周慧敏 王心悅 鄭莎莎 王曉紅 王琳琳

人際交往能滿足人類的基本需求，而同伴交往是人際交往的重要組成部分，更是兒童社會(huì)化的重要途徑［1］。隨著融合教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，特殊需要兒童的同伴交往成為評(píng)估融合教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。2020年教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“建立學(xué)生之間的同伴互助制度”；《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出“堅(jiān)持尊重差異、多元融合，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年共同成長(zhǎng)進(jìn)步的基本原則”。分析近二十年國(guó)際特殊需要兒童同伴交往的研究數(shù)據(jù)和研究熱點(diǎn)，能為我國(guó)特殊教育工作者推進(jìn)融合教育研究、實(shí)踐提供借鑒，從而提高教育質(zhì)量。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用Citespace軟件對(duì)在Web of Science收集到的有關(guān)特殊需要兒童同伴交往的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的分析。即以各類特殊需要兒童名稱和“同伴交往”等相關(guān)的檢索詞為檢索條件進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型為“Article”，時(shí)間跨度為2001—2021年，納入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)共464篇。

二、研究結(jié)果與分析

運(yùn)用Citespace軟件，選擇“Keywords”節(jié)點(diǎn)，生成關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖1）。將關(guān)鍵詞突現(xiàn)和高頻關(guān)鍵詞相結(jié)合分析得到以下研究熱點(diǎn)。

（一）以發(fā)展性障礙兒童為主體的多元同伴交往干預(yù)研究

從研究對(duì)象看，“孤獨(dú)癥”“高功能兒童”“智力障礙”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際上對(duì)特殊需要兒童的同伴交往干預(yù)研究以發(fā)展性障礙兒童為主體。由于發(fā)展性障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙、社交困難等問(wèn)題較為突出，發(fā)展性障礙兒童的同伴交往研究不僅具有代表性，能激發(fā)研究者的研究興趣，而且還具有迫切性，能助力發(fā)展性障礙兒童盡快從社交網(wǎng)絡(luò)的邊緣走到中心。但研究的障礙兒童類型仍較單一，未來(lái)可探討更多種障礙類型兒童的社交發(fā)展問(wèn)題。

鑒于發(fā)展性障礙兒童同伴交往能力弱的特征，國(guó)際上提出了多元化同伴交往干預(yù)措施。依據(jù)干預(yù)要素分為兩大類：傳統(tǒng)干預(yù)措施和新興干預(yù)措施。應(yīng)用行為分析和自然主義干預(yù)在傳統(tǒng)干預(yù)措施中的使用較普遍。近年來(lái)，新興干預(yù)措施為特殊需要兒童的干預(yù)研究提供了新思路，其中的信息技術(shù)和動(dòng)物輔助干預(yù)對(duì)緩和特殊需要兒童的同伴交往問(wèn)題有積極作用，但其充分運(yùn)用的效果還值得深入探討。多元化的干預(yù)措施為同伴交往干預(yù)提供了多樣化的選擇。但重要的是，要推進(jìn)新興干預(yù)措施和傳統(tǒng)干預(yù)措施的深度融合，必須創(chuàng)新特殊需要兒童同伴交往的干預(yù)模式。此外，為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，特教工作者、特殊需要兒童、家長(zhǎng)等參與主體要具備一定的信息素養(yǎng)。為了給特教工作者和家長(zhǎng)提供社交干預(yù)的范例，本研究從干預(yù)方法、干預(yù)年齡、干預(yù)優(yōu)缺點(diǎn)和干預(yù)結(jié)果四個(gè)方面梳理出兩大類干預(yù)措施（見(jiàn)表1）。

