吳茜

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

探討如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變應(yīng)用型高校教學(xué)中的困境方法，如何進(jìn)行教學(xué)改革能培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。通過以黔南民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黔南師院”）為例，總結(jié)在地方高校中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共同特點(diǎn)、困難和不足之處，探討是否可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境性、交互性、想象性等特性，構(gòu)建基于VR的教學(xué)實(shí)踐體系，更高效地實(shí)施教學(xué)改革計(jì)劃。建立的教學(xué)架構(gòu)體系，可以很大程度上為高校所面臨的困境提供解決方案，緩解教學(xué)資源短缺的問題，改善教學(xué)環(huán)境，更好地提高學(xué)生實(shí)踐技能，對(duì)創(chuàng)建教學(xué)體系具有一定的推進(jìn)意義。但在成本預(yù)算、技術(shù)支撐、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面還存在很多不足，需要不斷完善與改進(jìn)。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念與特征

1.1 概念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是在20世紀(jì)由“虛擬現(xiàn)實(shí)之父”杰倫·拉尼爾提出的概念，是一種新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)形態(tài)[1]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多種學(xué)科交叉結(jié)合。通過計(jì)算機(jī)高速的運(yùn)算程序，創(chuàng)建出虛擬環(huán)境，讓體驗(yàn)者借助各種計(jì)算機(jī)軟硬件、穿戴設(shè)備，將自己的聽覺、視覺和觸覺等感覺投入到創(chuàng)建的三維空間中，在這個(gè)空間里進(jìn)行交互與交流，進(jìn)而得到極高的體驗(yàn)感。

1.2 特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三“I”特征，即：①沉浸性（Immersion）。體驗(yàn)者通過佩戴頭盔等交互設(shè)備將感官投入到虛擬環(huán)境，產(chǎn)生心理層面和生理層面的共鳴，產(chǎn)生陷入其中的沉浸感。②交互性（Interaction）。體驗(yàn)者可通過電腦、鼠標(biāo)、鍵盤或者數(shù)據(jù)手套等硬件設(shè)備，進(jìn)行操作得到反饋信息，使體驗(yàn)者與周邊環(huán)境產(chǎn)生“人機(jī)交互”的行為，通過反饋機(jī)制獲得數(shù)據(jù)信息。③想象性（Imagination）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)擴(kuò)大和拉深了世界的維度和跨度，為體驗(yàn)者發(fā)揮充分的想象提供了土壤，有效地調(diào)動(dòng)和刺激了用戶的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力，推動(dòng)多形態(tài)的聯(lián)想方式。

2 黔南民族師范學(xué)院應(yīng)用型本科教育的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用型本科高校已走在時(shí)代前列，先進(jìn)的信息化教學(xué)軟硬件設(shè)備，較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[2]，都在不斷地推進(jìn)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

經(jīng)過在黔南師院的幾年教學(xué)實(shí)踐，和對(duì)其他相關(guān)學(xué)院的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)上存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

信息化教學(xué)理念不深，教師缺乏信息化教學(xué)能力。通過走訪調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)在黔南師院的大多數(shù)非計(jì)算機(jī)、新聞媒體、設(shè)計(jì)專業(yè)的教師均十分欠缺信息化教學(xué)能力，片面認(rèn)為信息化教學(xué)只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行多媒體應(yīng)用與展示，或因害怕麻煩，不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，不具備信息素養(yǎng)，只能片面理解知識(shí)。

重硬件、輕軟件。為做好數(shù)字化校園建設(shè)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備，建設(shè)智慧課堂、班班通、人人通等信息化教室，但由于全校教師和學(xué)生的信息化能力很弱，智慧課堂和信息化設(shè)備淪為擺設(shè)，僅在需要比賽或評(píng)估的時(shí)候，才會(huì)被部分老師和學(xué)生使用。

