裴 瑩

（西安思源學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710038）

0 引言

2021年是“十四五”開局之年，同時(shí)是脫貧攻堅(jiān)成果持續(xù)鞏固與拓展，是脫貧攻堅(jiān)工作與鄉(xiāng)村振興有效銜接和平穩(wěn)過渡的重要關(guān)口。2月21日，中共中央2021年一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中明確提出要把鄉(xiāng)村振興放在我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，全方位開展農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃的推進(jìn)，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的支撐。教育是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的“治本之策”，起到了全局性、先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，為切斷貧困代際傳遞、建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、推進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源均等配置等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2018年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》也多次提到了教育對(duì)鄉(xiāng)村振興起到的基礎(chǔ)性作用：要充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，規(guī)劃高質(zhì)量農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系，做好家庭教育、社區(qū)教育，著力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明教育等。鄉(xiāng)村振興和高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，也是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，從2018年起我國教育研究者就通過不同視角展開了對(duì)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究工作，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下“扶鄉(xiāng)村教育之貧”和“教育促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧”的雙重實(shí)踐工作提供了理論指導(dǎo)。本文利用知識(shí)圖譜對(duì)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究熱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并指出現(xiàn)存研究中存在的問題，以期在脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興的重要銜接階段，為教育加快助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的研究和實(shí)踐工作提供借鑒。

1 教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究熱點(diǎn)

1.1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2021年12月8日在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“篇名”為“鄉(xiāng)村振興&教育”“鄉(xiāng)村振興&教學(xué)”或“鄉(xiāng)村振興&高?！?、“關(guān)鍵詞”為“鄉(xiāng)村振興&教育”或“鄉(xiāng)村振興&教學(xué)”進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到1016篇文獻(xiàn)，通過仔細(xì)研讀后進(jìn)行人工清洗，手動(dòng)剔除書評(píng)、會(huì)議紀(jì)要、征文廣告等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)共計(jì)51篇，獲得有效學(xué)術(shù)文獻(xiàn)965篇。

本文采用提取最能表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞共詞分析方法，對(duì)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行挖掘，測(cè)量關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，從而分析該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

1.2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類

利用CiteSpace 5.8軟件對(duì)搜集到的965篇有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，從而得到教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究的科學(xué)知識(shí)圖譜（圖1）。

圖1 教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類

每個(gè)知識(shí)圖譜中的網(wǎng)絡(luò)聚類都代表了教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)，在排除邊緣聚類后，本文選取6個(gè)核心聚類進(jìn)行教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析（表1）。

表1 教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略領(lǐng)域研究熱點(diǎn)

2 我國教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究熱點(diǎn)分析

2.1 教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)理論研究

教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究起步于基礎(chǔ)理論的研究，該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、協(xié)調(diào)機(jī)制、價(jià)值取向、有效銜接、協(xié)同發(fā)展等。本部分的研究焦點(diǎn)主要集中于教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合的理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向、協(xié)調(diào)機(jī)制等。林克松等［1］從多學(xué)科視角研究了教育對(duì)于脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的價(jià)值所在：從社會(huì)學(xué)角度教育阻斷了貧困的代際傳遞、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度教育促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)跨越式和可持續(xù)發(fā)展；從文化角度教育提升農(nóng)村人口科學(xué)文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的文化視角；從教育學(xué)角度教育轉(zhuǎn)變了農(nóng)村勞動(dòng)力的思想觀念同時(shí)激發(fā)了鄉(xiāng)村的內(nèi)生動(dòng)力。朱忠義等［2］提出教育賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)有：馬克思恩格斯的城鄉(xiāng)發(fā)展理論和中國共產(chǎn)黨鄉(xiāng)村治理思想。馬克思主義城鄉(xiāng)觀提出要通過生產(chǎn)教育和城鄉(xiāng)融合，促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面自由發(fā)展，精神文明的高度體現(xiàn)了農(nóng)村的文明程度，城鄉(xiāng)發(fā)展應(yīng)追求更高層面的文化融合，而黨十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想正是對(duì)這種縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)同均衡發(fā)展的馬克思主義城鄉(xiāng)觀指導(dǎo)下進(jìn)行的探索和創(chuàng)新。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略里提出的推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、精神文明建設(shè)、增強(qiáng)農(nóng)村內(nèi)生動(dòng)力、推進(jìn)高質(zhì)量農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)、提升農(nóng)民全面素質(zhì)和精神風(fēng)貌等都離不開教育起到的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用，從人力資本理論的視角，鄉(xiāng)村人力資本整體素質(zhì)提升的根本是發(fā)展教育事業(yè)，而人力資本的投資也是回報(bào)率最高的投資。因此，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要擺正教育事業(yè)的優(yōu)先位置，提升農(nóng)村人力資本的質(zhì)量，從根本上激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展動(dòng)能［3］。

