目研究，開設(shè)各類推門課、診斷課、點課等；科研師訓(xùn)處落實新教師跟蹤課、骨干教師展示課、青年教師培養(yǎng)課等。最后，科研師訓(xùn)處整合各部門的需求，將所有的研訓(xùn)課分別納入三個門類，即成長類、研究類、管理類，形成有梯度的課堂研訓(xùn)體系。三大類課堂教學(xué)研訓(xùn)，覆蓋全體教師，涵蓋全部課程、延展教學(xué)全程。

三是專業(yè)培訓(xùn)集群化，促進教育理念的迭代更新。教學(xué)和研究中，教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能更高效地開展課題或者項目的研究，從而提升專業(yè)能力。深化教師教育科研前沿理論引領(lǐng)，就是為真實的問題追本溯源，找到與實踐相對應(yīng)的教育教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)常抓三條理論培訓(xùn)主線，即“教育教學(xué)理論”“最新教改精神”“兒童發(fā)展規(guī)律”；多樣化架構(gòu)特色平臺，系統(tǒng)安排師德類、科研類、學(xué)科類、成長類等常規(guī)培訓(xùn)，助力教師不斷地反思積累，取長補短，真正讓教學(xué)實踐和課題研究更有創(chuàng)新力和創(chuàng)新意義；借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，賦能機制，變革研訓(xùn)結(jié)構(gòu)，擴大教育科研服務(wù)規(guī)模，推動教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的規(guī)模化協(xié)同發(fā)展。［2］

三、教育科研“集群化”管理的保障機制

教育科研“集群化”管理主張統(tǒng)籌共建，集約式發(fā)展。因而，實踐中要努力實現(xiàn)資源優(yōu)化，構(gòu)筑強有力的保障機制，提高教育科研“集群化”建設(shè)成效。

1.項目式推進課題研究集群化

在龍頭課題觀照下，三級課題彼此獨立，又相互交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)校應(yīng)探索扎實、高效的研究方式。一是優(yōu)化研究形式，倡導(dǎo)教師用項目研究的方式推進課題研究。把課題本身當成一個項目，研究內(nèi)容就是一個個子項目，用“課題式設(shè)計、項目化推進”的操作方法管理研究過程。龍頭課題是最大的項目，相關(guān)聯(lián)的其他課題就是它的子項目。同時，龍頭課題以外的所有課題又自成項目，其研究內(nèi)容又是它的子項目。如此，每一個研究的課題團隊，也是項目研究團隊。學(xué)校鼓勵每一個課題團隊打破界限，尋求合力，開展課題群落的主題研究活動，讓課題研究從“單研”走向“群研”。［3］二是優(yōu)化指導(dǎo)管理，每一項課題，從選題開始，歷經(jīng)方案的撰寫、申報、立項、開題論證、中期評估、結(jié)題驗收等諸多環(huán)節(jié)，都需要課題組投入巨大的精力。為了讓課題研究的過程深入、扎實，學(xué)?？梢酝菩小皩?dǎo)師指導(dǎo)”制，并輔以普及指導(dǎo)與“私人定制”相結(jié)合的指導(dǎo)模式。每一項課題，都配備一位成熟的科研骨干作為課題指導(dǎo)員，負責全程跟蹤和指導(dǎo)，實行捆綁考核。學(xué)科類的課題，由學(xué)科教導(dǎo)主任擔任課題指導(dǎo)員；跨學(xué)科的課題，由科研處指定課題指導(dǎo)員。從課題研究角度來說，實行“一對一”指導(dǎo)；從學(xué)科教導(dǎo)角度來說，實行“一對多”指導(dǎo)。

2.全面變革課堂教研模式

課題研究集群化也催生課堂教研模式的變革。首先，創(chuàng)新研訓(xùn)形式。在實踐中，原先單科獨立教研的模式逐步被打破，“多學(xué)科一體化”的立體教研模式逐步建立。教師圍繞課題或者項目開展課堂教研，然后遵循課題研究的思路設(shè)計教學(xué)，在課題組內(nèi)試教，并進一步遞交教研組或者學(xué)科專家組進行修改打磨。其次，明確指導(dǎo)主體。課堂教學(xué)是研究的陣地，課程內(nèi)容指向的部門實行承包責任制，包括前期的磨課、試教、評課研討、聽課人員安排等，都由責任部門一一落實。最后，加強多方激勵和督促。在課堂研訓(xùn)的過程中，學(xué)?？梢詣?chuàng)建課堂研訓(xùn)團隊，倡導(dǎo)共識、共行、共思，讓教師在教研中尋找研究的興趣，獲得專業(yè)成長的快樂。同時，利用“推門聽課”“中層巡課”“領(lǐng)導(dǎo)駐組”等制度督促教研活動的有效開展。

3.按需轉(zhuǎn)型教師專業(yè)培訓(xùn)

教育科研“集群化”管理對教師的專業(yè)培訓(xùn)活動也提出了新的要求。一是按需規(guī)劃校本培訓(xùn)。學(xué)校科研處規(guī)劃教師專業(yè)培訓(xùn)的類別；各部門根據(jù)自身發(fā)展需求，向科研處提出申請，并同時提供培訓(xùn)項目推進方案；科研處根據(jù)各部門提供的方案，評估、遴選培訓(xùn)活動的類別，并由部門負責承擔研訓(xùn)任務(wù)；研訓(xùn)完成后，培訓(xùn)活動負責部門開展自我診斷，形成診斷報告和改進方案；科研處建立教師研訓(xùn)目標管理考核機制，完善培訓(xùn)項目的質(zhì)量評估體系，成立評價團隊，對研訓(xùn)結(jié)果進行評價考核。二是基于問題逆向推送培訓(xùn)。根據(jù)龍頭課題的整體規(guī)劃，每個課題組定期匯總研究中所遇問題；根據(jù)問題的不同類型，安排不同層級的專業(yè)培訓(xùn)，或項目團隊互相培訓(xùn)，或邀請專家名師介入指導(dǎo)，或由專門成立的“培訓(xùn)中心組”進行問題解答；每個學(xué)期，以課題組成果展示的方式進行總結(jié)，明方向促發(fā)展，以對問題的考量追溯培訓(xùn)的實效。