車思超

高中階段是學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)、發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)、提高語言綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。文言文在語文教材中占據(jù)較大比重，也是整個(gè)語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。就語文核心素養(yǎng)而言，“文化傳承與理解”的最佳載體便是文言文。要提高高中語文教學(xué)的有效性，必須解決文言文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)新高考背景下，高中語文教師要始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，探索科學(xué)教學(xué)方式，提高文言文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

一、樹立核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生綜合能力

在“雙新”背景下，高中語文教學(xué)逐漸向著全面性和深刻性方向發(fā)展，將提高學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、語言邏輯水平等要素作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，倡導(dǎo)樹立核心素養(yǎng)理念。針對(duì)當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂缺乏核心素養(yǎng)引導(dǎo)的問題，教師應(yīng)提高教學(xué)深度，創(chuàng)新課堂提問或互動(dòng)方式，在閱讀、理解和積累中滲透情感教育、價(jià)值觀教育或相關(guān)能力素養(yǎng)教育，提高文言文教學(xué)的有效性。

以《燭之武退秦師》教學(xué)為例。要求學(xué)生了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)及在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位，在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積累本課文學(xué)常識(shí)，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。高中生對(duì)《左傳》及故事背景了解較少，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)主旨的理解和核心素養(yǎng)理念的滲透。從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，課前為學(xué)生介紹《左傳》的主要內(nèi)容及歷史地位，引入燭之武這一歷史人物形象，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本故事背景的整體認(rèn)識(shí)。閱讀過程中，教師要關(guān)注教學(xué)問題的提出和優(yōu)化：“燭之武在與秦軍談判的過程中表現(xiàn)出了什么樣的態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，在熟悉人物特點(diǎn)之后，利用課堂互動(dòng)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考在相同情景下，如何應(yīng)對(duì)敵軍。通過這種方式將知識(shí)導(dǎo)入、課堂問題等要素轉(zhuǎn)化成對(duì)接核心素養(yǎng)的媒介，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生家國(guó)意識(shí)。

除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂提問研討，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容背后的文化價(jià)值，創(chuàng)造條件，在文言文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

二、開展層次化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

層次化教學(xué)是以學(xué)生能力基礎(chǔ)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，立足教學(xué)實(shí)際科學(xué)劃分班級(jí)層次。針對(duì)當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂忽視學(xué)生能力差異的問題，教師應(yīng)積極開展層次化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的層次化，又要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，從多個(gè)角度滿足高中生文言文學(xué)習(xí)的個(gè)性訴求，提高文言文教學(xué)課堂的有效性。

以《赤壁賦》教學(xué)為例。本文是蘇軾的經(jīng)典之作，文辭優(yōu)美，以景抒情，傳達(dá)出作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握實(shí)詞、虛詞的基礎(chǔ)上，提高文本理解和分析能力。高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的文言積累，具備閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，但學(xué)生之間存在個(gè)性、基礎(chǔ)、理解能力的差異，教師應(yīng)做好班級(jí)學(xué)情調(diào)查工作，關(guān)注學(xué)生閱讀和理解能力，特別是文言文知識(shí)的積累程度，將教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下幾個(gè)層面的調(diào)整：（1）能夠熟練背誦文本，積累本文實(shí)詞和虛詞，理解蘇軾借景抒情、層層遞進(jìn)表達(dá)主旨的手法，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中提高閱讀理解能力；（2）能夠在背誦和理解本文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，關(guān)注課內(nèi)“賦”類文體的集中閱讀，加深理解和記憶；（3）能夠在完成知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，將《赤壁賦》《后赤壁賦》等文本聯(lián)系起來，在探索作者生平的基礎(chǔ)上深化對(duì)文言文表達(dá)方式的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移。

除了教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)以外，教師還應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，既要關(guān)注班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展水平，又要考察個(gè)別學(xué)生的階段性表現(xiàn)，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)語言，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，提高文言文教學(xué)整體實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，深化文言課文理解

情景教學(xué)法是根據(jù)教材的不同內(nèi)容，相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的圖畫，輔之生動(dòng)鮮活的語言，借助音樂的藝術(shù)魅力，力求真實(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容的情景，師生在仿佛真實(shí)情景中開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。情景教學(xué)法有助于活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。在文言文學(xué)習(xí)過程中，部分高中生由于對(duì)文本背景、作者態(tài)度或觀點(diǎn)不熟悉，在理解文章主旨、把握中心思想等方面存在困難。為此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，開展文言文教學(xué)。在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既要關(guān)注主題情景的創(chuàng)設(shè)，又要通過簡(jiǎn)單的誦讀、分析或分角色朗讀等形式，渲染相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，多角度拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，深化學(xué)生對(duì)文言課文的理解。

以《鴻門宴》教學(xué)為例。本文是一篇泛讀文本，要求學(xué)生在閱讀中了解歷史人物，明確作者對(duì)劉邦、項(xiàng)羽等歷史人物的情感態(tài)度，通過積累本文出現(xiàn)的成語和文言實(shí)詞，提高閱讀文言文的能力和水平。選文將主要人物放在尖銳的矛盾沖突中，具有突出的故事性。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)課堂。一方面，教師可以利用相關(guān)影視片段創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生置身于特定歷史氛圍中，感受文中不同人物之間的尖銳矛盾，深化人物形象的理解和認(rèn)識(shí)。一方面，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拆解，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分角色、分情節(jié)朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀或分角色朗讀中體會(huì)人物情感、心理。一方面，教師可以挑選出文中矛盾沖突尖銳的情節(jié)，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行排演，讓學(xué)生借助道具、模擬動(dòng)作、揣摩心理進(jìn)行逼真對(duì)話，身臨其境地感受文中人物在矛盾沖突中的情感、心理。影視片段欣賞、角色朗誦、模擬表演等多種學(xué)習(xí)情景的運(yùn)用，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情與探究積極性，有助于深化學(xué)生對(duì)文言課文的理解，加深對(duì)文中情節(jié)與人物的理解。