2.2 鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)生力研究

從鞏固扶貧村成果到全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展中的促進(jìn)作用更集中于增加鄉(xiāng)村發(fā)展和建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力、農(nóng)民主體的創(chuàng)造性、鄉(xiāng)村文化自信和實(shí)踐自信等。該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村文化、文化自信、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民主體等。精準(zhǔn)扶貧政策強(qiáng)調(diào)外援性力量“扶”的干預(yù)作用，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略則更側(cè)重依靠鄉(xiāng)村自身動(dòng)能的內(nèi)生式發(fā)展，要從文化上轉(zhuǎn)變農(nóng)民個(gè)體在城鄉(xiāng)差距下累積的自卑感、無助感和惰性心理，通過教育引入城鎮(zhèn)的生活方式、價(jià)值觀和發(fā)展理念，激發(fā)鄉(xiāng)村建設(shè)主體的自信心和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興的文化自信和實(shí)踐自信［4］。2020年中央農(nóng)村工作會(huì)議指出鄉(xiāng)村振興要發(fā)揮好農(nóng)民的主體作用，提高農(nóng)民的安全感和幸福感，因此，鄉(xiāng)村建設(shè)要給予農(nóng)民主體在新時(shí)代鄉(xiāng)村文化的自主選擇權(quán)，通過文化熏陶、教育引導(dǎo)等豐富農(nóng)民的精神世界，提升農(nóng)民的文化素養(yǎng)和精神活力，激發(fā)其對(duì)振興后的新農(nóng)村生活的向往，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的主體內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)造力［5］。

2.3 職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上做出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育因其時(shí)代性、實(shí)用性、跨界性、開放性等特點(diǎn)，起到了為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“賦能”的至關(guān)重要的作用。該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有高等職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、產(chǎn)教融合、高職教育、評(píng)價(jià)體系等。瞿曉理［6］認(rèn)為職業(yè)教育通過3種路徑“賦能”鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略：一是輸入技術(shù)，通過技能培訓(xùn)、技能咨詢、線上云課堂等多種教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，廣泛傳播農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，保證農(nóng)民足不出村就能獲取最新的科學(xué)知識(shí)；二是引入產(chǎn)能，產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際情況調(diào)研輔助編制科學(xué)、可行的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過深度產(chǎn)教融合建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)、特色項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)專家等資源，為鄉(xiāng)村構(gòu)建新型產(chǎn)業(yè)體系；三是循環(huán)智能，通過積極正向的教育引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、資金政策支持、定向培養(yǎng)和幫扶等措施，鼓勵(lì)職業(yè)院校大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備高層次的智能型人才。朱德全等［7］從技術(shù)角度分析了職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值，職業(yè)教育支撐了鄉(xiāng)村振興所需的科技傳承與創(chuàng)新，職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才技術(shù)化生存的能力，通過科技知識(shí)傳遞、技術(shù)文化素養(yǎng)提升、技術(shù)實(shí)踐倫理約束等方面培養(yǎng)鄉(xiāng)村技術(shù)型人才，最終達(dá)到職業(yè)教育的技術(shù)性與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的和諧共生。