課程專業(yè)性強(qiáng)，缺乏實(shí)驗(yàn)資源與機(jī)會(huì)。應(yīng)用型本科高校因培養(yǎng)應(yīng)用型人才，故涵蓋了大量專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的課程。但對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校來說，大多數(shù)文化課理論內(nèi)容過深且部分教材陳舊，受到時(shí)間、空間、地域的限制，導(dǎo)致學(xué)生的文化素養(yǎng)有所欠缺，無法將知識(shí)和想象力融入到現(xiàn)實(shí)中，只能從課本中去理解晦澀難懂的內(nèi)容，背誦枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣；因?qū)I(yè)課中涉及的實(shí)驗(yàn)要求過高、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用過高、實(shí)驗(yàn)周期過長或?qū)嶒?yàn)操作具有一定的危險(xiǎn)性等問題，因此缺乏合適的實(shí)驗(yàn)素材和實(shí)驗(yàn)條件，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取不夠，能給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)越來越少，甚至許多課程中的實(shí)驗(yàn)部分被直接取消，阻礙了學(xué)生操作能力的提升。

實(shí)習(xí)場(chǎng)地缺乏，考核機(jī)制不科學(xué)。對(duì)于黔南師院的學(xué)生來說，由于受到貧困山區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件限制，缺乏各類企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且外出實(shí)習(xí)成本高、風(fēng)險(xiǎn)高。因此大多數(shù)學(xué)生只能選擇校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，或?qū)I(yè)不對(duì)口、不需要專業(yè)要求的實(shí)習(xí)工作。這樣的實(shí)習(xí)情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求相距甚遠(yuǎn)[3]，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提升，在日后的工作環(huán)境中忽略很多常識(shí)性問題，理所當(dāng)然地做事而缺乏了細(xì)節(jié)上的觀察，缺乏對(duì)本行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的了解，對(duì)自身無定位或定位不準(zhǔn)。

目前，學(xué)校的考核形式大部分仍然采用閉卷考試加平時(shí)成績的方式進(jìn)行，只考察到學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)在臨近考試的時(shí)候，秋風(fēng)掃落葉般地臨時(shí)抱佛腳，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和背誦，導(dǎo)致考試結(jié)束就忘記，無法在未來的社會(huì)生活中，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際遇上的具體問題。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)

一方面，教育信息化發(fā)展為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的發(fā)布，以信息化為基礎(chǔ)的智慧教育隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而迅速發(fā)展。文件中指出“以信息化引領(lǐng)并推動(dòng)教育現(xiàn)代化、全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……綜合利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為信息化新型技術(shù)的一種，多次被各種信息化推動(dòng)教育發(fā)展的文件提到，已被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)的手段已無法追趕快速發(fā)展的時(shí)代，在高校使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，已是勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。

另一方面，教育學(xué)理論為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校教學(xué)應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論關(guān)注如何在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而完善和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義理論的情境認(rèn)識(shí)觀一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很難將每個(gè)知識(shí)都很好地融入到具體的生活實(shí)踐中。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能很好地解決這一問題，建設(shè)滿足建構(gòu)主義理論所需的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)與情境化的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起[5]。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)與實(shí)踐不是分別獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，知識(shí)與實(shí)踐之間有著千絲萬縷的關(guān)系，只有通過實(shí)踐活動(dòng)才可以不斷地發(fā)展認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而知識(shí)也在指導(dǎo)著實(shí)踐，不斷推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展和革新。提出學(xué)習(xí)的目的并不是單純地獲得事實(shí)與理論，更高目標(biāo)是可以利用知識(shí)去解決在社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的任何問題，做到具體問題具體分析。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)建一個(gè)具有社會(huì)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變環(huán)境中的各種參數(shù)，讓學(xué)習(xí)者在這個(gè)無限接近于真實(shí)社會(huì)的特定環(huán)境中，利用自己掌握的知識(shí)和工具去應(yīng)對(duì)各種狀況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

