☉蔣 寅

小學(xué)階段的記敘文主要是指寫人、敘事、寫景、狀物的文章，就是通過具體的語言文字借助不同的“物象”“景象”“事象”“人像”，表達(dá)作者真實(shí)的情感過程?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習(xí)慣”［1］。在這一過程中，學(xué)生如果能夠?qū)W會細(xì)節(jié)描寫，有助于讓記敘文內(nèi)容更加形象，描寫更加具體，情感更加細(xì)膩。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫，需要教師找到有效的言意共生路徑，在細(xì)節(jié)描寫中實(shí)現(xiàn)記敘文的言意轉(zhuǎn)化。

一、“物象”中的細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)習(xí)作當(dāng)中的“物”，主要是指動(dòng)物、植物、靜物［2］。在進(jìn)行狀物類習(xí)作細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)中，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)要素：一是感受物體的外形特征。不同的物體有著不同的特征，這就要求在進(jìn)行觀察的過程中要發(fā)現(xiàn)這些“物”的不同。如動(dòng)物有的軀體龐大，四足行走；有的小巧可愛，兩足跳躍；有的殘忍兇暴，靠吃肉生活；有的溫順可愛，以食草為生；有的種類眾多，生活中常見；有的珍稀難覓，生活中不常見到。植物則可能顏色不同，樣子不同，生長過程不一樣。這就要在進(jìn)行“狀物”的過程中要根據(jù)物體的外形特征，找到物體的基本外形。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過程中，還需要根據(jù)不同“物”的形狀，運(yùn)用一定的順序進(jìn)行表現(xiàn)，不僅“言之有物”，而且要走向“言之有序”。在表現(xiàn)物體外形特征的時(shí)候，要根據(jù)物體的“主要特征”進(jìn)行細(xì)節(jié)描摹。如“燕子”和其他鳥類一樣，但是鄭振鐸只關(guān)注到了“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”三個(gè)關(guān)鍵特征進(jìn)行描寫，這是有別于其他鳥類的主要細(xì)節(jié)，抓住這些細(xì)節(jié)，就讓讀者在頭腦中浮現(xiàn)出“燕子”的外形特點(diǎn)。二是感受物體的功能特征。功能特征就是這些物體有哪些功能。假如描寫的對象是“大象”，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫過程中，顯然要關(guān)注大象的“鼻子”。對于大象來說“鼻子”是最具有代表性的功能特征。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大象鼻子的樣子、功能、感受進(jìn)行描寫。這樣就能夠讓大象這一“物”更加具體，更加形象，更加給人一種身臨其境的感受。再如法國作家布封的《松鼠》一文中，在第一自然段主要五句話中，有三句話都與“尾巴”有關(guān)，因?yàn)椤拔舶汀笔撬墒蟮闹饕δ埽瓤梢宰屗墒笤诹珠g跳躍時(shí)候保持平衡，又能讓松鼠坐立的時(shí)候遮風(fēng)擋雨，據(jù)說還是松鼠過河時(shí)候的“舵”。作者抓住這些功能特征，有利于讀者對作者狀的“物”有深刻的了解。在進(jìn)行功能特征描寫過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)“物”的主要細(xì)節(jié)，避免將所有功能細(xì)節(jié)堆砌在一起，從而沒有突出重點(diǎn)。三是感受物體的情態(tài)特征。習(xí)作是為了實(shí)現(xiàn)“言意共生”，“意”就是習(xí)作的情態(tài)體現(xiàn)，例如，老舍的《貓》《母雞》，豐子愷的《白公鵝》等文章，都在字里行間流露出了作者的喜愛之情。在進(jìn)行狀物類習(xí)作細(xì)節(jié)描寫過程中，就要關(guān)注這些“情態(tài)”內(nèi)容。在進(jìn)行情態(tài)特征細(xì)節(jié)描寫中，通過習(xí)作，就能夠讓讀者感受到描寫對象給人帶來的情感認(rèn)知。例如，讀到貓，就能感受到貓的淘氣、可愛、盡職、貪玩；讀到鵝，就能夠感受到鵝的一眼三板、高傲等。《學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角》一文指出：“建構(gòu)是解決問題的主要工具”［3］。在進(jìn)行“物象”建構(gòu)中，就需要從建構(gòu)主義視角出發(fā)，在外形特征、功能特征、情感特征中，找到有價(jià)值的建構(gòu)要素，幫助學(xué)生學(xué)會進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，形成習(xí)作能力，發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)。

