□劉凱晴

在5G、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的催動下，視聽內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播發(fā)生重大變革。互動視頻作為網(wǎng)絡(luò)教育的新興部分，從一眾傳統(tǒng)教學方式中脫穎而出。國家頒布的《5G高清視頻-互動視頻技術(shù)白皮書（2020版）》更是為這一互動教學方式的發(fā)展指明了方向。本文主要通過文獻研究法及個案分析法這兩種定性研究方法來闡述、分析教育類互動視頻的發(fā)展現(xiàn)狀，進而探尋其進一步的應(yīng)用與發(fā)展方向。

一、對“互動視頻+教育”的概述

據(jù)資料顯示，我國早在1994年的時候就開始進行互動視頻的教學研究，2000年逐漸步入正軌。其中2000—2012年以及2016—2019年關(guān)于互動視頻的教學研究呈波動增長趨勢，并且增長幅度較??；2013—2015年的增長幅度明顯上升；2015年至今一直處于曲折發(fā)展的過程。2015年達到了教學研究的頂峰，這與我國當年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方針有關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了在線教育的建設(shè)，2012年起翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻及MOOC等大量網(wǎng)絡(luò)教學方式興起。但由于技術(shù)的原因，互動形式還僅僅局限于測試題的彈窗以及討論區(qū)交流，在課程設(shè)計上也缺乏一定的針對性與創(chuàng)意性，多數(shù)情況還處于“人機交互”的狀態(tài)，缺乏“人人交互”。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的快速發(fā)展，互動視頻的教學方式也日趨成熟。網(wǎng)絡(luò)直播課程漸漸走進大眾的視野，直播課程雖然解決了“人人交互”的不足，但是受制于網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)信號等因素，尤其在對偏遠山區(qū)的孩子進行網(wǎng)絡(luò)直播教學時，可能會因為信號不好而影響教學效果。

2017年6月20日Netflix上線了第一部互動劇《穿靴子的貓:童書歷險記》，讓人們看到了“互動視頻+教育”的可行性。在劇中Netflix首次嘗試打破了“第四堵墻”與觀眾進行互動，某個時刻靴子貓在面對兩種不同的故事走向時，會詢問觀眾它該作何選擇。兒童天生的好動性使得他們迅速被這部互動短劇所吸引。通過這部互動短劇，孩子們不僅輕松地獲得了知識，還增強了參與性，在當時掀起了一陣熱潮。

二、“互動視頻+教育”現(xiàn)階段存在的問題

眾所周知B站是一個以UGC（User Generated Content用戶生產(chǎn)內(nèi)容）為主要生產(chǎn)方式的視頻平臺。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的高速發(fā)展，人們對視聽內(nèi)容的追求越來越高。但由于B站大多是以UGC的視頻類型為主，無法滿足“Z世代”人們對優(yōu)質(zhì)及新興視頻的需求，導(dǎo)致B站流失了大量核心用戶?；右曨l的興起，讓處于平臺瓶頸期的B站看到了希望。2019年7月B站上線了“互動視頻”板塊，開始了全新嘗試。但還處于初步階段，尤其是在教育領(lǐng)域，尚存在許多不足之處。

首先，沒有打破傳統(tǒng)的互動視頻形式，互動形式單一，缺乏沉浸感。B站上有關(guān)教育類的互動視頻大體上可以分三類：原創(chuàng)劇情類、二次剪輯類以及測試互動類。這三大種類依舊沒有跳脫出傳統(tǒng)的互動視頻形式，大多數(shù)仍停留在彈幕互動以及分支結(jié)構(gòu)選擇上。例如B站學習區(qū)的UP主“張三的傳奇一生”，雖然被B站認定為知名科普UP主，坐擁百萬粉絲，但每一期的互動視頻也都只停留在簡單的A/B模式互動上，沉浸感體驗更是屢次被打斷。另外大部分的教育類互動視頻在互動節(jié)點上也都出現(xiàn)了較大的失衡，時間間隔時長時短，或出現(xiàn)在不需要互動的地方，大大削弱了用戶的互動體驗感。還有的視頻缺乏劇情的精心編纂，只是簡單的知識羅列，缺乏趣味性，背離了互動視頻的初衷?？傊F(xiàn)有的教育類互動視頻在形式及沉浸性上還需要更多的改善與提高。

其次，教育類互動視頻的產(chǎn)量少，并且總體質(zhì)量偏低。對B站這樣一個以UGC為主導(dǎo)的平臺來說，視頻的產(chǎn)出很容易陷入?yún)⒉畈积R的狀況。平臺自上線“互動視頻”板塊以來，陸續(xù)推出了“互動之星激勵計劃”“創(chuàng)造屬于你的平行世界”以及“故事制造大賽”等系列活動，以促進互動視頻的發(fā)展，提升全民的創(chuàng)作熱情。但是由于門檻低，導(dǎo)致很多粗制濫造的教育類互動視頻流入市場，進而使人們對教育類互動視頻失去信心甚至產(chǎn)生抵觸心理。另外，仍然沒有脫離以創(chuàng)作者為中心的固有思維，形成了一種偽交互性。