（二）特殊需要兒童會(huì)話交往能力缺陷的研究

本研究出現(xiàn)“語(yǔ)言”“交流”等高頻關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出會(huì)話能力是維持和發(fā)展社會(huì)關(guān)系的必備條件。部分特殊需要兒童存在會(huì)話交往困難問(wèn)題［8］。這一問(wèn)題一方面影響特殊需要兒童心理健康和生活質(zhì)量。例如，情感識(shí)別能力和語(yǔ)言技能弱，會(huì)導(dǎo)致特殊需要兒童誤解好的交往行為，但又因?yàn)椴荒芎芎玫厥褂谜Z(yǔ)言表達(dá)，自我認(rèn)為的被欺凌感就會(huì)顯著增加［9］。因此，有些特殊需要兒童喜歡在成人的監(jiān)督區(qū)內(nèi)進(jìn)行有限的社交活動(dòng)［10］。長(zhǎng)期的消極自我認(rèn)知和負(fù)面經(jīng)歷，會(huì)造成他們?cè)谏缃磺榫爸胁荒艹浞指纳普Z(yǔ)言技能和社會(huì)認(rèn)知?？傊?，社會(huì)認(rèn)知和語(yǔ)言息息相關(guān)，發(fā)展特殊需要兒童的社會(huì)認(rèn)知和語(yǔ)言技能迫在眉睫。

另一方面，會(huì)話交往困難這一問(wèn)題會(huì)阻礙特殊需要兒童的話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制發(fā)展。話輪是會(huì)話的基本結(jié)構(gòu)。在話輪轉(zhuǎn)換理論中，說(shuō)話者A說(shuō)話、停止，說(shuō)話者B接話、停止，這樣會(huì)話就在A和B之間交叉變換，構(gòu)成一個(gè)話輪。話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制呈現(xiàn)出更迭的動(dòng)態(tài)特征，是復(fù)雜的會(huì)話交往活動(dòng)。特殊需要兒童存在話輪發(fā)起不主動(dòng)、話輪維持能力不足、話輪修補(bǔ)質(zhì)量低的問(wèn)題［11］。對(duì)話不是獨(dú)立的行為，而是雙方合作的行為［12］，因此，話輪轉(zhuǎn)換技能對(duì)于語(yǔ)言障礙兒童來(lái)說(shuō)是一種社交挑戰(zhàn)。研究顯示，通過(guò)社會(huì)劇本游戲教授話輪發(fā)起、話輪保持和話輪放棄的策略能改善他們?cè)捿嗈D(zhuǎn)換的問(wèn)題［13］。因此，為緩解特殊需要兒童同伴交流的壓力，研究者可以通過(guò)感官刺激或角色游戲等方式幫助特殊需要兒童把握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，找到話輪過(guò)渡的關(guān)鍵位置，引導(dǎo)其成為一個(gè)積極的話輪發(fā)起者、穩(wěn)定的話輪保持者和成熟的話輪修補(bǔ)者。

（三）特殊需要兒童個(gè)體友誼質(zhì)量的研究

特殊需要兒童同伴交往水平的研究由最初關(guān)注同伴接納到關(guān)注同伴友誼質(zhì)量，說(shuō)明同伴的接納態(tài)度已有積極轉(zhuǎn)變。友誼研究聚焦在以下幾方面：第

一，親子的安全依戀關(guān)系是友誼質(zhì)量發(fā)展的媒介。群體社會(huì)化理論認(rèn)為，家庭群體化的親密關(guān)系會(huì)影響同伴群體化的親密關(guān)系，且良好的父母依戀關(guān)系能減少攻擊性行為發(fā)生的概率［14］。這是由于母親和孤獨(dú)癥兒童的安全依戀關(guān)系在友誼的發(fā)展中具有補(bǔ)償和放大的特征，彌補(bǔ)了同伴交往中反應(yīng)性和協(xié)調(diào)性玩耍不平衡的問(wèn)題［15］。尤其母親科學(xué)的養(yǎng)育方式在孤獨(dú)癥兒童親社會(huì)行為中能帶來(lái)更豐富的社會(huì)互動(dòng)體驗(yàn)［16］。因此，高質(zhì)量的親子關(guān)系是特殊需要兒童人際交往的安全基地和維系友誼的紐帶。

第二，“朋友圈”促進(jìn)友誼的發(fā)展。研究顯示，在社交活動(dòng)中，特殊需要兒童和同齡人在完成共同任務(wù)時(shí)，社交互動(dòng)和社交反應(yīng)的比例會(huì)增加且持久［17］。朋友圈的形成和發(fā)展不僅可以提高孤獨(dú)癥兒童的社交技能［18］，還可以減輕他們羞怯、孤獨(dú)的情緒反應(yīng)［19］，使友誼呈現(xiàn)出持久和穩(wěn)定的特征，表現(xiàn)出高水平的目標(biāo)社交行為、情感積極的社交取向和凝聚力以及協(xié)調(diào)復(fù)雜游戲水平的能力［20］。

