鄧以瓊

一、校本教研的意義

“教學是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用，物流專業(yè)教師青年教師占比66.7%，對于青年教師而言，以校為本的教研是提升教師教學研究能力的重要舉措，關系到教師教學能力、教研能力、學習能力和反思能力的發(fā)展與提升，是全面提升教育教學質量、促進專業(yè)建設發(fā)展的重要途徑。

二、開展校本教研的方法和途徑

1.優(yōu)化集體備課，落實有效教學。備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。物流專業(yè)在平行班的同一門課中開展集體備課，由課程的備課組長召集教師集體研討教學重難點和教學進度、教學評價，并分工編寫電子版教案及完善教學資源。幾年下來，基本上完成了專業(yè)核心課和技能方向課的電子教案和教學資源的建立，給第二年上課的教師積累了大量的素材，這樣，專業(yè)教師就能集思廣益，在原教學資源的基礎上進行增補或者替換，有更多的時間來思考自己的教學。

2.開展校企合作，推動課程改革。2014年，我校成為物流行業(yè)協(xié)會理事單位，2021年升級成為副會長單位，學校借助行業(yè)協(xié)會的力量每年開展1-2次研討活動，圍繞著物流專業(yè)建設的核心問題進行論證，科學制定人才培養(yǎng)方案，滾動修改實施性教學計劃，制定科學的課程體系改革方案，明確改革方向，適應企業(yè)、崗位需求，優(yōu)化課程結構，建立動態(tài)課程體系。借助廣東省物流行業(yè)協(xié)會這個大平臺，我們進一步深化校企合作。先后與京東、百果園、中國電信、南沙港等企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，2018年更是與京東華南區(qū)域分公司校企合作簽約，雙方共建人才培養(yǎng)基地，共建實訓基地。同時與百果園、京東、廣東工貿職業(yè)技術學校共同開展了中高職銜接的現(xiàn)代學徒制班，為學生開創(chuàng)了一條升學之路。

3.深化理論學習，濃厚教研氛圍。專業(yè)教研組每學期統(tǒng)一為教師訂購理論教學參考書并推薦教師參加各級的培訓及講座，利用課后時間組織教師深入學習課堂建構理論，在平時的教學中靈活運用該理論開展項目化教學，在項目任務驅動下，學生的學習效果有很大的提高。理論來源于實踐的同時又指導著實踐，目前教研組已形成了比較濃厚的理論學習氛圍，教師的理論水平較之前有所提升，論文發(fā)表和評獎實現(xiàn)了零的突破。

4.積極參加競賽，助推教師發(fā)展。物流專業(yè)教師年輕且充滿斗志，競賽從某種意義上說是校本教研的檢測、反饋和升華。積極鼓勵年輕教師參加各級各部門競賽，在備賽過程中，有老教師的“傳幫帶”，在備賽中有選手的學習與交流，競賽后有反思與總結。所以，整個比賽的過程就是教師成長的過程。物流專業(yè)教師在連續(xù)幾年的競賽中收獲和進步巨大，極大了提高了整個物流教研組教師的整體水平。

三、校本教研初見成效

1.以行業(yè)、企業(yè)專家為依托，制定人才培養(yǎng)方案，構建課程體系。在行業(yè)、企業(yè)專家的參與下，根據(jù)黃埔區(qū)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，重點梳理物流企業(yè)崗位的關鍵工作領域、典型工作過程和核心技能，參照《物流管理職業(yè)技能等級標準》中初級職業(yè)能力標準的要求，確定目標崗位的知識和技能要求，制定出人才培養(yǎng)方案，確定了“倉儲與配送”的專業(yè)方向，包含了專業(yè)基礎理論、專業(yè)綜合素質和專業(yè)核心技能三個體系以及職業(yè)思想道德模塊、職業(yè)基礎知識模塊、職業(yè)基本技能模塊和職業(yè)核心能力模塊四大教學模塊，旨在培養(yǎng)面向現(xiàn)代物流業(yè)，培養(yǎng)從事物流一線工作，掌握必需的文化基礎知識和物流業(yè)務基礎知識，熟悉國家物流行業(yè)政策與法規(guī)，具備倉儲、運輸、調度、單證、客服等專業(yè)操作能力，面向倉儲配送、運輸組織、貨運代理等領域，德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

2.以職業(yè)能力為核心，整合課程內容。就人才培養(yǎng)的質量而言，具體的課程內容更為重要。參照行業(yè)、企業(yè)專家意見，我校物流專業(yè)根據(jù)市場調查按照區(qū)域物流的實際情況和崗位需求開發(fā)并整合了部分課程。例如，根據(jù)我校的地理區(qū)域位置增設了《港口物流》課程，把黃埔港的部分崗位技能融入到平時的教學中；根據(jù)智慧物流對中職生的崗位要求增設了《物流數(shù)據(jù)分析》課程；根據(jù)黃埔區(qū)物流企業(yè)的崗位需求增設叉車實訓課，增加實訓課時量，聘請黃迪佑、陳志新等叉車專家為叉車實訓教練；根據(jù)崗位群能力的要求，整合倉儲、配送、運輸三大專業(yè)課內容，開展一體化實訓。

3.基于“課崗賽證”四位一體，改革教學模式。物流專業(yè)積極探索實施“課崗賽證”四位一體的教學模式。首先，結合崗位的需求，對照《物流管理職業(yè)技能等級標準》中初級職業(yè)能力標準的要求，根據(jù)知識的邏輯性分解技能競賽中相對應的理論知識和技能要求。其次，在教學中模擬企業(yè)實際工作情境創(chuàng)設不同的工作崗位，學生在各自的崗位環(huán)境學習確定工作崗位任務，制定完成工作任務的方案，通過不斷完善、實施工作方案，達到將書本知識內化為物流崗位工作知識和技能的目的。最后，通過校內技能節(jié)活動、學生技能競賽、考證和頂崗實習反饋教學效果，從而對該模式進行相應的調整，優(yōu)化教學效果。

4.以三方評價為依據(jù)，創(chuàng)新評價模式。根據(jù)四級評估模型的構架，分別從反應層、學習層、行為層、績效層四個方面制定了考核評價的內容與標準。（見表1）

5.規(guī)模保持穩(wěn)定，質量不斷提高。2007年至今我校物流專業(yè)已連續(xù)招生14年，保持著良好的發(fā)展勢頭，每年維持2個班。物流專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率達100%。近幾年，學生和教師參加各級競賽成績逐年提升，獲得廣東省技術能手稱號一人，省教師教學能力比賽一等獎一項、三等獎一項，學生省賽獲得三等獎四項，市賽獲獎頗豐。

責任編輯 徐國堅