愛德加·戴爾教授在他的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中提到，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要由做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)3個(gè)部分組成[6]。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中開展互動(dòng)，通過交互獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”，通過引導(dǎo)觀察生活中難以看到的現(xiàn)象得到“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，最后在做和觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)出“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在應(yīng)用型高校教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值與措施

4.1 豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，改變教育觀念

在當(dāng)前，黔南師院的教學(xué)方式依然還是以課本知識(shí)為主體、教師授課為主導(dǎo)、教室開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是在接受灌溉式的知識(shí)內(nèi)容。而通過使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以改變當(dāng)前這種傳統(tǒng)教學(xué)局面，例如采用桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，用屏幕展示虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中通過鍵盤、鼠標(biāo)等硬件設(shè)備，操作虛擬物體進(jìn)行人機(jī)交互，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己能力和情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過自動(dòng)化形式產(chǎn)生作業(yè)，不同的學(xué)習(xí)方式和掌握的知識(shí)點(diǎn)類型，可以產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的測(cè)試要求，學(xué)生能夠快速地得到反饋結(jié)果，教師也能夠通過后臺(tái)獲取到學(xué)生數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以此達(dá)到教學(xué)投入收益的最大化。

4.2 節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)驗(yàn)狀況

通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室、漫游數(shù)字場(chǎng)館、模擬訓(xùn)練場(chǎng)或者桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過選擇各種虛擬環(huán)境開展虛擬實(shí)驗(yàn)操作，既可以避免學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)造成的危險(xiǎn)、資源浪費(fèi)等情況，又可以解決實(shí)驗(yàn)資源匱乏、實(shí)驗(yàn)環(huán)境無法創(chuàng)建的問題，同時(shí)還能拉快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，將一些需周期過長的實(shí)驗(yàn)觀察開啟倍速形式，并通過不停地修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)與變量得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果快速直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可立刻根據(jù)反饋數(shù)據(jù)修改實(shí)驗(yàn)方案。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以開展爆炸、高危化學(xué)實(shí)驗(yàn)、飛行、探險(xiǎn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，又避免了對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備的維護(hù)工作。

4.3 彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，打破時(shí)空界限

因?yàn)槭墁F(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)校很多課程都無法開展，許多特定情境必然受到時(shí)間、空間的限制。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，可以打破時(shí)間與空間的限制。例如，在學(xué)習(xí)政治歷史時(shí)，同學(xué)們可以回到過去與歷史人物進(jìn)行交流，一覽歷史的長河，走進(jìn)還未被破壞的圓明園，去參加具有里程碑的遵義會(huì)議；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理時(shí)，同學(xué)們可以向牛頓、愛因斯坦、華羅庚等物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家請(qǐng)教問題，可以和他們一起探討問題，聽一聽他們的見解與建議；在學(xué)習(xí)生物，特別是黔南民族師范學(xué)院特有的茶學(xué)專業(yè)時(shí)，同學(xué)們可以通過把時(shí)間進(jìn)行隨意地加速或延緩，在幾分鐘內(nèi)快速地觀察到毛尖茶的生長過程，甚至可以按下暫停觀察它某一時(shí)刻的生命特征；在學(xué)習(xí)天文學(xué)時(shí)，可以將空間任意放大或縮小，同學(xué)們可以進(jìn)入到黑洞中、火星上，甚至是一粒小小的宇宙塵埃中去觀察與探索。這種身臨其境的教學(xué)手段，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到更好的教學(xué)效果[7]。而且學(xué)生們可以在虛擬環(huán)境中直觀地看到自己假設(shè)的結(jié)果和效果，可以讓學(xué)生得到很好的體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

