文/孫 兵 劉建花

引 言

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，是學生學習英語應具備的必備品格和關鍵能力。思維品質是四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生思維品質是小學英語課堂教學的重要目標。所謂思維品質，是指區(qū)分一個人思維乃至智力層次水平高低的指標，主要包括深刻性、靈活性、批評性、敏捷性與創(chuàng)造性五個方面[1]。其中創(chuàng)造性是思維品質的重要指標，是學生思維發(fā)展的核心能力。創(chuàng)造性思維是指在思維的過程中能夠突破常規(guī)，以新的視角、新的方法去思考和解決問題，提出獨到的、新穎的、有意義的問題解決方案[2]?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，……學生通過英語課程能夠開闊視野，……發(fā)展創(chuàng)新能力?！盵3]可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是英語教學的重要任務，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。在小學英語教學實踐中，教師要通過合理設計教學目標、精心設計課堂提問、引導學生創(chuàng)造性復述故事和設計創(chuàng)造性思維作業(yè)等多種策略，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

一、教學目標指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開教師的“教”，教學目標的確立必須要指向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學目標是課堂教學的出發(fā)點與歸宿，要能夠反映出學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的特色，體現(xiàn)促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的內容。教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的第一步就是要設計合理的涵蓋發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教學目標。

【案例1】

筆者在教學攀登英語閱讀系列之神奇字母組合中的故事“Party Shark”時，第一次確定的教學目標沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的內容。在第二次教學中，筆者重新設定了教學目標，較好地指向了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。該故事主要內容如下：鯊魚先生的粗心帶來了很多麻煩。鯊魚先生接到一張來自火星的宴會邀請卡，它興沖沖地連夜出發(fā)了，沒想到因為粗心弄錯了宴會時間，第一次宴會未能按時參加，鯊魚先生感到很尷尬。它再次閱讀了宴會邀請卡，發(fā)現(xiàn)宴會舉行的日期是下個月10 號。

第一次教學時，筆者通過研讀文本，結合學生認知水平，精心設計了兩個活動，但是，在實際的閱讀教學中出現(xiàn)了一些問題。例如，活動一是讓學生根據(jù)圖片聽錄音并認讀“party”“dark”“garden”“shark”等詞匯，課堂上有幾名學優(yōu)生針對筆者設計的活動小聲說“It's so easy”。設計的活動二是根據(jù)故事內容給圖片排序，在該活動中，只有幾名學優(yōu)生與筆者互動，而大部分學生處于陪聽狀態(tài)。筆者在第一次教學時制訂的教學目標是：（1）學生能夠認讀并理解“party”“dark”“garden”“shark”等詞匯；（2）學生能夠在圖片的幫助下讀懂小故事。經(jīng)過反思可以發(fā)現(xiàn)，上述兩個教學目標都屬于認讀與理解層面，沒有涉及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的內容。

于是，筆者對第一次教學活動進行調整和優(yōu)化，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為指向，讓學生從文本整體出發(fā)“找問題，給建議”，重新設定課堂教學目標：（1）學生能夠通過閱讀找出鯊魚先生第一次未能參與派對的原因并給出建議。（2）學生能夠通過小組合作依據(jù)上述“建議”合理續(xù)編，驗證這些建議對鯊魚先生是否有效。

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，第一次教學設定的目標沒有涉及創(chuàng)新性思維的內容，而第二次教學設定的兩個教學目標都是直接指向學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在第二次教學中，第一個目標要求學生抓住關鍵問題并創(chuàng)造性地提出問題解決方案。在學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題解決方案后，教師要進一步引導學生驗證解決方案是否有效。由此筆者確定了第二個教學目標。該目標還體現(xiàn)了教師搭建舞臺鼓勵學生進行創(chuàng)造性表演的特色，這樣各組的表演內容就更加豐富多彩，從而拓寬了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

二、精要提問促進創(chuàng)造性思維發(fā)展

“精”主要是指經(jīng)過挑選的或提煉出來的精華，“精要提問”就是教師為實現(xiàn)特定的教學目標，結合文本與學生的情況，經(jīng)過刪減最終提煉出來的精準的核心問題。該問題不僅具有簡明扼要、重點突出的特點，還能使學生深度思考。一堂課的時間是有限的，教師提出問題的數(shù)量也是有限的。因此，在英語閱讀教學中，教師需精心設計問題，在有限的時間內，高效地發(fā)展學生的思維能力。

【案例2】

在教學《三只老鼠愛拼圖》的英文故事時，筆者根據(jù)教學目標刪減了一些瑣碎的、空泛的問題，只設計了一個精要問題，引導學生根據(jù)問題創(chuàng)編故事，提出創(chuàng)造性問題的解決方案，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。該英文故事主人公是三只老鼠，故事圍繞三只老鼠巧妙擺脫貓的追捕而展開：一只貓正在追三只老鼠，老鼠們邊逃邊思考如何把貓嚇跑，它們嘗試了用積木分別搭建魚、貓等動物，但貓都不害怕，最終搭建了三只巨型老鼠把貓給嚇跑了。在故事閱讀教學中，筆者首先設定了拓展學生創(chuàng)造性思維的目標：學生能夠通過閱讀故事，小組合作創(chuàng)編故事，提出新的解決問題的方案。然后，筆者根據(jù)教學目標刪減了一些瑣碎問題，最終提煉出一個精要問題：“What can you make with these shapes?”學生圍繞這一問題展開討論，合作創(chuàng)編故事，提出問題解決方案。

T：What do the three little mice make with the shapes?