最后，由于長期以來人們養(yǎng)成的碎片化接收信息的習慣，導(dǎo)致人們對互動視頻的接受度不高。艾媒數(shù)據(jù)顯示，2019年上半年僅有37.9%的受訪網(wǎng)民表示對互動視頻有所了解。在已經(jīng)養(yǎng)成“快接收”獲取知識習慣的群體中，教育類互動視頻很難再從中分一杯羹。

三、“互動視頻+教育”的未來發(fā)展方向

1.科技與互動相結(jié)合，創(chuàng)造內(nèi)生動力

隨著5G時代的到來，萬事萬物進入互聯(lián)狀態(tài)。VR、AI、4K/8K等新興技術(shù)不再僅停留在說的階段，而是真正進入落地使用的階段。5G的“大帶寬、高速率、低時延”將為“互動視頻+教育”這類視頻的流暢度保駕護航，大大減少了傳統(tǒng)視頻播放卡頓、延時等問題的出現(xiàn)頻率；“互動視頻+教育+VR”有助于增強用戶的沉浸感，能夠使用戶全方位、多角度地參與互動，進而提高用戶的學習興趣；“互動視頻+教育+AI”能夠有效采集互動數(shù)據(jù)、分析用戶偏好以及觀看習慣，從而為之后的作品優(yōu)化提供思路，使教育類互動視頻的滲透率提高。另外還可以借助各大互動視頻供應(yīng)商提高教育類互動視頻的后期制作水平，在現(xiàn)有的交互編輯器、互動內(nèi)容生產(chǎn)引擎、狀態(tài)跟蹤技術(shù)等互動技術(shù)基礎(chǔ)上，通過技術(shù)升級，豐富用戶玩法進而增強用戶的體驗感。

2.重視作品質(zhì)量，深挖作品內(nèi)涵

無論傳媒技術(shù)如何發(fā)展，媒介形式如何變化，我們始終都要秉承“內(nèi)容為王、形式為輔”的理念?；右曨l的可持續(xù)發(fā)展依靠優(yōu)質(zhì)視頻的輸出，因此整個團隊的能力也顯得尤為重要。從編劇到拍攝再到后期制作都需要專業(yè)技術(shù)的支撐，每一個環(huán)節(jié)都直接影響了互動視頻的質(zhì)量與傳播。在劇本創(chuàng)作方面，可以對現(xiàn)有的教育類作品進行深挖，開發(fā)衍生互動產(chǎn)品，借助作品原有的流量吸引用戶。在題材選擇方面，可以選擇趣味性及互動性更強的內(nèi)容，例如宇宙、歷史、化學等，題材本身就帶有“未知性”及“可探索性”，增強了用戶的沉浸感及互動感。在內(nèi)容制作方面，筆者認為應(yīng)該分配好互動節(jié)點與學習時間的比例，互動間隔過快或者過慢都會影響用戶的互動體驗。另外分支結(jié)構(gòu)如果過多也會消耗用戶的精力，從而降低教育類互動視頻的學習效能。

另外，教育類互動視頻除了讓用戶在愉悅的互動氛圍下學習知識，還應(yīng)該對作品進行深挖，從而引發(fā)用戶對社會的思考，傳遞正能量。

3.與短視頻相結(jié)合，探索新出路

如今“短視頻+教育”發(fā)展如火如荼，越來越多的短視頻平臺也瞄準了教育類互動視頻這片待開發(fā)的疆域。短視頻不僅具備時長少、制作成本低等優(yōu)勢，更重要的是還擁有廣闊的市場及大量的流量，所以“短視頻+教育”類互動視頻不失為一次有意義的嘗試。創(chuàng)作者可以將冗長復(fù)雜的教育類互動視頻分解成一個個簡單精練的短互動視頻，每次的時長應(yīng)盡量控制在1-3分鐘以內(nèi)。另外，應(yīng)該將互動節(jié)點放在視頻的關(guān)鍵部分，盡可能減少支線的延伸，這樣用戶不僅可以在短時間內(nèi)獲取想要的知識，還時刻保持新鮮感及探索欲。

四、結(jié)語

隨著5G時代的到來，各項新興技術(shù)的革新為教育類互動視頻的發(fā)展提供了無限可能。但是教育類互動視頻在我國仍處于機遇與挑戰(zhàn)并存的起步階段，如何將教育類互動視頻與新興技術(shù)更好地結(jié)合成為業(yè)界和學界探討的重點。未來在5G的推動下，教育類互動視頻或許會成為下一階段各大視頻平臺爭奪互動視頻賽道的關(guān)鍵。