江蘇蘇州市望亭中學(xué)（215000）黃 芹

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》實施以來，核心素養(yǎng)視域下的議題式教學(xué)成為高中政治教師廣泛關(guān)注和探究的熱點問題。議題式教學(xué)要求圍繞議題開展一系列層層遞進(jìn)的思維活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

一、聚焦邏輯性

（一）關(guān)注教材邏輯

在議題式教學(xué)過程中，對于邏輯的關(guān)注尤為重要，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性直接影響著學(xué)生的認(rèn)知。從單元知識邏輯來看，“價值判斷與價值選擇”這一框在第六課“實現(xiàn)人生的價值”中起到了承上啟下的作用，無論是發(fā)揮價值觀的導(dǎo)向作用，還是價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)，都需要進(jìn)行正確的價值判斷和價值選擇。從本課知識邏輯來看，“自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律”與“自覺站在最廣大人民的立場上”緊密相承，只有遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，才能自覺站在最廣大人民的立場上，作出正確的價值判斷和價值選擇。開展議題式教學(xué)，應(yīng)從邏輯層面著手，注重知識和認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性和完整性，因此對教材知識進(jìn)行整合是必不可少的，同時須突顯教材知識的邏輯性。通過對本課邏輯的揣摩，對所屬單元邏輯的梳理，對整本教材邏輯的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步明確本課的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時也能更好地幫助學(xué)生在探究中理順知識邏輯。

（二）重視議題邏輯

議題式教學(xué)圍繞議題展開，從主議題到分議題，層層遞進(jìn)，凸顯討論探究的價值?！皟r值判斷與價值選擇”一框中，筆者在設(shè)計議題時，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇貼近學(xué)生生活的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在本框的教學(xué)中，首先，以“從抗疫之春節(jié)探究如何作出正確的價值判斷與價值選擇”為主議題，分析生活中價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并針對公共政策的制訂，討論應(yīng)該堅持什么樣的價值取向。然后，將本框教學(xué)分為三個篇章：初識篇、明辨篇、踐行篇。三個篇章層層深入，連成一條主線。同時還設(shè)置了三個分議題：分議題一“人們?yōu)槭裁磿胁煌膬r值觀”、分議題二“政府面對價值沖突如何選擇”、分議題三“我們怎樣作出正確的價值判斷與價值選擇”。課堂上，通過開展基于不同情境的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生對公共政策的制訂進(jìn)行思考，感受社會主義制度的優(yōu)越性和國家治理能力的不斷提升，從而增強學(xué)生的政治認(rèn)同。設(shè)置有層次、有邏輯的議題，可以幫助教師更好地開展支架式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時，在循序漸進(jìn)的活動探究中，教師可以進(jìn)一步明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為下一個教學(xué)活動的開展提供有效支撐，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、多種途徑提升認(rèn)知

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

議題式教學(xué)是隨著情境活動的開展而推進(jìn)的，情境素材的選取是否恰當(dāng)對教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有重大影響。情境素材只有盡可能貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生所熟知，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生才會有親切感和探究欲。筆者在“價值判斷與價值選擇”一框的教學(xué)中，圍繞“就地過年”倡議，首先，請學(xué)生回歸生活一起探討疫情期間不同人群的立場和他們的訴求，感受政治與生活是緊密聯(lián)系的，政治決策與自己更是息息相關(guān)的。其次，請學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)剣@“就地過年”倡議各地都采取了哪些民生保障措施。在活動開展過程中，學(xué)生的積極性比較高，他們在發(fā)言中提到了蘇州市保障群眾就地過年的多個舉措，如免費游蘇州、免費乘坐公交和地鐵等。通過這個貼近生活的情境探究，引導(dǎo)學(xué)生理解不僅疫情期間抗疫政策會發(fā)生變化，我們黨在不同時期的目標(biāo)政策也會發(fā)生變化，說明價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而變化，因此我們要堅持從實際出發(fā)，用發(fā)展的觀點看問題。最后，與學(xué)生圍繞整個情境進(jìn)行探究和總結(jié)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，讓學(xué)生充分感受教材內(nèi)容的應(yīng)用價值。

