李永亮，杜彥斌，夏洪均

（1.重慶工商大學(xué)工程訓(xùn)練中心，重慶 400067；2.重慶工商大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，重慶 400067）

“工程訓(xùn)練”是基于中國制造業(yè)發(fā)展的具體國情在高等工程本科專業(yè)中開設(shè)的工程實(shí)踐類課程，是從理論知識(shí)到實(shí)踐鍛煉，從基礎(chǔ)能力到綜合素養(yǎng)，從單一技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全方位卓越工程人才培養(yǎng)體系[1-2]。隨著中國新工科以及工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)發(fā)展，“工程訓(xùn)練”成為了高等工程本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教育中最重要的一環(huán)，開放、共享、融合、跨界、綜合成為了現(xiàn)階段“工程訓(xùn)練”課程建設(shè)與發(fā)展的主旋律[3]。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，工程教育也不例外，在“工程訓(xùn)練”課程中開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施實(shí)訓(xùn)與設(shè)備開放、共享，知識(shí)與能力跨界融合、創(chuàng)新與綜合素養(yǎng)能力鍛煉的必然趨勢[4]。

然而各個(gè)高校工訓(xùn)中心課程開設(shè)情況不一、基礎(chǔ)設(shè)施條件不一、專業(yè)能力培養(yǎng)方向不一，不同層次的高校如何創(chuàng)新工程訓(xùn)練，并以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)促改，是個(gè)值得深思的問題。

1 “工程訓(xùn)練”課程現(xiàn)狀與特點(diǎn)

“工程訓(xùn)練”課程是依托工程訓(xùn)練中心開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。工程訓(xùn)練中心是從校辦工廠到金工實(shí)習(xí)，再到現(xiàn)在的工程訓(xùn)練逐步發(fā)展而來的[5]，在當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)背景及育人環(huán)節(jié)中，無論是場地、設(shè)備設(shè)施、開設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)下的工程訓(xùn)練已成為高等工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新卓越工程人才的主戰(zhàn)場，是大學(xué)生開展課內(nèi)外專業(yè)創(chuàng)新綜合實(shí)踐的公共實(shí)踐平臺(tái)，具有學(xué)科交叉特性、信息交互特性、技能綜合特性，是最接近企業(yè)工程環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)育人平臺(tái)[6]，然而由于各個(gè)高校的軟硬件資源、師資、培養(yǎng)定位不同，造就了當(dāng)前“工程訓(xùn)練”課程的現(xiàn)狀，具體如下。

1.1 “工程訓(xùn)練”的課程重要性得以凸顯

目前中國絕大多數(shù)高等工科院校都完成了“工程訓(xùn)練”課程從金工實(shí)習(xí)的內(nèi)涵式提升，各高校都設(shè)立了工程訓(xùn)練中心，課程的主體地位得以凸顯，課程對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉及創(chuàng)新綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性及意義毋容置疑。

1.2 “工程訓(xùn)練”的教學(xué)條件差異較大

中國高等工科院校因辦學(xué)層次、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、教育性質(zhì)、專業(yè)學(xué)科范圍、發(fā)展定位、辦學(xué)體制等分成了很多層次，比如綜合性大學(xué)與行業(yè)性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、公辦大學(xué)與民辦大學(xué)等，每一個(gè)分類里高校的基礎(chǔ)硬件條件和辦學(xué)能力都是不一樣的，這就造成了工程訓(xùn)練中心場地面積，設(shè)備設(shè)施的類別、先進(jìn)程度、信息化程度差異很大。比如上海交通大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新中心開設(shè)開放課程27門，共享設(shè)備3 000臺(tái)，在冊(cè)雙創(chuàng)導(dǎo)師達(dá)325名，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)每月僅3D打印服務(wù)就1 500余次，擁有無人機(jī)、機(jī)器人、智能制造、3D打印中心、切割中心等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室與服務(wù)中心，這是很多普通院校無法企及的。