二、“景象”中的細(xì)節(jié)描寫

“一切景語皆情語?！保?］在進(jìn)行景物細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)中，要通過生動(dòng)的“言”，具體的“象”，表達(dá)真實(shí)的“情”。抓住景物的主要特點(diǎn)，讓讀者既能感受到景物的“象”，還能體會到景物中蘊(yùn)含的“情”。一是抓住形態(tài)大小。例如，“錢塘江大潮漸漸涌來，這些潮頭有的幾條水線連在一起，形成一道水墻。有的鋪天蓋地而來，猶如奔騰而來的白色戰(zhàn)馬。浪花撲打在錢塘江的堤岸上，濺起了一片一片怒放的海石花”。在這個(gè)片段中，小作者就抓住了“錢塘江大潮”的形態(tài)進(jìn)行描寫。景物的形態(tài)一般是變化的，在進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察視角的變化，將景物的形態(tài)、大小賦予更加具體、更加形象的特征，從而讓讀者根據(jù)描述的語言，能夠想象到具體的畫面，通過這些畫面，感受到景物中蘊(yùn)藏的自然之美、變化之美、形態(tài)之美等。二是關(guān)注色彩。例如，“這個(gè)地方的葡萄品種極多。有的綠油油的，像墜下來的翡翠。有的紅彤彤的，像一個(gè)個(gè)美人的手指。還有的是的深紫、深紫的，像一串紫色的瑪瑙。還有一些，形容也形容不出來，見也沒見過的顏色”。這個(gè)片段中，小作者就抓住“葡萄不同色彩”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，從而反映了葡萄園的美。景物是由不同的顏色組成的，這些豐富的顏色構(gòu)成了五彩斑斕的世界。但是，學(xué)生對于顏色的細(xì)微之處區(qū)別不多，辨析不夠，就需要教師聯(lián)系具體的“象”作為景物顏色的補(bǔ)充。如在這個(gè)片段中，“綠”與“翡翠”進(jìn)行聯(lián)系?！凹t”與“美人的手指”進(jìn)行聯(lián)系，“深紫”與“瑪瑙”進(jìn)行聯(lián)系，這樣有助于讀者在頭腦中形成具體的畫面。三是關(guān)注聲響。如“傍晚，知了一聲一聲地叫個(gè)不停，青蛙也呱呱唱著歌，紡織娘在平臺上彈著琴。我就坐在鄉(xiāng)下院子里，靜靜地聽著”。這個(gè)片段中，學(xué)生就抓住了知了、青蛙、紡織娘的聲音進(jìn)行描寫，反映了鄉(xiāng)村田園恬靜美好的生活。在寫景類習(xí)作習(xí)中，關(guān)注動(dòng)靜結(jié)合也是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵所在?！办o”與“動(dòng)”都是賦予景物的一種感知，進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合能夠更好地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)變化。四是關(guān)注景物變化。寫景類作文強(qiáng)調(diào)“移步換景”，所有的景物是在變化著的。例如，巴金在《海上日出》的描寫中，就是從“有云時(shí)候的日出”和“天氣晴朗時(shí)候的日出”兩個(gè)不同的日出場景，將“日出”的變化過程寫得非常細(xì)致。教師在小學(xué)記敘文中的寫景類習(xí)作細(xì)節(jié)指導(dǎo)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察。寫景習(xí)作的觀察順序可以從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分……按一定順序來寫才能層次分明，結(jié)構(gòu)清楚。要抓住景物的獨(dú)有特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。所有的景物特征是不一樣的，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過程中，就要抓住景物最獨(dú)特、最奇妙、最讓人能夠產(chǎn)生遐想的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。景物的細(xì)節(jié)描寫要運(yùn)用各種方法。例如，動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，運(yùn)用各種修辭手法，加入作者的情感等，這樣才能讓景物的細(xì)節(jié)更加真實(shí)、更加細(xì)膩，與讀者的情感形成共鳴。

