董 媛

聾校高中信息技術(shù)課程的設(shè)置以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程組成?！保?］其中，必修課程是全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊是必修課程之一。“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊針對(duì)數(shù)據(jù)（包括大數(shù)據(jù)）在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，分析數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理的基本方法與技能，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。［2］課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊應(yīng)包括“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”三部分內(nèi)容。

北京聯(lián)合大學(xué)等高校均設(shè)置了面向聽(tīng)障學(xué)生的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口單招考試，考試內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳遞與工具操作,專(zhuān)業(yè)考查細(xì)致而具體。如何建立起“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程與聾人信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口單招考試要求的聯(lián)系，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ù_保聽(tīng)障學(xué)生在扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，切實(shí)提高信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，是聾校高中信息技術(shù)教育需要深入研究的問(wèn)題。

江蘇省南京市聾人學(xué)校在高一開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程，引入粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”），從聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合聾人信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口單招考試的要求，對(duì)教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換等二次開(kāi)發(fā)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷優(yōu)化課程設(shè)置，探究聾校高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)施策略，打造信息技術(shù)有效課堂。

一、整合新舊教材，合理利用已有資源

學(xué)校之前使用的粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材基于2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成，以信息處理的過(guò)程為主線，教學(xué)內(nèi)容更注重基礎(chǔ)，便于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)?；浗贪妗稊?shù)據(jù)與計(jì)算》教材是基于2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念，教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性，有助于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。使用新教材并不意味著全盤(pán)否定舊教材。兩本教材各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校以新教材為主，適當(dāng)刪減部分內(nèi)容，并將舊教材的部分內(nèi)容整合進(jìn)去，形成符合聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、滿足高考要求的校本化課程內(nèi)容。

新舊教材整合的內(nèi)容主要包括兩部分：在粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材第一章“數(shù)據(jù)與信息”中，除原有知識(shí)外，增加粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的第一章以及第二章、第三章的部分內(nèi)容，形成“數(shù)據(jù)—信息—信息技術(shù)”主線，幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解基本概念和相互關(guān)系；在粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”中，將“5.3數(shù)據(jù)的分析”“5.4數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”替換為粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的“3.2表格信息的加工與表達(dá)”。新教材5.3和5.4兩節(jié)中介紹了利用Python對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化表達(dá)，其中涉及的如聚類(lèi)分析等抽象概念及編程方法對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度過(guò)大；而舊教材3.2一節(jié)中利用表格進(jìn)行信息的加工與表達(dá)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用圖表進(jìn)行可視化表達(dá)，同樣可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析和可視化的基本方法。這種整合既使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀易操作，同時(shí)也滿足了高考的要求。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整課時(shí)安排

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中信息技術(shù)必修課程（包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊）需54個(gè)課時(shí)。以本校信息技術(shù)課時(shí)設(shè)置為例，按2課時(shí)/周的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)，需要約一學(xué)期（15周左右）才能完成“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的教學(xué)內(nèi)容。但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程所涉及的數(shù)據(jù)、算法、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)具有較大難度，且數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)的采集與分析等基礎(chǔ)知識(shí)需要深入學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握。只用15周完成“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)于倉(cāng)促，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)浮于表面等問(wèn)題。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，將知識(shí)、技能、思維的發(fā)展融入解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。這就需要給學(xué)生更多的時(shí)間去探究。

因此，學(xué)校將“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的教學(xué)課時(shí)放寬至一學(xué)年（30周左右）。其中，“數(shù)據(jù)與信息”章節(jié)15課時(shí)，“知識(shí)與智慧”章節(jié)2課時(shí)，“算法基礎(chǔ)”章節(jié)4課時(shí)，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”章節(jié)13課時(shí)，“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”章節(jié)13課時(shí)，“人工智能及其應(yīng)用”章節(jié)3課時(shí)。

三、巧創(chuàng)教學(xué)主題，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織課堂教學(xué)，以貼近聽(tīng)障學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目為主線，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展項(xiàng)目規(guī)劃、交流探究、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)。［3］

在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選用貼近學(xué)生生活實(shí)際的、在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題要具體易操作，不宜太開(kāi)放；探究過(guò)程不宜太復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多?；谝陨线x題原則，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和調(diào)整項(xiàng)目活動(dòng)，最終在對(duì)應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中確定了“打動(dòng)心靈的一瞬間——多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”“‘社團(tuán)搖號(hào)報(bào)名’問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案”“積分超市物品兌換功能開(kāi)發(fā)”“八城市十年間空氣質(zhì)量可視化研究報(bào)告”“人工智能初體驗(yàn)”這5個(gè)項(xiàng)目主題。

考慮到聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知能力與健聽(tīng)學(xué)生相比存在一定差距，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要從聽(tīng)障學(xué)生的水平出發(fā)，全面考慮在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。例如，在“‘社團(tuán)搖號(hào)報(bào)名’問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目中，教師搭建實(shí)驗(yàn)支架，現(xiàn)場(chǎng)演示在紙箱中抽選學(xué)生姓名紙條的過(guò)程，將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理清思路；搭建微課支架，提供流程圖等知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生自主繪制流程圖打好基礎(chǔ)；搭建問(wèn)題和對(duì)比支架，將學(xué)生的思維引向更深層次；搭建圖表支架，幫助學(xué)生構(gòu)建算法的描述、特征等知識(shí)結(jié)構(gòu)。

見(jiàn)習(xí)編輯：黃春露/xdtsjy@sina.com

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要依據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地把控項(xiàng)目推進(jìn)節(jié)奏，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、表達(dá)等環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)生的思維節(jié)奏給予學(xué)生更多的思考和操作時(shí)間，幫助聽(tīng)障學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中得到更好的成長(zhǎng)。

四、搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)形式

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)的基本保障。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效。

（一）氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)

氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)是一個(gè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的信息學(xué)智慧教育平臺(tái)。教師可以將“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的相關(guān)文檔、代碼、數(shù)據(jù)和資源導(dǎo)入平臺(tái)，依托平臺(tái)全程共享資源，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生使用賬號(hào)登錄平臺(tái)，既可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)展，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以使用代碼、填空、流程圖等應(yīng)用完成項(xiàng)目探究，實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，全程記錄數(shù)據(jù)。氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)除了適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，還能夠用于教研組內(nèi)教學(xué)資源的建構(gòu)、保存和分享。

（二）問(wèn)卷星平臺(tái)

問(wèn)卷星是一個(gè)集問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)于一體的多功能平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用問(wèn)卷星來(lái)設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)，基于實(shí)時(shí)反饋的作答數(shù)據(jù)，借助平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）人工智能教學(xué)平臺(tái)

隨著人工智能在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，人工智能的相關(guān)內(nèi)容已納入高中信息技術(shù)課程中?！皵?shù)據(jù)與計(jì)算”課程中人工智能的相關(guān)學(xué)習(xí)要求是通過(guò)剖析人工智能的應(yīng)用案例，了解人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)中的重要作用，重在感知體驗(yàn)。教師可以通過(guò)人工智能教學(xué)平臺(tái)，如暢言智AI平臺(tái)等，開(kāi)展形式豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、修改程序參與其中，體驗(yàn)語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、人機(jī)對(duì)話等人工智能的基本應(yīng)用。

綜上所述，聾校高中信息技術(shù)課程的校本化實(shí)施需要教師深入研究課標(biāo)、讀透教材，充分認(rèn)識(shí)課程校本化實(shí)施中存在的問(wèn)題，從聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高考要求出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)有效地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，打造信息技術(shù)有效課堂。