鄭青松

余文森教授指出，學(xué)科教學(xué)必須做到有助于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩種“超越”，即超越簡(jiǎn)單的具體知識(shí)，去理解和把握具體知識(shí)背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想與學(xué)科價(jià)值，超越表層的符號(hào)形式，去理解和把握符號(hào)形式背后的具體邏輯根據(jù)、思想方法與價(jià)值意義?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀就是把閱讀過(guò)程和閱讀方法作為指導(dǎo)學(xué)生理解和把握整本書的關(guān)鍵角度，以學(xué)生獲得為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)學(xué)生“何以得到”的過(guò)程，通過(guò)選取基于真實(shí)問(wèn)題的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、緊密聯(lián)系閱讀內(nèi)容的情境素材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置核心問(wèn)題，安排體驗(yàn)途徑，落實(shí)知識(shí)方法，梳理出層次分明、張弛有序、循序漸進(jìn)的整本書閱讀主線，使整本書閱讀的過(guò)程變得有趣味、有系統(tǒng)、有進(jìn)階、有生成。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀應(yīng)遵循以下原則。

要整合多元因素?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)年以及整個(gè)中學(xué)階段閱讀要求等相互配合，將知識(shí)、方法、能力、觀念等進(jìn)行整合，利用學(xué)科思想勾勒出知識(shí)與前后體系的關(guān)系。任何單調(diào)枯燥的就書讀書，就文本讀文本的教法只會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，把詩(shī)意的閱讀精神生活變成抽打?qū)W生的鞭子，令人望而生厭。

要鼓勵(lì)自我發(fā)現(xiàn)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀是近幾年來(lái)特別熱點(diǎn)的閱讀方式，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀的指導(dǎo)策略十分重要，一個(gè)好的指導(dǎo)策略不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)期有效融入既定項(xiàng)目任務(wù)，融合聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生在整本書閱讀時(shí)從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)力閱讀，從虛假閱讀轉(zhuǎn)向真實(shí)閱讀，從淺表閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，發(fā)展學(xué)生高階思維。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的具體閱讀活動(dòng)，在具體情境、具體指向、具體指導(dǎo)之中達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面預(yù)期。

一、項(xiàng)目化探究：收集問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語(yǔ)言是一種關(guān)系?！苯柚绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”理念，在整本書閱讀中圍繞其核心價(jià)值設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，有利于構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的新形態(tài)。

注重語(yǔ)言的建構(gòu)是首要問(wèn)題。如教學(xué)《假如給我三天光明》，首先告知學(xué)生《假如給我三天光明》是一本奇書，美國(guó)家庭基本上都擁有一本這書。再詢問(wèn)學(xué)生：“對(duì)這條信息，你有什么想法？”趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“看書是有方法的，尤其是閱讀整本書。今天我們就用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法來(lái)探究這本書的神奇魅力。那么對(duì)小說(shuō)人物關(guān)系、事件前因后果、文章前鋪后述，同學(xué)們的疑問(wèn)有哪些呢？請(qǐng)各位同學(xué)把自己的問(wèn)題寫下來(lái)?！睂W(xué)生的問(wèn)題很多，問(wèn)題不一定深邃，有的甚至是膚淺的，但是教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以幫助學(xué)生在互換問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去精讀細(xì)磨、思考探究，真誠(chéng)對(duì)話，有效交流，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)：梳理脈絡(luò)，促進(jìn)思維培育與發(fā)展

語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，抓住中學(xué)階段是從初級(jí)思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是碎片化知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，而是重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究與解決。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)策略的應(yīng)用，有利于教師完善整本書閱讀設(shè)計(jì)，提升指導(dǎo)整本書閱讀的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

如閱讀《駱駝祥子》可按如下流程展開：

畫出思維導(dǎo)圖，培育思維能力。這部小說(shuō)是老舍先生的代表作，小說(shuō)情節(jié)曲折，但主線清晰明了，圍繞祥子買車、賣車的“三起三落”展開。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的情節(jié)有一個(gè)整體的把握顯得尤為重要。我為學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是畫出本書情節(jié)的思維導(dǎo)圖，以便理清小說(shuō)內(nèi)容。然后，要求學(xué)生列出自己在閱讀過(guò)程中的疑惑，進(jìn)一步細(xì)讀探究?！皩W(xué)則須疑”、“讀貴有疑”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