1.3 “工程訓(xùn)練”課程教學(xué)內(nèi)容差異很大

由于辦學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)定位不一，當(dāng)前各高?！肮こ逃?xùn)練”課程內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，差異很大。雖然大多數(shù)高校的“工程訓(xùn)練”課程都是圍繞著機(jī)械制造及工程實(shí)踐開展的學(xué)習(xí)工程知識(shí)、了解制造過程、鍛煉實(shí)踐能力、體驗(yàn)工程文化、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等的課程實(shí)踐，但在課程內(nèi)容設(shè)置上有很大的區(qū)別，比如部分高校以學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，把“工程訓(xùn)練”課程分成了機(jī)械類與非機(jī)械類，而有的高校尤其是師資力量、設(shè)備設(shè)施較好的高校則對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)分，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練內(nèi)容和培養(yǎng)方式。如華中科技大學(xué)工程實(shí)踐創(chuàng)新中心開設(shè)了工程訓(xùn)練系列課程，分為8類，分別對(duì)應(yīng)不同的課程時(shí)間、不同的學(xué)分和能力要求，此外該校還開設(shè)有工程認(rèn)知類課程、工程探究系列課程、公共選修課程、院系合作課程等多種創(chuàng)新實(shí)踐課程。

總之，當(dāng)前的“工程訓(xùn)練”課程總體上呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：①課程內(nèi)容豐富，但各高?；A(chǔ)條件不一，開設(shè)內(nèi)容不一，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；②總體上量大面廣，受眾較多，普遍注重于教，而忽略了學(xué)生的“創(chuàng)”；③實(shí)訓(xùn)工種多，課程時(shí)間短，造成了每個(gè)工種僅是“淺嘗輒止”，無法深入學(xué)習(xí)；④實(shí)踐主要以課堂教學(xué)為主，線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究總體較弱；⑤部分高校借鑒了歐琳工學(xué)院（Olin College of Engineering）的成功經(jīng)驗(yàn)，開展了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，然而教學(xué)方法及內(nèi)容尚無法脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性不足，綜合性不強(qiáng)。

2 工程訓(xùn)練與雙創(chuàng)教育

2.1 工程訓(xùn)練是新工科實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要載體

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正蓬勃興起，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)深度與廣度集成，復(fù)雜工程產(chǎn)品與個(gè)性化的定制需求等逐漸成為制造作業(yè)的新寵，新形式、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新工藝、新產(chǎn)品，所有事物的發(fā)展都突出一個(gè)新字，工程教育也不例外，發(fā)展新工科，培養(yǎng)新型工程人才成為一種必然。新工科的建設(shè)與發(fā)展就是要培養(yǎng)以立德樹人為根本，多元化的、創(chuàng)新型的卓越工程人才[7-8]，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)能夠很好地應(yīng)對(duì)與解決復(fù)雜工程問題的新型工程人才。

在“以本為本”與“工程教育回歸實(shí)踐”的改革浪潮中，“工程訓(xùn)練”作為具有中國特色的高等工程教育實(shí)踐的主戰(zhàn)場，作為貫穿知識(shí)、能力、素質(zhì)的工程實(shí)踐培養(yǎng)課程，對(duì)新工科人才的培養(yǎng)具有重要意義。曾有學(xué)者從平臺(tái)資源、場地與設(shè)備、課程體系、培養(yǎng)能力等方面進(jìn)行論述，認(rèn)為工程訓(xùn)練中心在新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建設(shè)中的作用和優(yōu)勢是不可替代的，符合當(dāng)前高等工程人才的培養(yǎng)，更具優(yōu)勢[9]。

