李霞

閱讀過程是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行接收、加工和創(chuàng)造的過程，是閱讀者基于文本開展多元對(duì)話的心智交流活動(dòng)。新課標(biāo)從深度與廣度方面對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生閱讀理解能力。本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)梯度的延伸閱讀目標(biāo)系統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中梯度拓展，有效延伸，助力閱讀質(zhì)效提升。

一、基于閱讀興趣，構(gòu)建初級(jí)目標(biāo)

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展視野、走進(jìn)深度閱讀的前提，是提高語文學(xué)習(xí)積極性的最重要誘因之一?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和收獲閱讀的無盡益處。因此，延伸閱讀教學(xué)應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，立足課文，選擇與課文聯(lián)系緊密，符合初中學(xué)生身心發(fā)展需要的文學(xué)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立閱讀自信。在興趣的帶動(dòng)下，進(jìn)入延展閱讀的初級(jí)階段，為走向深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容容易理解，但對(duì)童話的寫法及童話所寄寓的深刻道理，往往理解得不夠深刻，教師可以為學(xué)生推薦英國(guó)童話《天上的星星》、安徒生童話《海的女兒》、葉圣陶續(xù)寫的《皇帝的新裝》和葉圣陶先生創(chuàng)作的童話《富翁》這四篇童話作品，作為學(xué)生的延伸閱讀材料。在課外閱讀材料的選擇上，有外國(guó)的名篇，有中國(guó)教育大家的佳作，還有與文本情節(jié)相關(guān)的童話續(xù)寫，學(xué)生在閱讀這四篇拓展延伸的童話故事中，能充分體會(huì)到四篇童話在創(chuàng)作上都運(yùn)用了夸張和想象的寫作手法，體會(huì)到合理的夸張和想象對(duì)于童話創(chuàng)作的重要性，認(rèn)識(shí)到作者的夸張和想象表面是令人難以置信的，但卻讓人感到真實(shí)可信，引人入勝。這樣，學(xué)生在延展閱讀中能激發(fā)出對(duì)童話的興趣，并能體會(huì)到夸張和想象是童話創(chuàng)作的常用手法，能豐富作品的內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀能夠從故事情節(jié)表象走進(jìn)故事背后的意蘊(yùn)。

激發(fā)興趣，初步延伸，延伸閱讀是一個(gè)層遞式的上升過程，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使拓展延伸成為可能。教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，從不同角度選取備受學(xué)生歡迎的閱讀延伸作品。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，在不同視角的閱讀文本的牽引之下，實(shí)現(xiàn)了延伸性閱讀，為走向深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。延伸閱讀作品既能對(duì)教學(xué)文本起到補(bǔ)充作用，也能夠滿足學(xué)生的探索與求知欲望。選擇延伸閱讀文本要關(guān)注延伸閱讀作品與教學(xué)文本之間的關(guān)系，要能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

二、基于鑒賞閱讀，構(gòu)建中級(jí)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生依靠興趣，提升閱讀意愿，達(dá)成延伸閱讀的初級(jí)目標(biāo)之后，學(xué)生對(duì)作品的閱讀需求就將向著更高層面去發(fā)展，學(xué)生的閱讀需求，已經(jīng)不能滿足于閱讀與課文相關(guān)的幾篇延伸閱讀作品，學(xué)生會(huì)帶著對(duì)話作者、對(duì)話文本的閱讀需要去探尋蘊(yùn)藏在文本之外的豐富的世界。面對(duì)這樣的閱讀需求，教師應(yīng)努力提高學(xué)生延伸閱讀的品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想特點(diǎn)等有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦富有更多含金量的“名家名篇”，向?qū)W生傳遞閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀作品，品味作品的語言與風(fēng)格，理解作品的形象與內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師為學(xué)生補(bǔ)充史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），學(xué)生從兩篇文章之中尋找到了相似的情感體驗(yàn)，感悟和體會(huì)到到了作者對(duì)于母親的深情懷念和對(duì)人生的深沉思考。在初步感知史鐵生作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦《我與地壇》全文，學(xué)生在通讀作品之后，對(duì)史鐵生作品所滲透出的對(duì)生命的嚴(yán)肅審視和深沉思考，有了更為強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生將鑒賞的閱讀視角定格在《秋天的懷念》一文上，在反復(fù)品味作者真摯細(xì)膩的動(dòng)作、語言、心理描寫的過程中，體會(huì)作者對(duì)母親的遺憾、思念和懺悔之情。學(xué)生聯(lián)系作者的成長(zhǎng)和蛻變歷程，獲得了直面人生困難的勇氣和決心。在延伸閱讀中完成了對(duì)作家風(fēng)格的品鑒，實(shí)現(xiàn)了自我精神的提升。