探究重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提升思維品質(zhì)?！恶橊勏樽印饭适露唷⒔Y(jié)構(gòu)緊、情節(jié)雜，作品以祥子與車的故事為主線，歷經(jīng)“三起三落”，祥子終由自食其力的勞動(dòng)者變成吃喝嫖賭的行尸走肉，情節(jié)交織，錯(cuò)落有致。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀并且能夠復(fù)述“怒辭楊宅”、“曹家遇險(xiǎn)”、“最后的絕望”、“無(wú)奈娶虎妞”等重點(diǎn)情節(jié)，探究祥子“由人變鬼”的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)原因。要求學(xué)生用審美的態(tài)度和探究的熱情，挖掘其中超越現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物內(nèi)在的精神。在完成梳理整本書思路脈絡(luò)這一項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步熟悉了小說(shuō)內(nèi)容，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體思維能力的提升。

三、項(xiàng)目化導(dǎo)向：開展活動(dòng)，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文教學(xué)有培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要任務(wù)每一部文學(xué)作品都是語(yǔ)言與文學(xué)的結(jié)合體，是培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)重要載體。學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅和情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究熱情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造力。葉圣陶先生說(shuō)：“就學(xué)生方面說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可專一，討論可徹底?！闭f(shuō)的就是要提倡“磨腦子”閱讀，提升學(xué)生的審美能力。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我心目中最喜歡的紅樓人物”演講活動(dòng)、“猜猜我是誰(shuí)”你寫我猜競(jìng)猜活動(dòng)、“與紅樓作者對(duì)話”賞析活動(dòng)、“我也談紅樓”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、“聽我講最感動(dòng)的紅樓故事”誦讀活動(dòng)等系列活動(dòng)，解決篇幅長(zhǎng)、章回多、情節(jié)密、人物眾的問(wèn)題，由此提升學(xué)生探究信心與熱情。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)整本書現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵、內(nèi)在精神、審美態(tài)度的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，讓生活中有更多的“哈姆雷特”。

四、項(xiàng)目化引領(lǐng)：解譯密碼，促進(jìn)文化理解與傳承

開展項(xiàng)目化整本書閱讀時(shí)，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探究文學(xué)作品中的傳統(tǒng)文化基因，促進(jìn)文化理解和傳承。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)就要推動(dòng)學(xué)生積極去探究吳下阿蒙、三顧茅廬、錦囊妙計(jì)、七步成詩(shī)、舌戰(zhàn)群儒、單刀赴會(huì)、老牛舔犢、如嚼雞肋等成語(yǔ)中的精神文化，了解其背后蘊(yùn)含的歷史典故。魯迅先生曾說(shuō)：只有民族的，才是世界的。因此，基于項(xiàng)目化的整本書閱讀要解譯文化密碼，理解并傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)。

整本書的閱讀篇幅長(zhǎng)，信息多，難度大，教師要找到最合適的切口，應(yīng)充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞，劃定他們可以達(dá)成和應(yīng)該達(dá)成的項(xiàng)目范圍，不能漫無(wú)邊際，沒有焦點(diǎn)。教師要積極參與到項(xiàng)目編制過(guò)程中去，有意識(shí)地幫助學(xué)生找準(zhǔn)切口，把握方向，細(xì)化任務(wù)，精準(zhǔn)研究，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)落細(xì)落實(shí)。

要及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和遷移。教師既要有適時(shí)的自我總結(jié)，又要充分鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成將閱讀、探究過(guò)程中的所思所感整理成文字的習(xí)慣，總結(jié)得失成敗，積累經(jīng)驗(yàn)，有效遷移，推動(dòng)學(xué)生閱讀更多的書籍，增長(zhǎng)更多的知識(shí)，獲得更多的精神體驗(yàn)。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文整本書閱讀是新型的教學(xué)形態(tài)，只要教師做有心人，就一定能夠使整本書閱讀的過(guò)程變得有趣味、有系統(tǒng)、有進(jìn)階、有生成，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。