在構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂時(shí)，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)情景的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在鮮活情景中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造活力，優(yōu)化思維品質(zhì)，在深度互動(dòng)中提高文言文課堂教學(xué)效率。

四、巧用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合是高中文言文課堂上的常用教學(xué)手段，通過閱讀和寫作相結(jié)合，拓展學(xué)生語文綜合能力，提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂授課方式較為單一的問題，教師可以從讀寫結(jié)合的創(chuàng)新運(yùn)用角度進(jìn)行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)的局限性，通過摘抄、翻譯、改寫、創(chuàng)作等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將文言文學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力素養(yǎng)。

以《諫太宗十思疏》教學(xué)為例。本課是魏征勸諫唐太宗的諫文，折射出魏征循循善誘的勸諫藝術(shù)。文章駢散結(jié)合，華美流暢，具有豐富的政治智慧和極高的文學(xué)價(jià)值。高中生對(duì)唐太宗時(shí)期的歷史背景了解較為充分，對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣較濃。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化文言文教學(xué)效果。首先，教師可以運(yùn)用群文閱讀的方式，構(gòu)建起讀寫結(jié)合的文言文教學(xué)課堂。在閱讀本文的過程中，為學(xué)生推薦與魏征勸諫內(nèi)容相關(guān)的其他文言文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)記憶深刻或有借鑒價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，拓展學(xué)生文言文知識(shí)積累，在同類文本閱讀和摘抄中提高文言文教學(xué)效果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行改寫，改寫的文體可是記敘文，可以是議論文，或者寫讀后感、人物評(píng)論，目的是開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容、疏通文意、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，理解魏征提出的主要觀點(diǎn)，并對(duì)文章中出現(xiàn)的成語和文學(xué)常識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，布置明確的改寫任務(wù)，可以讓學(xué)生先將原文進(jìn)行翻譯，再對(duì)譯文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后進(jìn)行文體改寫或?qū)懽x后感、人物評(píng)論。這樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，要將閱讀和寫作的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在本文中選擇感觸最深的內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作。通過查閱資料、互相交流討論等形式，最終完成寫作任務(wù)。文體改寫與讀后感、人物評(píng)論寫作的完成，能讓學(xué)生在訓(xùn)練邏輯思維、語言表達(dá)的基礎(chǔ)上深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，在文言文教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

教師在文言文教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合方式時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生提供適時(shí)、適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富文言文教學(xué)的手段和形式。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生興趣愛好廣泛，實(shí)踐能力和探究能力較強(qiáng)，參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的意愿較高。由于部分教師在授課過程中更加關(guān)注知識(shí)性教學(xué)，采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，結(jié)合文言文特點(diǎn)和文本內(nèi)容，為學(xué)生推出文言文誦讀競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)大賽、文言文作品展等活動(dòng)，還可以將探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要媒介，從多個(gè)角度提高文言文教學(xué)的趣味性和有效性。

以《阿房宮賦》教學(xué)為例。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用文言詞語的含義和用法，理解課文中形象的比喻等語言藝術(shù)特點(diǎn)，在誦讀和背誦中感受作品的語言藝術(shù)、體會(huì)作者的思想情感，提高閱讀和理解能力?！栋⒎繉m賦》氣勢(shì)磅礴、寫作層次豐富，能夠?qū)W習(xí)和借鑒的要點(diǎn)較多。教師可以抓住本文行文特點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織開展一個(gè)文言文誦讀比賽，以文本為主要對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、情感表達(dá)、語言的準(zhǔn)確性等要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝者提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的積極性。還可以組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，根據(jù)杜牧在文中提出的觀點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀其他書目，尋找相關(guān)歷史依據(jù)，完成一篇探究報(bào)告，在課堂上進(jìn)行分享和交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，提高閱讀和寫作能力。還可以從特色作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，結(jié)合《阿房宮賦》的文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的作業(yè)或結(jié)合本文的大膽想象、華麗詞語，引導(dǎo)學(xué)生為文本內(nèi)容配圖，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和主旨的熟悉程度，進(jìn)一步優(yōu)化文言文教學(xué)效果。

文言文在詞匯與語法上與白話文存在較大區(qū)別，盡管高中生已經(jīng)具備一定的文言文知識(shí)積累，但由于教學(xué)方式或?qū)W習(xí)能力的影響，高中文言文教學(xué)仍然是整個(gè)語文教學(xué)中的核心難點(diǎn)。為進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的有效性，教師既要關(guān)注高中生個(gè)性差異，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中特殊問題，又要發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，滲透能力素養(yǎng)培養(yǎng)；要借用情景教學(xué)法，活躍課堂氛圍，通過讀寫結(jié)合等教學(xué)方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文言文的理解和掌握，全方位構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂，為學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展助力。