2.4 鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究

鄉(xiāng)村振興最終靠的是人才，而教育興則人才興，教育是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支點(diǎn)，規(guī)劃布局鄉(xiāng)村學(xué)校，提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)教育差距，是教育扶貧和教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的底線任務(wù)。該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有教育扶貧、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校、教育振興等。在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略深入實(shí)施的背景下，充足的資金和社會(huì)資源支持促進(jìn)了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件尤其是硬件設(shè)施水平的提高，但在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，城鄉(xiāng)教師的質(zhì)量仍有差距，鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)的缺失使得優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師仍流失嚴(yán)重，因此，在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)踐中仍需提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)和法律地位以補(bǔ)齊鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的短板［8］。陳文勝等［9］探討了鄉(xiāng)村振興與教育振興之間的邏輯機(jī)理，認(rèn)為早在民國時(shí)期就開始有鄉(xiāng)村改造的實(shí)踐活動(dòng)，而鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)的價(jià)值堅(jiān)守是鄉(xiāng)村教育振興的歷史邏輯，全面推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)是教育振興的現(xiàn)實(shí)邏輯，激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展是教育振興的未來邏輯。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)融合的大背景下，仍亟待解決城鄉(xiāng)教育公平和教育服務(wù)均等化的實(shí)現(xiàn)、鄉(xiāng)村學(xué)校中鄉(xiāng)土文化的價(jià)值底蘊(yùn)的激發(fā)、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系和補(bǔ)助政策完善、鄉(xiāng)村教師生存與情感關(guān)懷等，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展［10］。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興研究

自2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的意見》發(fā)布，返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的農(nóng)村發(fā)展的新趨勢(shì)，返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮將推進(jìn)鄉(xiāng)村高質(zhì)量人才回流、高新技術(shù)引進(jìn)和城鎮(zhèn)先進(jìn)理念滲透，為鄉(xiāng)村振興引入了新動(dòng)能和新業(yè)態(tài)。該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生等。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村發(fā)展帶來了希望，指明了道路，也為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了新機(jī)遇，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村振興要從資源、資產(chǎn)等要素驅(qū)動(dòng)的外生式發(fā)展向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)生式發(fā)展轉(zhuǎn)變。大學(xué)生作為我國科技創(chuàng)新的主力軍，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村振興具有天然優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值，首先高校思想政治教育的加強(qiáng)使大學(xué)生普遍擁有鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感，加上自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力能激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性；其次農(nóng)村籍大學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷有利于鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，也為鄉(xiāng)村文化的繁榮和鄉(xiāng)村文明的建設(shè)提供了文化保障；最后大學(xué)生豐富的科技文化知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了智慧支持［11］。要實(shí)現(xiàn)青年尤其是大學(xué)生群體返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的助推作用，需要構(gòu)建以政府為導(dǎo)向、社會(huì)為支持、高校為培育的協(xié)同機(jī)制，地方政府要在中央對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持政策的方針指引下，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和資源做好切實(shí)可行的地方性幫扶頂層規(guī)劃；社會(huì)應(yīng)對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐尤其是成功、正向的榜樣故事進(jìn)行積極的宣傳推廣，以增強(qiáng)青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心；高校應(yīng)從提高學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等方面對(duì)返鄉(xiāng)大學(xué)生進(jìn)行信仰、知識(shí)、技能、素質(zhì)的全方位培育［12-13］。