第三，低質(zhì)量友誼加劇特殊需要兒童孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在同伴交往的參與中經(jīng)常處于無(wú)助的狀態(tài)，友誼質(zhì)量很低，導(dǎo)致他們的社會(huì)認(rèn)知孤獨(dú)和情感孤獨(dú)比較強(qiáng)烈，其中社會(huì)認(rèn)知孤獨(dú)占主導(dǎo)地位［21］。因此，孤獨(dú)癥兒童的被排斥經(jīng)歷可能與缺乏社交技能相關(guān)［22］。更多的排斥經(jīng)歷、更少的社會(huì)認(rèn)知和社交技能會(huì)加劇孤獨(dú)感的出現(xiàn)，加重自我概念的模糊。由此可見(jiàn)，同伴群體接納和友誼密切相關(guān)，特殊需要兒童在群體中得到認(rèn)可和認(rèn)同，才能更好地發(fā)展個(gè)體之間高質(zhì)量的友誼。

（四）特殊需要兒童交往發(fā)起的研究

交往發(fā)起是社交干預(yù)和社會(huì)功能的基本組成部分。孤獨(dú)癥兒童在交往的啟動(dòng)、反應(yīng)等社會(huì)功能上普遍低于同齡人［23］。研究發(fā)現(xiàn)，視頻建模干預(yù)讓孤獨(dú)癥兒童觀看錄像，模仿一系列積極行為，可提高孤獨(dú)癥兒童的交往發(fā)起技能和游戲參與度［24］。嵌入式干預(yù)也能改善孤獨(dú)癥兒童的交往發(fā)起頻次和質(zhì)量。一是嵌入式強(qiáng)化物，將孤獨(dú)癥兒童偏愛(ài)或自主選擇的強(qiáng)化物嵌入社會(huì)互動(dòng)中，能喚醒他們“休眠”的社交，幫助他們回歸到典型的社交軌道上；二是嵌入兒童普遍感興趣的交往方式，會(huì)增加他們社會(huì)參與度和交往發(fā)起頻次［25］。同時(shí)，激發(fā)孤獨(dú)癥兒童持續(xù)性社交興趣，也能提高社交發(fā)起和互動(dòng)的質(zhì)量，且對(duì)低興趣的事物發(fā)起有附帶增加的作用［26］。鑒于此，相比直接干預(yù)交往技能，研究者對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行交往發(fā)起訓(xùn)練，不僅能達(dá)到“低投入、高產(chǎn)出”的干預(yù)效果［27］，而且對(duì)特殊需要兒童未來(lái)社交功能的改善具有持續(xù)作用。如今，特殊需要兒童交往發(fā)起研究成為一個(gè)新的主題進(jìn)入研究者視野。

三、啟示

干預(yù)是緩解特殊需要兒童同伴關(guān)系邊緣化的重要方式，亟須研究者從社交能力視角，關(guān)注和厘清各種障礙類型兒童的需求和特征，尋找特殊需要兒童同伴交往的機(jī)制和路徑。首先，應(yīng)積極探索、推進(jìn)信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)干預(yù)的深度融合，創(chuàng)新特殊需要兒童同伴交往干預(yù)的新模式。其次，在家庭中應(yīng)利用依戀的親子關(guān)系構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子關(guān)系對(duì)同伴交往的重要影響，轉(zhuǎn)變消極的心理和家庭教養(yǎng)方式。同時(shí)，可以開(kāi)展以家庭為核心、以社區(qū)和學(xué)校為依托的特殊需要兒童同伴交往活動(dòng)，通過(guò)親子關(guān)系輔助同伴關(guān)系發(fā)展。最后，應(yīng)發(fā)揮多元的融合教育活動(dòng)在同伴互動(dòng)中的橋梁作用，如繪本共讀活動(dòng)、團(tuán)體沙盤(pán)游戲活動(dòng)、教育戲劇活動(dòng)等，為特殊需要兒童的同伴交往實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。在活動(dòng)中以兒童的興趣和任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)普特兒童自主發(fā)出交往邀請(qǐng)，進(jìn)行會(huì)話交流，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的友誼發(fā)展，并體驗(yàn)交往成功的喜悅。