4.4 創(chuàng)建良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

通過對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生參加工作后的情況調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)信息反饋機(jī)制得到：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、單一社會(huì)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)方式，會(huì)讓大多數(shù)人在工作時(shí)，雖然依然能夠回憶起專業(yè)知識(shí)，甚至可以背誦出來，但是在解決工作中的實(shí)際問題時(shí)，卻很難發(fā)揮真正的作用。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改善實(shí)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)世界相融的真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行角色扮演，全心全意地融入到環(huán)境中，在單位、企業(yè)或者工廠等工作場(chǎng)所，在模擬的日常業(yè)務(wù)中，與虛擬角色進(jìn)行溝通交流，解決出現(xiàn)的各種問題和應(yīng)對(duì)各類突發(fā)情況，這樣的實(shí)習(xí)方式不僅解決了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、實(shí)習(xí)環(huán)境不好的問題，同時(shí)也解決了實(shí)習(xí)周期短、大局觀不夠的問題。同時(shí)，不僅讓學(xué)生得到技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，還能鍛煉到學(xué)生的軟技能、突發(fā)情況的應(yīng)急處理能力和思考能力。從另一方面來說，因?yàn)槔碚撆c實(shí)操和實(shí)際工作之間存在著一定的差異性，想象與現(xiàn)實(shí)之間的落差是必然的，學(xué)生通過虛擬世界的職業(yè)體驗(yàn)建立與成人工作世界的聯(lián)系，得到職業(yè)啟蒙教育，不斷加深對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)和工作內(nèi)容的理解，最終根據(jù)自己的專業(yè)調(diào)整職業(yè)計(jì)劃，形成個(gè)人的職業(yè)傾向，有利于作出未來的職業(yè)選擇[8]。

4.5 為教師創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

黔南民族師范學(xué)院由于地理位置、軟硬件設(shè)施配備以及校園占地面積和建設(shè)等原因，無法很好地為教師提供一定的科研環(huán)境。教師大多數(shù)時(shí)候只能使用科研經(jīng)費(fèi)外出到發(fā)達(dá)地區(qū)訪學(xué)、調(diào)研，且回校以后會(huì)因?yàn)榭蒲协h(huán)境條件與調(diào)研地區(qū)差距較大，設(shè)備儀器不具備等問題，而影響科研成果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的真實(shí)情景虛擬環(huán)境，仿真技術(shù)提供的實(shí)操工作，能夠幫助教師搭建一比一的科研平臺(tái)，隨心所欲地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，獲取信息與規(guī)律。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用可以改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，搭建以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐能力為支撐的崗位勝任力的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生的綜合考評(píng)，不僅要考察學(xué)生掌握知識(shí)理論的程度、技能使用的程度，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生是否能在崗位上開展工作、完成工作的效果進(jìn)行綜合評(píng)定，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力的興趣，增加學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度[9]。

5 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的困難

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的困難主要有：①虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備系統(tǒng)價(jià)值昂貴，不便于維護(hù)管理；②虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中國的發(fā)展程度仍不夠成熟；③虛擬現(xiàn)實(shí)的相關(guān)內(nèi)容、課件的制作成本較高、周期較長；④虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用專業(yè)性強(qiáng)，教師和學(xué)生的信息化能力較弱，需要較長的周期進(jìn)行培訓(xùn)；⑤沉浸式的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

6 總結(jié)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，中國創(chuàng)新辦學(xué)教學(xué)要求的提出以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引用并運(yùn)用于應(yīng)用型本科高校教學(xué)中已經(jīng)是勢(shì)在必行。對(duì)以黔南民族師范學(xué)院為代表的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校來說，應(yīng)當(dāng)開始關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)作用與價(jià)值，開始形成、建設(shè)、完善一套屬于自己高校特色的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研系統(tǒng)，構(gòu)建良好的教學(xué)科研環(huán)境，提升教師學(xué)生的信息化操作能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平和質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。同時(shí)也必須形成一套正確的價(jià)值體系，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)改革的輔導(dǎo)工具，而不能本末倒置，完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。雖然，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)在各大領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但仍然有著不足之處，這有待于我們?cè)谖磥砼c學(xué)校一起共同研究與進(jìn)步。