黃芳

教師在響應(yīng)“雙減”政策要求時，雖然減少布置課后作業(yè)量，但也要提升課堂的教學(xué)效果，盡量避免學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、開展趣味活動

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該通過對于教學(xué)內(nèi)容的重新編排，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。通過共同塑造實(shí)際的教學(xué)場景，幫助學(xué)生切身體會語文的魅力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》時，教師可以讓學(xué)生想象青蛙是怎么寫詩的？青蛙在任何時候都可以寫詩嗎？青蛙寫詩是用怎樣的方式進(jìn)行呢？青蛙寫出來的詩會是什么樣子？又和我們平時學(xué)習(xí)的詩詞有什么區(qū)別呢？由此，學(xué)生可以假設(shè)自己是一只小小的青蛙，和同伴一起自由自在的玩耍，并且時常在池塘中發(fā)出叫聲。通過模擬青蛙日常的舉措和行為，然后拓展想象青蛙的寫詩過程，學(xué)生就會較容易的聯(lián)想到青蛙是用“呱呱”的聲音，配合著小雨淅淅瀝瀝的聲音、小溪中流水嘩啦啦的聲音，共同合成了一首美妙動聽的詩。由此和課文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，“下雨了，雨點(diǎn)淅瀝瀝，沙拉拉。青蛙說：‘我要寫詩啦！’小蝌蚪游過來說：‘我要給你當(dāng)個小逗號’?！蓖ㄟ^共同塑造生活場景的方式幫助學(xué)生將枯燥的語文課本與實(shí)際生活進(jìn)行練習(xí)，輕松的趣味教學(xué)能夠起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的作用。

二、督促學(xué)生自學(xué)

“雙減”政策下的語文學(xué)習(xí)更需要教師進(jìn)行課堂的引入，使學(xué)生主動填補(bǔ)課堂中欠缺的內(nèi)容，以及學(xué)生主動地完善自身所學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，減少負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，一般教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀古詩，讀熟讀通順之后掃清字詞障礙和斷句問題，如“映”讀作“ying”四聲，要注意前后鼻音的差別，“畢竟西湖六月中”的斷句采取了二二三的形式——“畢竟/西湖/六月中”?；A(chǔ)知識掌握之后一句一句地幫助學(xué)生梳理古詩詞的具體含義，如“四時”，指的是春夏秋冬四個季節(jié)，“接天”是指荷花過于旺盛和龐大，像是與天空相接。最后整體翻譯，領(lǐng)會古詩詞中的意境是六月西湖大紅大綠、精彩絕艷的畫面，能夠欣賞到西湖不同時節(jié)的獨(dú)特美麗。但是隨后，學(xué)生應(yīng)該主動自學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》第二首，并且比對兩首古詩的情感差異，甚至有的學(xué)生也會自學(xué)古詩作者的生平簡介和其他作品。

三、注重團(tuán)結(jié)合作

在小學(xué)語文課堂中，教師要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量減少的情況之下，通過和組內(nèi)其他同學(xué)交流學(xué)到更多的語文知識，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》中的《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》時，教師可以選擇將這一課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的課文，鼓勵學(xué)生自學(xué)其中的字詞和寓言的內(nèi)容。那么，學(xué)生在展開小組學(xué)習(xí)時，就可以形成六人組，三個同學(xué)負(fù)責(zé)一篇文章。三位負(fù)責(zé)同一篇文章的同學(xué)又可以分別負(fù)責(zé)寓言的背景知識故事搜集、寓言的重難點(diǎn)詞匯和寓言的具體內(nèi)容分析三個部分。然后同時開展自學(xué)過程，之后小組內(nèi)六個人在課堂中分享自己的學(xué)習(xí)成果，那么小組內(nèi)其他成員就能在沒有輪到自己時傾聽他人的發(fā)言，并且從中提煉自身需要的知識，輪到自己發(fā)言時，就要盡量用簡潔的語言給組內(nèi)其他同學(xué)講明白。

四、整合單元目標(biāo)

面對知識點(diǎn)較為繁雜的小學(xué)語文知識體系而言，教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的過程中要注意對于重點(diǎn)的提煉。教師可以將語文教學(xué)單元進(jìn)行合并，提煉出單元主題和教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)之下進(jìn)行教學(xué)展開，以此精簡語文課堂，減少不必要的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免課堂時間的浪費(fèi)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)到三年級上冊第六單元時，教師就可以通過單元中的課文李白的《望天門山》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，提煉出本單元的語文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對于家國的情感認(rèn)識，提升學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感、認(rèn)同感，感受我國廣袤土地中的壯美景色，進(jìn)而提升自身的審美欣賞能力，擁有對于祖國的深沉熱愛。在“中國風(fēng)景”這個主題之下，教師可以結(jié)合單元寫作《這兒真美》，進(jìn)一步深化單元目標(biāo)，做到全面完整有深度。從而引領(lǐng)學(xué)生能夠系統(tǒng)性、完整進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高效率。

五、優(yōu)化作業(yè)講評

教師要根據(jù)“雙減”政策要求，減少學(xué)生的實(shí)際作業(yè)量，但是并不是隨意減少，教師需要對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到只布置有意義的作業(yè)，包括一些檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、判斷學(xué)生語文思維的題目。作業(yè)的形式可以多種多樣，盡可能地涵蓋開放性題目、包容性題目、探究性題目等。同時，教師也要注重對于作業(yè)的講評，做到精講精練，用最少的題目使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級下冊第三單元時，教師可以給學(xué)生布置不同的作業(yè)，比如基礎(chǔ)性的作業(yè)是語文配套練習(xí)冊中章節(jié)的對應(yīng)單元測試題；開放性作業(yè)是：請同學(xué)們搜集資料，自愿在課堂上展示自己所搜集到的傳統(tǒng)節(jié)日，展示形式不限于手抄報、PPT、口頭演講、小故事等；拓展性作業(yè)是：請同學(xué)們完成一篇習(xí)作，內(nèi)容是關(guān)于我和父母的____，下劃線內(nèi)容要求是傳統(tǒng)節(jié)日的一天。通過不同作業(yè)的布置，教師要對于交作業(yè)的同學(xué)給出針對性的評價，課堂展示后教師可以就學(xué)生的語言表達(dá)、肢體語言、課前準(zhǔn)備、資料內(nèi)容給出一些合適的提議幫助學(xué)生改進(jìn)。

結(jié)語

在“雙減”政策下，小學(xué)語文高效課堂需要全面構(gòu)建優(yōu)化，以此減少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注，提高學(xué)生對于知識的根本把握和總體應(yīng)用的能力。因此教師要從開展趣味活動伊始，整合單元目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)模式，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