教學(xué)中，教師將同一作者的兩篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的深入理解，也有效地拓展延伸了閱讀范疇。教師要將作家最具代表性的文學(xué)作品作為延伸拓展的閱讀材料，使學(xué)生對(duì)作家的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的飛躍，增強(qiáng)探尋教學(xué)文本的主動(dòng)性。在品鑒作家語言風(fēng)格、寫作技法的過程中感受作品內(nèi)在的思想情感，獲得與作家的深度對(duì)話。這種鑒賞性的延伸閱讀，能有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、基于創(chuàng)造性閱讀，構(gòu)建高級(jí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力是新課改對(duì)語文教學(xué)的新要求。閱讀過程是一個(gè)多元對(duì)話的過程，具有一定的靈活性、啟發(fā)性、碰撞性和思辨性。延伸閱讀的第三個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，這也是延伸閱讀的最高目標(biāo)。即在鑒賞閱讀的基礎(chǔ)上，超越文本，生成富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)造性閱讀將閱讀的重心從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀主體的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的生成。學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)發(fā)表見解，敢于質(zhì)疑與批判，敢于總結(jié)和反思，能夠有效地將文本思想、作者情感與生活實(shí)際融合起來，獲得情感和思想的更多啟迪。

例如，《愚公移山》的教學(xué)有這樣一個(gè)片段：

師有人說，愚公不用移山，可以搬家。有人認(rèn)為，愚公移山是錯(cuò)誤的執(zhí)著。請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生我贊同搬家，子子孫孫都去移山，這樣耗費(fèi)的時(shí)間太久，效率太低。

生我不贊同。這是寓言，本身就是通過小故事講述深刻的道理，在一切追求快速的時(shí)代，我們更需要這種堅(jiān)定和執(zhí)著的信念。

生我也不贊同。從老師給我們補(bǔ)充的《列子》《老子》來看，《列子》是非常積極的，而《老子》雖然強(qiáng)調(diào)無為，但也贊同“強(qiáng)行者有志”“死而不亡者壽”。

師愚公做到了“死而不亡者壽”嗎？

生有。愚公精神在后世獲得贊美和發(fā)揚(yáng)，這就是體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)更需要持之以恒、拼搏到底的一種精神。

生老師還為我們補(bǔ)充了《老子》第63、64 章，老子強(qiáng)調(diào)的無為和我們平常的理解是不同的，老子主張日積月累，始終如一。

師愚公體現(xiàn)這種思想了嗎？

生愚公移山用的工具是“箕畚”，一般人看來這就如同用貝殼來稱量海水一樣，但是這正是“天下大事，必作于細(xì)”，“九層之臺(tái)，起于累土”。我們今天能在這里暢所欲言、侃侃而談，也正是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中注重細(xì)節(jié)、善于積累、聚沙成塔的結(jié)果。

師看來，愚公真的不“愚”。愚公是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，為給愚公送上一張名片。

生愚公是個(gè)哲學(xué)家，他的移山邏輯是說得通，也行得通的。

生愚公是夢(mèng)想家。

生愚公是英雄。

學(xué)生圍繞教師提出的問題，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合拓展閱讀材料，有理有據(jù)地發(fā)表看法，多方闡釋，獲得了思想的啟迪，享受到了獨(dú)特的閱讀審美，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思辨的樂趣。

圍繞興趣、鑒賞、創(chuàng)造三個(gè)維度的延伸閱讀目標(biāo)，構(gòu)建閱讀體系，是提高語文閱讀實(shí)效的有效策略。新課改理念下，設(shè)立階梯目標(biāo)，推進(jìn)深度閱讀，我們大有可為。