S: They make fish, a cat, and three big scary mice.

T: What can you make with these shapes?

S: (小組討論)

S:I have a rectangle and four circles. I can make a big car.

S:I have a circle and six triangles. I can make a monster.

……

在上述教學案例中，筆者并沒有提出太多問題，而是設計一個精要問題，給學生最準確的思維引導。學生根據(jù)精要問題獲取了最準確的提問信息，通過小組合作、組內討論并積極投入創(chuàng)造性解決問題中，合作創(chuàng)編故事。從學生對精要問題的回答可以看出，學生能夠巧妙、靈活、創(chuàng)造性地運用閱讀中出現(xiàn)的積木，創(chuàng)造各類物品，給出的答案已遠遠超出“動物”的范疇，涉及交通工具、植物、建筑物等，突破了文本中的思維局限，這也說明學生思維活動的范圍達到了更加廣而深的水平?？梢姡釂栍兄趯W生深入思考問題并創(chuàng)造性解決問題，促進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

三、故事復述激發(fā)創(chuàng)造性思維

在英語教學中，教師要勇于打破常規(guī)，創(chuàng)造出更多新穎的教學任務來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性復述故事就是一個充滿想象力和創(chuàng)造力的教學任務[4]。創(chuàng)造性復述故事要求學生不僅要讀懂故事，還要吸收、內化、提升，從而創(chuàng)造性地表達，較好地激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師在應用故事復述策略時要遵守從簡單到復雜、層層深入的原則。

【案例3】

在完成X 計劃第二級英文故事《我的小貓》閱讀后，筆者讓學生根據(jù)筆者提供的表格信息對故事進行復述，從簡單復述到創(chuàng)造性復述，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。該故事主要講小貓Moggy 感到很無聊,于是它做了一些有趣的事，然后感到很開心。在學生閱讀并理解故事后，首先筆者組織學生根據(jù)表1 信息進行簡單復述。

表1

T: Let's fill in the blanks. How does Moggy feel at first?

S: Moggy is bored.

T: How many things did she do?

S: She did four things.

T: How does Moggy feel in the end?

S: She is happy.

T: Would you please retell the story according to the blanks?

S: Moggy is bored. And then, she did four things. She is happy in the end.

在學生簡單復述故事后，接下來，筆者提升復述的難度，讓學生根據(jù)下方表格的圖文信息進行詳細復述（見表2）。

表2

T: Let's listen and repeat. Would you please tell the story according to the table? Now you have several minutes to organize your language.

Several minutes later.

T: Would you like to share the story with us? Who will try?

S: Moggy is bored. Tiger sees her dig. Tiger sees her eat. Tiger sees her jump. Tiger sees her run. Moggy is happy now.

在學生詳細復述故事后，筆者繼續(xù)展示表格3，引導學生進行創(chuàng)造性復述。

T: Moggy can eat. Can you eat? （教師提供一塊蛋糕）

S1: Have a piece of cake.

T: How do you feel?

S1: It's yummy.

T: When we do something, we will get different feelings. Moggy did four things. How does she feel? Please read again and try to figure them out. And then you can discuss in your group. First read and then discuss in the groups.

T: Would you please share the story with us? Don't forget to tell us Moggy's feelings. You can either pick some words about feelings in the blank or you can use others words.

S: Moggy is bored in the morning. Tiger sees her dig.“How interesting!”Moggy said. Tiger sees her eat.“Wow! It's so yummy. ”Moggy said. Tiger sees her jump.“That's cool.”Moggy said. Tiger sees her run.“I'm a little scared.”Moggy said. Moggy is happy now.

表3

學生在創(chuàng)造性復述時根據(jù)對文本的深入理解，自發(fā)性地加入了主人公可能會產(chǎn)生的感受。比如，在挖洞時，學生不斷體會并揣摩小貓Moggy 的心理，進入角色后，推斷出小貓可能會產(chǎn)生有趣的感受。

結 語

創(chuàng)造性思維是學生思維品質發(fā)展的核心內容，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進、長期的過程，英語閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。教師應注重在閱讀教學中采取多種教學策略，為學生創(chuàng)造更多促進創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的機會，進而促進學生思維品質和學科核心素養(yǎng)的提升。