2.2 雙創(chuàng)教育是新工科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

雙創(chuàng)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是由創(chuàng)客活動(dòng)發(fā)展形成的一種教育方式[10]。創(chuàng)客活動(dòng)是由教師引導(dǎo)、學(xué)生為主，著重通過具體的工程實(shí)踐完成知識(shí)串聯(lián)、跨學(xué)科融合、文化積淀、能力鍛煉、意識(shí)養(yǎng)成等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程[11]。李克強(qiáng)總理曾強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，雙創(chuàng)由眾而厚積成勢，因創(chuàng)而破繭成蝶。雙創(chuàng)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)于高等工程卓越人才的培養(yǎng)具有重要意義[12]。當(dāng)前中國高校雙創(chuàng)教育多數(shù)基于校內(nèi)的眾創(chuàng)空間開展，其雙創(chuàng)活動(dòng)打破了專業(yè)、年級(jí)、學(xué)科、能力的限制，圍繞著學(xué)生的興趣和自主能動(dòng)性，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，開展實(shí)踐雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)融合、跨界素養(yǎng)鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力[13]。如浙江大學(xué)的e-Works與Cooike創(chuàng)客空間、西安交通大學(xué)的“七樓創(chuàng)客匯”、廣東工業(yè)大學(xué)的廣州大學(xué)城兩岸四地大學(xué)生創(chuàng)客空間等。因此有學(xué)者表示，眾創(chuàng)空間教育是現(xiàn)代高等教育各類教育要素的創(chuàng)新，是高校教育性質(zhì)的必然趨勢[14]。此外，也有很多高校眾創(chuàng)空間將校企融合共建、共研、共培、共產(chǎn)協(xié)同育人作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，讓雙創(chuàng)教育培養(yǎng)扎根在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的沃土上，盡可能地避免內(nèi)熱外冷的尷尬局面，如天津大學(xué)的長榮健豪文化創(chuàng)客空間、上海交通大學(xué)的京東創(chuàng)客空間等。

2.3 工程訓(xùn)練與雙創(chuàng)教育結(jié)合的發(fā)展趨勢

從人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法及形式上來看，雙創(chuàng)教育與工程訓(xùn)練不謀而合。創(chuàng)新與實(shí)踐即雙創(chuàng)教育與工程訓(xùn)練的一體化培養(yǎng)，能夠完成知識(shí)重構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣，創(chuàng)新與實(shí)踐的深度融合，以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐，以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造，以創(chuàng)造推動(dòng)創(chuàng)業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、跨界協(xié)同，引領(lǐng)新工科人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。為此國內(nèi)的部分高校將工程訓(xùn)練中心與創(chuàng)客空間進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，成立了圍繞工程訓(xùn)練及工程實(shí)踐活動(dòng)為中心的雙創(chuàng)實(shí)踐中心，如清華大學(xué)的i.Center基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的機(jī)械創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、華中科技大學(xué)的工程實(shí)踐創(chuàng)新中心等。2021年，經(jīng)教育部工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究，上報(bào)教育部高教司同意，將全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽更名為中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽，更名后的競賽是列入《教育部評(píng)審評(píng)估和競賽清單（2021年版）》（教政法廳函〔2021〕2號(hào)）的重要賽事，是全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽的升級(jí)和完善，這也充分體現(xiàn)了工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力并重、并舉的新發(fā)展趨勢[15]。

3 工程訓(xùn)練中的雙創(chuàng)教育實(shí)施路徑探析

工程訓(xùn)練是在新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新工科、新課程、新對(duì)象、新基建背景下，高校培養(yǎng)面向工程應(yīng)用型、學(xué)科交叉復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要實(shí)踐基地，工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的建設(shè)與發(fā)展要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，需要工訓(xùn)人以更大的勇氣、魄力，更大的智慧探索高等工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新模式、新文化，建設(shè)和發(fā)展工程與創(chuàng)新并舉的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才。

3.1 打造新工科背景下的雙創(chuàng)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

新工科背景下的卓越工程人才的培養(yǎng)，核心就是圍繞智能制造及其產(chǎn)業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)新型工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)平臺(tái)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論與產(chǎn)品制造基本技能鍛煉為基礎(chǔ)，以綜合、創(chuàng)新訓(xùn)練為提升，將課程思政、勞動(dòng)教育、工程倫理與工程文化傳承教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、終生學(xué)習(xí)教育貫穿始終，拓展工程思維與工程視野，培養(yǎng)養(yǎng)成工程素養(yǎng)，提高受教者面向及解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，打造由基礎(chǔ)型工程實(shí)踐、綜合創(chuàng)新型工程實(shí)踐、研究探索型工程實(shí)踐、非技術(shù)能力工程實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練等五位一體的新工科雙創(chuàng)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)、多層次的工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系