（二）多角度分析時政熱點

政治學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開社會生活，議題式教學(xué)的情境設(shè)置應(yīng)反映時代特征，與社會生活緊密相連。在議題式教學(xué)中引入時政熱點，并圍繞時政熱點設(shè)置問題，可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

“價值判斷與價值選擇”這一框的教學(xué)中，可選取的素材比較多，但選取的無論是人物類還是事件類素材，都應(yīng)該體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在價值辨析中進(jìn)一步深化對正確的價值判斷與價值選擇的認(rèn)識。首先，筆者選取了新冠肺炎疫情的相關(guān)素材，通過梳理2020 年春節(jié)與2021 年春節(jié)抗疫政策的變化，請學(xué)生探究兩次春節(jié)政府為什么要采取不同的應(yīng)對措施，體現(xiàn)了價值判斷和價值選擇的什么特點。通過抗疫政策的對比，使學(xué)生認(rèn)識到，在整個抗疫過程中，黨和政府始終堅持科學(xué)抗疫，所制定的抗疫政策都是基于對新冠肺炎病毒傳播規(guī)律的正確認(rèn)識，是抗疫實踐中堅持真理原則的重要表現(xiàn)。同時，使學(xué)生看到，中國的抗疫實踐不僅受物的外在尺度的制約，而且受人的內(nèi)在尺度的制約，而這一內(nèi)在尺度就是人在抗疫實踐中必須堅持的基本價值原則，即把人民的利益置于首位。其次，除了關(guān)注疫情相關(guān)的素材，筆者還選取了兩個典型案例作為情境素材，一是明星偷稅漏稅案例，二是“全國見義勇為模范”黃群為搶救國家重點試驗平臺而壯烈犧牲的案例。通過展示有鮮明對比的情境案例，增強學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生明確當(dāng)多方利益存在沖突時，要正確處理個人利益與他人利益、集體利益、社會利益之間的關(guān)系，堅持個人利益、集體利益和社會利益的統(tǒng)一，自覺站在最廣大人民群眾的立場上。

三、明確價值辨析路徑

（一）巧妙啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在議題式教學(xué)中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到思維困境時及時給予指導(dǎo)，并運用有效的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考。為此，教師要先關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及知識基礎(chǔ)的差異性，通過個性化的方式發(fā)掘?qū)W生的潛力。在探究議題的過程中，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮個人智慧，然后共同進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)思維的繼續(xù)發(fā)散。議題探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸主題探究，觀察學(xué)生面對價值沖突和兩難選擇時的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、向上的人生觀和價值觀。例如在教學(xué)中，筆者設(shè)置了問題“以人民為中心的發(fā)展思想體現(xiàn)在哪些方面？”，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究認(rèn)識到以人民為中心的發(fā)展思想不是一個抽象、玄奧的概念，不是孤立存在的，它體現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

（二）加強正確引導(dǎo)

現(xiàn)代社會，價值觀的差異越來越明顯，新媒體與各種媒介平臺的迅速發(fā)展，一方面使得觀點的呈現(xiàn)更加透明化，另一方面也使得觀點的碰撞更加激烈化。面對眾多良莠不齊的信息，需要教師進(jìn)一步加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。在本課教學(xué)中，筆者針對網(wǎng)民們熱議的“躺平”話題，讓學(xué)生分組分享對“躺平”的看法。通過這種沉浸式的思維碰撞，讓學(xué)生對“躺平”現(xiàn)象有正確的認(rèn)識，能夠理解價值判斷與價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)情感價值觀的升華。

面對現(xiàn)代社會不同價值觀之間的差異與沖突，青少年需要積極、理性地進(jìn)行價值選擇與價值判斷。在教學(xué)中，筆者開展了一個拓展活動，請學(xué)生結(jié)合在活動探究中對“躺平”的新認(rèn)識和自身的實際情況，寫一份職業(yè)規(guī)劃書。通過這個活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國家奮斗的意識，體會提升科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)與進(jìn)行價值判斷和價值選擇之間的聯(lián)系，提高公共參與意識。

四、促進(jìn)遷移能力培養(yǎng)