三、“事象”中的細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)記敘文中的“事”，一般是指發(fā)生在學(xué)生身邊的，是學(xué)生在真實(shí)生活情境中參與的，經(jīng)歷的，感受到的事物。關(guān)注“事象”的細(xì)節(jié)，就讓學(xué)生回到真實(shí)的生活中去，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，積累素材?！笆孪蟆绷?xí)作細(xì)節(jié)指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力。小學(xué)記敘文中的“事”，源于學(xué)生對生活的有效觀察，是在觀察中體會到的。如果習(xí)作拋開了生活，那么學(xué)生寫出來的作文要么是紙上談兵，水月鏡花；要么是東拼西湊，虛假構(gòu)造。因此，觀察是寫好記敘文的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生對生活中的一切都充滿了好奇。這是兒童的天性使然。讓小學(xué)生學(xué)會觀察，才有可能在習(xí)作中表達(dá)出細(xì)節(jié)。觀察，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中貫穿于不同學(xué)段。低年級是學(xué)會有順序地觀察，中年級是連續(xù)細(xì)致地觀察，高年級是在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。小學(xué)記敘文教學(xué)中，教師就要根據(jù)不同觀察要素要求，結(jié)合具體的“事象”內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會觀察。例如，四年級“學(xué)寫科學(xué)觀察日記”的習(xí)作中，教師通過讓學(xué)生在教室中進(jìn)行黃豆水培，發(fā)展學(xué)生通過連續(xù)細(xì)致的觀察，找到黃豆生長中存在的各種變化。在這一過程中，有很多值得學(xué)生去觀察，去感受，去辨析的細(xì)節(jié)內(nèi)容。一是看，如黃豆是“干”的狀態(tài)和被水浸泡一夜后“濕”的狀態(tài)下，顏色、形態(tài)、大小有哪些變化；二是摸，通過親手觸摸體驗(yàn)，讓學(xué)生感受黃豆在“干”的時(shí)候質(zhì)地感受，讓學(xué)生感受黃豆在“泡”的時(shí)候的質(zhì)地感受；三是聞，不同生長時(shí)期，黃豆有不同的味道，學(xué)生通過聞一聞，能夠得出不同的結(jié)論；四是查，黃豆在生長過程中，蘊(yùn)藏著很多秘密，這些內(nèi)在的生物原理，有的是學(xué)生所不了解的，這就要求學(xué)生要能夠通過查找資料，補(bǔ)充自己不清楚的事物細(xì)節(jié)，從而讓科學(xué)觀察筆記既有觀察細(xì)節(jié)，又有科學(xué)思考。這些細(xì)節(jié)就是在學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上得來，學(xué)生通過親身經(jīng)歷能夠獲得情感體驗(yàn)。例如，黃豆由一粒種子變成一棵嫩苗，學(xué)生在連續(xù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，在自己親身觀察經(jīng)歷的過程中，不僅感受到了生命的奇妙，而且還通過細(xì)致觀察過后對事物有了具體感知。如果沒有學(xué)生的親身經(jīng)歷，那么對于“黃豆發(fā)芽”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)只能通過想象來獲得，就難以在頭腦當(dāng)中獲得真實(shí)的、直觀的、具體的細(xì)節(jié)建構(gòu)。

