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        中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的問題及對策研究

        2022-11-16 07:51:41江蘇省連云港市黑林中學(xué)張念武
        青年心理 2022年10期
        關(guān)鍵詞:英語課程師生評價(jià)

        江蘇省連云港市黑林中學(xué) 張念武

        一、當(dāng)前中學(xué)英語課程教學(xué)中的主要問題分析

        長期以來,受傳統(tǒng)思想觀念的影響,中學(xué)階段英語課程教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)、合作以及交流性不強(qiáng),甚至整個(gè)課堂以教師的教為主體,較少有機(jī)會(huì)和時(shí)間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些教師教學(xué)實(shí)踐中,更多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式將知識單方面地傳遞給學(xué)生;此種教學(xué)模式下由于時(shí)間相對較短,因此很多學(xué)生難以及時(shí)消化所學(xué)的知識,也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

        (一)形式相對比較單調(diào),師生之間互動(dòng)相對較少

        英語課堂有三種形式,即全體學(xué)生、小組以及個(gè)體。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中多采用的是前兩種互動(dòng)方式,而師生小組以及學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)相對較少。教育家約翰遜曾經(jīng)深刻地提出,課堂上教師的意愿主要體現(xiàn)在學(xué)生身上?;诖?,在英語課堂教學(xué)過程中能夠充分利用教學(xué)資源,增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng),有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。然而,就當(dāng)前的教學(xué)情況來看,英語課程教學(xué)實(shí)踐中教師依然更多沿襲著傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式,而且教師以及學(xué)生相互之間的交流與互動(dòng)非常少。

        (二)主觀認(rèn)知上頻繁互動(dòng),但真正的行為互動(dòng)非常少

        師生之間的互動(dòng)作為一種人際互動(dòng),具有一定的特殊性,而且其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有多樣性。中學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)一般包括認(rèn)知、行為等形式,其中包括認(rèn)知方式的影響以及情感和價(jià)值觀的形成。然而,當(dāng)前英語課堂教學(xué)過程中比較注重知識的掌握,并且將情感的形成等目標(biāo)作為認(rèn)知能力提升的輔助性目標(biāo),所以課堂教學(xué)過程中與學(xué)生之間的內(nèi)心溝通比較少,情感上的交流匱乏。由于課時(shí)比較緊張,因此很多教師不會(huì)留出太多的時(shí)間讓學(xué)生交流和交換意見?;诖耍⒄Z課堂上的互動(dòng)多表現(xiàn)為認(rèn)知矛盾問題發(fā)生與解決,很少關(guān)注學(xué)生心靈、情感以及人格等。

        (三)淺層次的互動(dòng)交流難以起到教學(xué)效果

        中學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)過程中,很多老師的提問猶如連珠炮一般,學(xué)生只能機(jī)械地反應(yīng),實(shí)際上對學(xué)生的啟發(fā)意義并不大。實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到,學(xué)生在回答某一個(gè)問題時(shí)存在重復(fù)或者類似現(xiàn)象,缺乏辯論,更沒有反駁。上述現(xiàn)象表明,中學(xué)英語課堂上的互動(dòng)多浮于淺層,缺乏深度的思維碰撞。雖然互動(dòng)教學(xué)模式下推行的合作學(xué)習(xí)方法理論上具有可行性,但是實(shí)踐中依然存在著一些問題,特別凸顯的是合作不力現(xiàn)象。如果出現(xiàn)合作不暢,則會(huì)導(dǎo)致小組成員之間“虛假”合作,即pseudo-learning group,組員之間常阻礙其他學(xué)生的學(xué)習(xí),無法進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)與交流。整體來看很多合作交流都是淺層次的,缺乏深入開展合作學(xué)習(xí)的氛圍以及小組成員之間能夠真正地聯(lián)系起來,在相互交流與幫助過程中共同進(jìn)步和成長。

        二、中學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的作用和意義

        (一)互動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的智能

        研究發(fā)現(xiàn),人的智能主要起源于主客體之間的相互動(dòng)作,尤其是早期學(xué)習(xí)過程中人的智能形成是基于外部操作轉(zhuǎn)變成大腦內(nèi)化操作的過程和結(jié)果,互動(dòng)性對人的智能提升具有積極的意義和作用。在諸多因素中,最為積極的因素是師生。英語教學(xué)是師生之間雙邊統(tǒng)一的過程,僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中的重要性是不夠的,很可能會(huì)對教師的威信產(chǎn)生不利影響,以至于課堂上放任自流;同時(shí),只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的重要性也不科學(xué),不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。由此可見,當(dāng)前最有效的教學(xué)模式就是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下,學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐之中,通過課堂上的語言環(huán)境師生共建可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng),進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)智能。

        (二)師生之間的互動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

        教學(xué)互動(dòng)作為師生之間交往的有效形態(tài),同時(shí)也是在英語課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中主體間相互作用的有效方式,在教學(xué)主體間可以實(shí)現(xiàn)行為與信息的有效交換。英語課程教學(xué)實(shí)踐中,教師是課程知識的施教者與引導(dǎo)者,學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的啟發(fā)、督促以及引導(dǎo)和評價(jià),為學(xué)生認(rèn)知以及發(fā)展提供便利條件,從而使學(xué)生能夠明白應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)等;在此過程中教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),并且培養(yǎng)他們自讀、質(zhì)疑以及思考和練習(xí)的能力,從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的信息交流以提高英語教學(xué)質(zhì)量以及效率。