（一）突破難點知識

“價值判斷與價值選擇”這一框中的難點是價值判斷與價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個角色模擬活動：假設(shè)你是某政府部門工作人員或者某個體戶，請你針對疫情期間“小吃夜市”的去與留談一談自己的看法。在整個活動中，學(xué)生的思維非?；钴S，他們先從自身的角度出發(fā)談疫情期間就業(yè)的難處，認(rèn)為“小吃夜市”有存在的合理性，政府應(yīng)堅持以人民為中心。通過進(jìn)一步的深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小吃夜市”存在的管理上的困難，認(rèn)為在考慮群眾就業(yè)難問題的同時，政府應(yīng)積極履行好自己的職責(zé)，加強市場監(jiān)管，實現(xiàn)人性化管理和依法管理的有機結(jié)合。

通過活動探究，學(xué)生進(jìn)一步完善了知識體系，突破了難點知識，同時拓展了思維，突破了自身思維的局限，學(xué)會靈活辯證地看待問題。

（二）結(jié)合生活實際

思想政治教學(xué)有一個重要的特征就是實時性，需要緊密聯(lián)系最新的國家政策以及生活實際來展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注教材，而且要關(guān)注真實的生活。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)該只是停留于知識層面，而更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活實際進(jìn)行思考，讓學(xué)生從不同角度去解決生活中的問題。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注有討論價值的生活案例，通過對案例的探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步去分析問題、思考問題、解決問題。新高考背景下，尤其關(guān)注對學(xué)生高階思維能力的考查。這種思維能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生活情境進(jìn)行持續(xù)深入的探究。

五、深入踐行核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生情感

議中有情，情中有思。議題式教學(xué)需要緊緊圍繞培育學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行，并非單一的圍繞問題議?！皟r值判斷與價值選擇”這一框的教學(xué)設(shè)計，始終貫穿對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。針對“‘就地過年’倡議”這個話題，筆者設(shè)置了兩個情境問題：為什么不同的人會作出不同的選擇？他們是基于什么理由或依據(jù)作出自己的價值判斷和價值選擇的？通過對這兩個問題的初步討論，學(xué)生在情感與理性的交織中深化對相關(guān)概念的理解，自覺尊重他人合理的選擇。同時，學(xué)生會思考黨和政府為何會在特定時期，發(fā)出“就地過年”倡議，其合理性是什么，從而培養(yǎng)政治認(rèn)同和科學(xué)精神核心素養(yǎng)。通過解答情境問題，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握更牢固，更有利于情感的迸發(fā)，讓思想教育真正浸潤學(xué)生的內(nèi)心。

（二）回歸實踐探究

議中有思，思中有行。整個議題式教學(xué)過程，既要深入進(jìn)行活動探究，又不能忽視最后的價值觀教育。教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注社會現(xiàn)象，促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生的社會參與意識。筆者在“價值判斷與價值選擇”這一框的教學(xué)中，既引導(dǎo)學(xué)生對本課主題進(jìn)行探究，又通過提供不同的視角，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，為學(xué)生拓展思考的空間。首先，在探究分議題三“我們怎樣作出正確的價值判斷與價值選擇”時，設(shè)置議學(xué)情境“網(wǎng)絡(luò)謠言”。思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！睋?jù)此，有人說：“無論是謠言還是真相，公民都有權(quán)自由地表達(dá)?！眴枺骸澳闶欠褓澩挠^點？為什么？”通過這個議學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，明確散播謠言是違法行為。其次，在此基礎(chǔ)之上，設(shè)置情境活動“公共參與我有妙招”，讓學(xué)生思考：“你能為幫助老人跨越數(shù)字鴻溝做些什么呢？”在學(xué)生積極的建言獻(xiàn)策中，進(jìn)一步回歸生活，落實公共參與核心素養(yǎng)。最后，筆者給學(xué)生布置了一個作業(yè)，請學(xué)生針對課前的實踐調(diào)查并結(jié)合本課的知識寫一個問題應(yīng)對策略報告。設(shè)置該作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深入實踐和探究的能力。由此，學(xué)生的思維得到激活，興趣得到激發(fā)，還能將理論與實踐有機結(jié)合起來，做到從實踐中來到實踐中去。

總之，新課改背景下的高中政治議題式教學(xué)，應(yīng)借助具有時代性、邏輯性的情境，在議題的探究中不斷深化學(xué)生的邏輯思維，堅持正確的價值導(dǎo)向，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與核心素養(yǎng)。