2.6 教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究

教育對(duì)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略都起到積極的促進(jìn)作用，挖掘鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興從而教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的良性循環(huán)路徑，探索教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)路徑，也是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來的一項(xiàng)重要課題。該聚類的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有：現(xiàn)狀對(duì)策、實(shí)現(xiàn)路徑、教育扶貧、實(shí)踐路徑、構(gòu)建邏輯等。秦玉友［14］從3個(gè)方面論述了教育扶貧助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)路徑：一是要從增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)素質(zhì)、城鎮(zhèn)生產(chǎn)生活適應(yīng)能力等維度發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)；二是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“三教”：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的融合式發(fā)展，提升鄉(xiāng)村人口的綜合素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力；三是通過優(yōu)化學(xué)校布局，吸引并留住高質(zhì)量教育人才等方式保障鄉(xiāng)村高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建。解濤等［15］利用“三螺旋理論”分析了高等院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)踐路徑：一是積極引導(dǎo)高校人力資本尤其是農(nóng)村籍大學(xué)生、科技人才、科研人員向農(nóng)村流動(dòng)；二是利用官產(chǎn)學(xué)合作為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支撐；三是架設(shè)高等院校與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織之間的信息交流和知識(shí)傳遞平臺(tái)。

3 我國教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究展望

3.1 拓展研究的深度和加強(qiáng)實(shí)證研究的力度

已有的教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的研究對(duì)上述的6個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了初步探索，但尚未形成系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性的深層次研究體系，本文收集到的965篇相關(guān)文獻(xiàn)中核心期刊的成果只有173篇，且85%以上發(fā)表在職業(yè)教育類核心期刊上，說明應(yīng)加強(qiáng)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的后扶貧時(shí)代教育促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)的深度思考，尤其是在教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯機(jī)理、價(jià)值底蘊(yùn)、路徑可行性、內(nèi)生性機(jī)制、鄉(xiāng)土文化傳承等領(lǐng)域還有待深層次的探究和解答?，F(xiàn)有研究仍以理論分析為主，教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的具體可行性方案、職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的成功案例、如何破解鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)難題等諸多現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐性研究嚴(yán)重不足，以“實(shí)證”“實(shí)踐”“為例”或“調(diào)查”對(duì)所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，結(jié)果僅有15篇核心期刊，且存在研究范圍狹窄、研究方法單一、時(shí)間跨度短等問題，說明教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究還缺乏能定量、有案例、需重復(fù)性驗(yàn)證的實(shí)證研究成果。未來的應(yīng)用性研究應(yīng)以教育在防止返貧及服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系統(tǒng)性實(shí)地考察、實(shí)證測(cè)量、動(dòng)態(tài)分析和效果評(píng)估，并建立教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作績效的考核指標(biāo)體系，提升實(shí)證研究的力度和深度，為鄉(xiāng)村高質(zhì)量建設(shè)提供可操作、可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)和智力支持。

3.2 農(nóng)村教育現(xiàn)代化研究

2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，而中國教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是農(nóng)村教育現(xiàn)代化的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、人工智能技術(shù)、云計(jì)算、教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的變革，教育信息化正從教育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理念等多個(gè)方面全方位地改變整個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)，而由于農(nóng)村信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位、鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)缺失、城鄉(xiāng)信息資源供給不均衡等諸多問題，使得教育信息化的浪潮并未真正惠及農(nóng)村教育生態(tài)。在本文搜集到的965篇教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的文獻(xiàn)中，農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)的文獻(xiàn)僅有5篇，僅有陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的郝文武教授近年來一直致力于對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化領(lǐng)域的研究，因此急需高度重視對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究，為解決中國教育現(xiàn)代化中最大的難題提供智力支撐。農(nóng)村教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了城鄉(xiāng)教育共生、教育資源定向弱勢(shì)補(bǔ)償、教育對(duì)象城鄉(xiāng)交融的城鄉(xiāng)一體化階段，必須充分利用信息技術(shù)，將新興的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)方法輸送到農(nóng)村，提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)人工智能等高新技術(shù)和鄉(xiāng)村教育體系的全面融合，早日實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。