        三、課堂互動(dòng)背景下的中學(xué)英語課程合作學(xué)習(xí)策略

        (一)正確認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)的重要性

        中學(xué)英語課程教學(xué)過程中若想達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果,就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生以及生生之間的互動(dòng),并且凸顯出學(xué)生中心主義的理念,密切關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在中心英語課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)具有切實(shí)可行性,課堂關(guān)系中主體是充滿靈氣的中學(xué)生與可拓展智能的英語教師,彼此之間的信息交流以及平等互動(dòng),可以有效達(dá)到教學(xué)之目的。從課程教學(xué)設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過程和最后的教學(xué)評價(jià),對師生間的互動(dòng)交流有較高的要求,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性。

        (二)注重學(xué)生合作意識與技能培養(yǎng)

        培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作意識。意識是行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ),其對合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施具有非常重要的作用。通過小組合作交流的方式,在組員間建立信任關(guān)系,彼此之間相互依賴。目前多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女,他們的合作意識相對較弱,在合作學(xué)習(xí)過程中很少關(guān)注他人的意見和意愿,更多體現(xiàn)的是自己的情感和觀點(diǎn)表達(dá)。由于合作意識不強(qiáng),因此難以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,活躍的課堂氛圍有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用各種手段和方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生們相互之間的合作意識與能力,使他們能夠真切地認(rèn)識到加強(qiáng)合作的必要性以及重要性,從而使小組成員相互之間能夠形成依賴共進(jìn)的關(guān)系。

        培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵,實(shí)踐中使學(xué)生有意識地進(jìn)行合作,缺乏交往合作的能力也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)之目的。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能包括幾方面的內(nèi)容,比如,表達(dá)、傾聽以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識與能力。表達(dá)能力相對較差的學(xué)生,通常難以將個(gè)人的觀點(diǎn)闡述清楚,甚至有些學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)過程中說話不清、條理不明,其他小組成員根本聽不清楚其想要表達(dá)的意思,最終影響了學(xué)習(xí)效果。為此,實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生傾聽,使他們能夠發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。

        (三)建立完善的互動(dòng)合作教學(xué)評價(jià)機(jī)制

        首先,引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我評價(jià)和管理機(jī)制。在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生出發(fā),尊重學(xué)生的課堂地位,提高他們在教學(xué)評價(jià)過程中的參與度。具體評價(jià)和操作過程中,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性,并且使學(xué)生能夠積極參與到評標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和結(jié)果解釋全過程之中。學(xué)生個(gè)人評價(jià)使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)與其他同學(xué)之間的合作獲得感,通過加強(qiáng)合作、互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短之目的。學(xué)生作為及時(shí)評價(jià)的參與者,也是教學(xué)評價(jià)的對象,自我評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注意深挖學(xué)生的潛能,健全個(gè)人評價(jià)意識,并在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成和提高個(gè)人反思的能力以及自我評價(jià)的意識。

        其次,組內(nèi)互評機(jī)制。小組成員之間互評是信息資料獲取的有效途徑和方法,同學(xué)間相互比較了解,特別是同小組的成員經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí),相互之間的了解也更加深刻,因此學(xué)生提供的評價(jià)信息更具客觀性。通過建立完善的組內(nèi)成員互評制度,可以使學(xué)生們以更加平和的心態(tài)以及客觀公正的態(tài)度參與組內(nèi)評價(jià)。在對組員進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)存在差異,同時(shí)還要注重評價(jià)的客觀性以及科學(xué)公平性,評價(jià)前先對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入討論,并在此基礎(chǔ)上制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成員互評過程中應(yīng)當(dāng)?shù)燃?,?qiáng)調(diào)組員優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)組內(nèi)合作意識以及能力相對差的學(xué)生。

        最后,教師評價(jià)機(jī)制。教師是互動(dòng)合作教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者,同時(shí)也是合作教學(xué)目標(biāo)、過程以及任務(wù)和評價(jià)制度的理解者與踐行者。教師在對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價(jià)時(shí),不能只是評價(jià)小組成因的學(xué)習(xí)成績,而要更多關(guān)注小組成員的全面發(fā)展。評價(jià)后根據(jù)結(jié)果對組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,若組間學(xué)生差距相對較大,可重新進(jìn)行分組。雖然新課改倡導(dǎo)的是師生之間的公正平等,但是在學(xué)生心中教師的地位依然很高,所以教師評價(jià)會(huì)極大地影響學(xué)生,并且增強(qiáng)小組凝聚力。實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行慎重評價(jià),對小組成員采用激勵(lì)性評價(jià)方法,同時(shí)客觀地指出其缺點(diǎn)與不足,然后針對性地進(jìn)行改正。

        四、結(jié)語

        綜上所述,互動(dòng)理念下的中學(xué)英語合作教學(xué)是一種嘗試性的教學(xué)模式,其不僅滿足新課標(biāo)實(shí)施的要求,也是培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力的應(yīng)有之義。從教學(xué)效果來看,該種教學(xué)模式具有創(chuàng)新性:一方面開拓了中學(xué)英語教學(xué)新領(lǐng)域的研究和豐富了互動(dòng)教學(xué)理論;另一方面創(chuàng)新了組織教學(xué)模式,凸顯出情意功能以及師生的角色準(zhǔn)確定位。未來發(fā)展過程中,我們應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等組織合作學(xué)習(xí),及時(shí)更新教育教學(xué)理念,以此來全面推進(jìn)中學(xué)階段英語教改,培養(yǎng)和提高中學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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