圍繞著強(qiáng)基礎(chǔ)、寬視野、厚實(shí)踐、引創(chuàng)新、促探索的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新工科背景下的以學(xué)習(xí)者為中心的工程創(chuàng)新實(shí)踐課程體系?！肮こ逃?xùn)練”是理論與實(shí)踐一體化的工程認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉課程，新工科背景下“工程訓(xùn)練”的課程建設(shè)需要一如既往地重視受教者的理論基礎(chǔ)課程與工程實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，按專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不同程度的“工程訓(xùn)練”課程體驗(yàn)。

建立面向文學(xué)、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等非工科專業(yè)的通識(shí)性工程認(rèn)知體驗(yàn)性實(shí)踐創(chuàng)新課程。通過構(gòu)建一類經(jīng)典的具有現(xiàn)代智能制造背景的工程實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合受教者的專業(yè)組成獨(dú)立的教學(xué)單元，以學(xué)生的興趣驅(qū)動(dòng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，讓非工科專業(yè)的學(xué)生也可以在工程實(shí)踐中了解工程文化，建立對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的大視野、大思維、大工程觀，了解智能制造與各個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，完成工與文、工與醫(yī)、工與藝等專業(yè)的融合。如開設(shè)基于六軸機(jī)器人或并聯(lián)機(jī)械手編程的書法體驗(yàn)課程，開設(shè)基于人形機(jī)器人編程的舞蹈體驗(yàn)課程，開設(shè)智能服務(wù)機(jī)器人的智慧生活體驗(yàn)類課程，開設(shè)基于三維掃描和3D打印技術(shù)的醫(yī)學(xué)類體驗(yàn)課程等，用工程語言詮釋跨專業(yè)知識(shí)的融合和實(shí)踐能力的鍛煉，用精準(zhǔn)的控制實(shí)現(xiàn)對(duì)工程素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)和系統(tǒng)思維的鍛煉。

建立面向物理學(xué)、光學(xué)信息科學(xué)技術(shù)、電氣自動(dòng)化、電子工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息類、環(huán)境工程、材料控制類等理工類專業(yè)的通識(shí)性工程實(shí)踐創(chuàng)新課程，著重圍繞著“一件產(chǎn)品”工程實(shí)踐課程開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)于理科與近機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)語言是通用的工程語言，除了建立上述醫(yī)學(xué)、文學(xué)類專業(yè)相似的工程體驗(yàn)類的實(shí)踐課程單元外，這部分課程實(shí)踐主要是圍繞一件產(chǎn)品的制造過程體驗(yàn)，讓學(xué)生建立從原材料、毛坯、加工、裝配、調(diào)試到一件產(chǎn)品的制造全過程，以及產(chǎn)品與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源等之間的關(guān)系，除了培養(yǎng)工程素養(yǎng)，學(xué)習(xí)工程文化，更重要的是要了解典型的工程制造過程，得到實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的啟發(fā)，為以后的創(chuàng)新工作與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如很多高校在非機(jī)械類工科專業(yè)的“工程訓(xùn)練”課程學(xué)習(xí)中都采用了雙軌制的教學(xué)實(shí)踐，一方面積極開展有關(guān)先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過程中開設(shè)數(shù)控加工、3D打印、激光加工、特種加工、機(jī)器人控制技術(shù)等為主的獨(dú)立的小的實(shí)訓(xùn)單元，注重新技術(shù)、新工藝、新方法、新手段在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，拓展工程思維，形成多學(xué)科知識(shí)的交叉融合；另一方面圍繞著一個(gè)產(chǎn)品如“榔頭”的制造與加工，將車、鉗、銑、刨、磨等實(shí)訓(xùn)技術(shù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在完整一個(gè)產(chǎn)品的制造過程中獲得工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