四、“人像”中的細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)階段“寫人”記敘文，對“人”的描寫在不同的學(xué)段都有明確的習(xí)作任務(wù)。但是，縱觀學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生筆下的人都是“克隆人”，只有共性，沒有個(gè)性。只有抓住細(xì)節(jié)，才能夠?qū)⑷说膫€(gè)性色彩突顯出來。一是要抓典型，寫特色。寫人的記敘文中，并不是要對人的所有細(xì)小情節(jié)都進(jìn)行敘述。因?yàn)樵谏畹倪^程中，人的表現(xiàn)有語言、有動(dòng)作、有神態(tài)、有心理，我們很難面面俱到。即使在每一個(gè)方面都從細(xì)節(jié)角度進(jìn)行了描述，但是也難以直觀地表現(xiàn)寫作對象的主要特征。在這一過程中，就要找到最具有代表性、典型性、能夠反映人物特征的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。例如，“我家是個(gè)小小動(dòng)物園”的習(xí)作中，有的學(xué)生將爺爺比做成一只老虎，就要找到“老虎”與“人”之間共有的細(xì)節(jié)特征，如“威嚴(yán)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)要素之后，我們就要在生活之中具體去感受“威嚴(yán)”所在。如通過比較“爺爺在家”與“爺爺不在家”的時(shí)候，我和爸爸的表現(xiàn)這一細(xì)節(jié)，有助于將“威嚴(yán)”具體化。爺爺沒有回來之前，我和爸爸是怎么坐的，在干什么；爺爺回來之后，我和爸爸的表現(xiàn)發(fā)生了什么變化。二是要用修辭，寫特點(diǎn)。例如，“那個(gè)一身墨綠色套衫的男人站在那兒，就是一個(gè)郵筒?！薄凹幢闶亲钚√柕囊路谒砩线€顯得胖”?！八弊由系娜?，就像漢堡一樣，一層層疊在一起”。在這些細(xì)節(jié)描寫中，教師就要讓學(xué)生借助想象，將這些人物的主要特征與生活中的“物象”進(jìn)行聯(lián)系，從而找到二者相似的地方，讓人獲得更加真實(shí)的感覺。三是分鏡頭，品詞語。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，關(guān)注動(dòng)詞更能夠表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、性格特征。例如，在《黃繼光》一課中，通過對黃繼光的動(dòng)作描寫，能夠讓人感受到黃繼光面對敵人“像暴風(fēng)雨一樣的子彈”義無反顧，為了奪取勝利而寧愿犧牲自己的高尚品質(zhì)。教師在進(jìn)行人物動(dòng)作習(xí)作描寫中，要善于將“長鏡頭”分解成為“短鏡頭”，通過一連串的動(dòng)詞，來對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。此外，在“寫人”類的習(xí)作細(xì)節(jié)指導(dǎo)中，需要與具體的畫面聯(lián)系，用生動(dòng)的語言去描摹具體的畫面，形成真實(shí)的情感，走向言意共生。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫也離不開觀察與想象，“寫人”類作文中的所有細(xì)節(jié)，都是客觀人像與主觀情感相融合的產(chǎn)物，教師需要通過細(xì)節(jié)關(guān)注人的情感表達(dá)。

總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，記敘文又是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。關(guān)注記敘文習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，就要從言意共生的角度，找到言意轉(zhuǎn)化的路徑，關(guān)注“言”的形式，靶向“象”的描摹，實(shí)現(xiàn)“意”的表達(dá)［5］。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，從教材角度，要關(guān)注不同學(xué)段對記敘文的習(xí)作要求，以具體的語文要素作為指導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生的言語能力作為教學(xué)行為準(zhǔn)則；從教師角度，就是要結(jié)合具體的習(xí)作案例，通過“細(xì)節(jié)”能力的建構(gòu)，讓學(xué)生獲得完整的知識經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)生角度，就是要求學(xué)生時(shí)時(shí)、處處要關(guān)注“象”的載體，從而讓習(xí)作變得言之有物，言之有序。