葉卓冉

“雙減”政策要求教師減少重復(fù)性強(qiáng)、單一化的作業(yè)，多設(shè)置一些有實(shí)操性、與實(shí)際緊密相連的作業(yè)，為學(xué)生帶來快樂的作業(yè)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語文知識?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討“雙減”政策下小學(xué)語文教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中全面提升語文素養(yǎng)。

一、步入生活，設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的語文作業(yè)

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要步入生活，讓作業(yè)與小學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)、生動的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識，并且讓他們在生活實(shí)際當(dāng)中能夠應(yīng)用自己掌握的知識，從而為提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課的過程中，教師可以給學(xué)生布置這樣的實(shí)踐性作業(yè)：和家長一起前往鄉(xiāng)下的村莊或田野，親身體會美好的大自然，觀察大自然中的樹木、花草、昆蟲等。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生可以在親自實(shí)踐的過程中，充分體會田園生活的閑適美好與鄉(xiāng)間童趣。

二、作業(yè)適量，設(shè)計(jì)層次性語文作業(yè)

因?qū)W生的思維模式有所差異，學(xué)習(xí)方式也各不相同，教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)具有針對性，設(shè)計(jì)層次性語文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師可以布置這樣的課后練習(xí)：（1）必做題，以課文中的生字詞訓(xùn)練為主，閱讀《鳥的天堂》中的優(yōu)美句子，并且結(jié)合課文內(nèi)容，收集相關(guān)的素材。這類作業(yè)針對全班所有學(xué)生。（2）選做題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填空，仿寫文中優(yōu)美的句子，也可以利用繪畫的形式，將《鳥的天堂》所描述的場景畫下來，搜集與課文相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并且以小組為單位，闡述自己的閱讀感受。這類作業(yè)針對班級里中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。（3）提高題，結(jié)合文章內(nèi)容展開拓展，以導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)“鳥的天堂”的導(dǎo)游詞，將這一旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)形象地介紹出來，文字表達(dá)要清晰生動。這類作業(yè)針對班級里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

三、精選教材，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的語文作業(yè)

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到少而精、精而有趣。只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能主動探索語文知識，有效完成教師布置的語文作業(yè)。

其一，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重游戲性，讓學(xué)生在有趣的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。例如，在學(xué)習(xí)生字詞的過程中，教師可以讓學(xué)生玩文字迷宮的游戲；學(xué)習(xí)故事傳說的過程中，教師可以讓學(xué)生玩故事續(xù)寫游戲。這些靜態(tài)或動態(tài)的游戲形式，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維水平，從而開發(fā)學(xué)生的智力。

其二，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些與語文知識相關(guān)的手工實(shí)踐作業(yè)或繪畫類作業(yè)，學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)作，能夠?qū)W會如何應(yīng)用課堂上所掌握的語文知識。例如，《落花生》這一課的主旨是為了讓學(xué)生了解花生的生長過程，進(jìn)而明白做人的道理。因此，教師可以鼓勵學(xué)生課后嘗試在花盆種植花生，仔細(xì)觀察花生的生長過程。

四、學(xué)以致用，設(shè)計(jì)探究性強(qiáng)的語文作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容，還需要深挖語文知識重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，布置能夠引起學(xué)生探究興趣的作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《狼牙山五壯士》等與革命烈士相關(guān)的課文時(shí)，教師可以開展“講述歷史人物故事”的課后活動，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的歷史人物，并且鼓勵學(xué)生積極講述自己所了解的歷史人物故事，學(xué)習(xí)這些人物身上的光輝精神和品質(zhì)。此外，教師也可以利用這些歷史人物開展德育教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些高尚道德素養(yǎng)的過程中，逐步提升綜合品質(zhì)。

責(zé)任編輯 王思靜