3.3 鄉(xiāng)土文化復(fù)育與教育研究

要解決鄉(xiāng)村振興中的高質(zhì)量人才流失、文化自信缺乏、文化傳承危機(jī)、農(nóng)民主體能動(dòng)性不足等內(nèi)生發(fā)展問題，就需要用鄉(xiāng)土文化為鄉(xiāng)村振興筑魂，習(xí)近平總書記也曾指出：要培育挖掘鄉(xiāng)土文化人才，培育文明鄉(xiāng)風(fēng)，煥發(fā)文明新氣象。鄉(xiāng)土文化復(fù)育（復(fù)生+發(fā)育）指的是在城鄉(xiāng)一體化的時(shí)代背景下，將生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)土文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，以文化滋養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)，對(duì)返鄉(xiāng)大學(xué)生、農(nóng)民、干部等各級(jí)群體進(jìn)行傳統(tǒng)文化培訓(xùn)、新生態(tài)文化教育、道德文化培育等多種形式的鄉(xiāng)土文化培養(yǎng)活動(dòng)，以“文化育人”實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的復(fù)育。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究熱點(diǎn)中還缺乏對(duì)鄉(xiāng)土文化人才培養(yǎng)的關(guān)注，無論是職業(yè)教育還是鄉(xiāng)村教育都應(yīng)該重視和推進(jìn)鄉(xiāng)土文化人才隊(duì)伍建設(shè)工作，優(yōu)秀的鄉(xiāng)土人才對(duì)傳統(tǒng)技藝傳承、文化產(chǎn)業(yè)振興、弘揚(yáng)工匠精神等方面都起到助推作用，優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的傳承可以激發(fā)農(nóng)民主體的文化自信和主觀能動(dòng)性、提升返鄉(xiāng)青年的鄉(xiāng)土情懷和信心。因此，要深入研究鄉(xiāng)土文化人才培養(yǎng)和教育支持的現(xiàn)實(shí)困境，從政府教育政策頂層規(guī)劃、傳統(tǒng)文化課程體系設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土文化師資培育、多元保障支撐系統(tǒng)等多方面構(gòu)建健全完善的鄉(xiāng)土文化教育體系，將鄉(xiāng)土文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)觀相互融合，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化傳承與創(chuàng)新的教育支持。

3.4 打通教育服務(wù)鄉(xiāng)村“全域”振興研究

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興“五位一體”的全域、全方位、全覆蓋的鄉(xiāng)村全面振興，而教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也應(yīng)該是多角度全方面的，現(xiàn)有的教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究主要集中于職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，對(duì)教育助力鄉(xiāng)村振興其他幾個(gè)方面的涉及較少，鄉(xiāng)村振興的5個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，未來應(yīng)加強(qiáng)教育開展對(duì)鄉(xiāng)村振興的全面全方位服務(wù)和支撐的研究。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)，高等院校要立足鄉(xiāng)村實(shí)際和產(chǎn)業(yè)布局，通過高科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村協(xié)同創(chuàng)新并提供技術(shù)供給，從而提升高等院校服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興能力；人才振興是鄉(xiāng)村振興的支撐，鄉(xiāng)村全面振興所需的人才是復(fù)合型、多元化和多樣性的，因此，需要構(gòu)建從鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育到成人教育的多層次、多類型的高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)人才服務(wù)農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興作用的發(fā)揮；文化振興是鄉(xiāng)村振興的靈魂，而鄉(xiāng)土文化教育存在創(chuàng)新動(dòng)力不足、師生認(rèn)同度低、缺乏實(shí)際踐行體驗(yàn)、應(yīng)對(duì)多元文化沖擊乏力等多種問題，要從構(gòu)建鄉(xiāng)土文化教育體系、培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化人才、提升鄉(xiāng)土文化認(rèn)同度等角度出發(fā)推進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承和創(chuàng)新；生態(tài)振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，良好的生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村最寶貴的財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生是鄉(xiāng)村生態(tài)振興的基本要求，因此亟須加強(qiáng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育，采用多種生態(tài)教育形式培養(yǎng)農(nóng)民主體、青年創(chuàng)業(yè)者、基層領(lǐng)導(dǎo)的生態(tài)文明意識(shí)；組織振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和保障，要加強(qiáng)基層黨組織的思想政治教育、綜合素質(zhì)提升，打造一支懂技術(shù)、懂農(nóng)業(yè)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興基層工作隊(duì)伍。