建立面向機(jī)械工程、汽車工程等機(jī)械類專業(yè)的多層次、模塊化、開放性的綜合創(chuàng)新工程實(shí)踐課程，除了完成工程的認(rèn)知、工程文化的了解、工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的鍛煉、工程素養(yǎng)的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的鍛煉，更重要的是要將“一個(gè)產(chǎn)品”的實(shí)踐能力鍛煉轉(zhuǎn)向“一批產(chǎn)品”的創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉。通常是構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程，在課程中具體要做到以下幾點(diǎn)：①讓學(xué)生面向工程實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，做好工藝規(guī)劃，完成一件產(chǎn)品的制造，提高工程素養(yǎng)；②學(xué)習(xí)掌握宏觀控形、微觀控性，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)測量技術(shù)方法完成產(chǎn)品質(zhì)量測評(píng)，建立并強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)；③在保證加工質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)踐智能制造云管理技術(shù)，積極規(guī)劃智能制造生產(chǎn)模式，做好一批產(chǎn)品，培養(yǎng)系統(tǒng)性工程思維；④堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)工程訓(xùn)練走出課堂，進(jìn)入工業(yè)制造場景，創(chuàng)造身臨其境的大工程觀，堅(jiān)持企業(yè)走進(jìn)來，將企業(yè)的工程人員請(qǐng)進(jìn)來，面向工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維的鍛煉；⑤堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)能力鍛煉，打造虛擬仿真的類的智能制造云管理與實(shí)踐平臺(tái)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造變成實(shí)踐教學(xué)的場景。

3.3 構(gòu)建體系化的智慧實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)

打造理論扎實(shí)、實(shí)踐過硬，多專業(yè)、多層次搭配的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建體系化的智慧實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)?；诠こ虅?chuàng)新的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，多層次、跨學(xué)科的體系化實(shí)踐課程最終均需落實(shí)到教與學(xué)2個(gè)教學(xué)主體上，新工科背景下的雙創(chuàng)工程訓(xùn)練需要構(gòu)建學(xué)歷、專業(yè)、年齡層次布局合理，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技術(shù)精湛，創(chuàng)新能力和責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍；同時(shí)在不同層次的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，注重不同專業(yè)層次的教師搭配，形成一門實(shí)訓(xùn)或一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多名教師同時(shí)完成授課的教學(xué)過程。

利用工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)聯(lián)化與智能化，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)過程管理的深度融合，構(gòu)建從選課、信息管理、安全教育培訓(xùn)、微課講解（主要為實(shí)踐理論與工程倫理、工程文化等知識(shí)等內(nèi)容）、實(shí)踐操作、課程考核與評(píng)價(jià)等一體化的綜合信息化教學(xué)平臺(tái)，打造輻射課內(nèi)與課外、線上與線下、開放與共享結(jié)合的夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，提升綜合實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的智慧工訓(xùn)綜合管理平臺(tái)。

4 結(jié)語

新工科背景下的“工程訓(xùn)練”是服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、扎實(shí)提高工程實(shí)踐教育質(zhì)量的重要育人課程，是踐行新時(shí)代高等本科院校課程思政、勞動(dòng)教育、工程倫理與工程文化教育的重要育人環(huán)節(jié)，其發(fā)展趨勢是夯實(shí)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化實(shí)踐能力、提高綜合創(chuàng)新能力。高校在工程訓(xùn)練的建設(shè)過程中應(yīng)聚焦工程觀、質(zhì)量觀、系統(tǒng)觀、文化觀等塑造和培養(yǎng)新時(shí)代背景下的卓越本科人才，在實(shí)施路徑中需要做到結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色及軟硬件平臺(tái)資源，“因校制宜”地開設(shè)基于不同教學(xué)目標(biāo)的多樣化雙創(chuàng)“工程訓(xùn)練”課程，突出創(chuàng)新工程訓(xùn)練，構(gòu)建智慧教學(xué)管理與服務(wù)平臺(tái)，打造雙創(chuàng)跨專業(yè)、學(xué)科的師資隊(duì)伍，切實(shí)做到百花齊放，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，做到專業(yè)全覆蓋，因材施教；同時(shí)守正出新，堅(jiān)持知識(shí)傳授與實(shí)踐創(chuàng)新，又與時(shí)俱進(jìn)、審時(shí)度勢，做到大學(xué)四年課內(nèi)與課外實(shí)踐不斷線，在校與終身學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷線，探索并建設(shè)各個(gè)高校特有的雙創(chuàng)工程實(shí)踐育人模式。