潘紅　張祖娟

我園在探究家、園、博物館合作的過程中，通過不同的方式積極與博物館進(jìn)行深度融合。例如將有特色的文物通過講故事的方法，動手操作制作相關(guān)課程內(nèi)容等方式激發(fā)兒童的探究興趣；將傳統(tǒng)的廣府文化故事、傳說、文物等以課件和場景體驗的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；將文物等物品通過粘土、建構(gòu)等方式進(jìn)行再現(xiàn)；通過博物館網(wǎng)站、APP、VR等線上形式進(jìn)行展示等。我們也積極鼓勵兒童到博物館進(jìn)行實地觀察和體驗，擔(dān)任小小講解員、小記者等進(jìn)行經(jīng)驗重組和再現(xiàn)。

在過程中，我們也及時記錄兒童的探究成果，將幼兒園活動的預(yù)設(shè)與博物館活動緊密結(jié)合，發(fā)動家庭的積極參與，以“藏品”與探究成果等作為活動的重要內(nèi)容，總結(jié)了以下四個實踐策略。

一、“藏品”激趣，提出探究問題

幼兒園課程來源于兒童，也正是兒童自己的興趣和需要、自己的意愿、自己的選擇和嘗試建構(gòu)了幼兒園的活動與課程。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)，兒童的許多探究問題與身邊的物品有關(guān)，尤其是一些兒童喜歡的物品，潛藏著許多探究性的可能，對兒童是充滿吸引和生命力的。在博物館里，兒童是觀看者，也是主動參與者、策劃者、合作者。如圖1所示，兒童通過與環(huán)境材料的互動，調(diào)動自己的感官進(jìn)行參與，引導(dǎo)幼兒去觀察、去調(diào)查、去體驗、去分析，從中也能更加更全面、細(xì)致、深入地了解事物，與其“對話”。因此，博物館豐富的“藏品”，是一個充滿神秘感的問題情境，能激發(fā)兒童的探究興趣，引發(fā)兒童提出想要解決的問題，以問題為導(dǎo)向，開展后續(xù)的探究活動。

因此，我們一方面充分地挖掘周邊博物館豐富的教育資源，走進(jìn)博物館尋找感興趣的“藏品”；另一方面我們也運用博物館理念，設(shè)計在幼兒園的兒童主題博物館，打造博物館理念的體驗方式，投放有探究價值的“藏品”。例如在主題區(qū)域材料中增加“藏品”展示區(qū)，讓兒童有更多分享和討論的空間。由此，通過實地參觀、圖片或者實物模型、視頻等形式認(rèn)識不同的“藏品”，引起兒童的關(guān)注，激發(fā)兒童對未知事物和現(xiàn)象的探索欲望。而且，在呈現(xiàn)藏品或場館信息時，我園也充分發(fā)揮家長的參與積極性，邀請家長共同設(shè)計家、園、博物館合作的教育活動，為兒童提供更多有趣的體驗和主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。

例如，在廣州地鐵博物館活動中，盾構(gòu)機(jī)引起了孩子的興趣，紛紛提出了“盾構(gòu)機(jī)是怎么工作的？盾構(gòu)機(jī)都長一樣嗎？盾構(gòu)機(jī)上面有什么？”等問題。

二、“藏品”體驗，聚焦探索問題

“藏品”出現(xiàn)后，逐漸成為兒童關(guān)注的焦點，兒童會主動走進(jìn)“藏品”的世界。與此同時，兒童通過與同伴、老師以及家長的交流、分享、討論、合作、協(xié)助等，表達(dá)自己的多元感知，逐步建構(gòu)起對“藏品”等相關(guān)事物意義的更深理解，會與其產(chǎn)生相互連接，有探究的計劃。由此形成了一系列以“藏品”為核心的、涉及各領(lǐng)域教育內(nèi)容、以不同形式開展的活動，也是兒童調(diào)動已有經(jīng)驗與藏品、場景進(jìn)行互動的過程。

兒童的探究學(xué)習(xí)是博物館教育中最能體現(xiàn)幼兒園課程特質(zhì)的環(huán)節(jié)之一，那面對各種各樣的“藏品”，哪一件或者哪一類才是兒童最感興趣或者有教育價值的呢？應(yīng)該聚焦于哪些探究問題呢？

一方面，家園在材料層面上予以支持。問題聚焦離不開兒童對“藏品”所相關(guān)材料的觀察和操作。首先，注重材料的多元性和層次性?？梢蕴峁┩晃锓N不同外在形態(tài)、不同功能的材料，如老師提供了盾構(gòu)機(jī)的模型和圖片，自然會引起兒童去探究盾構(gòu)機(jī)的結(jié)構(gòu)，當(dāng)再次增加了紙芯筒、繩子、管子、紙皮等輔助材料時，兒童還能夠嘗試去拼砌盾構(gòu)機(jī)，助推兒童富有層次的發(fā)展；其次，注重材料的內(nèi)在指引性。例如提供低結(jié)構(gòu)、可塑形的材料，提供圓形的模型和剪刀，為兒童提供拼砌的思路；最后，注重材料的體驗性。如提供轉(zhuǎn)動機(jī)、旋轉(zhuǎn)小實驗材料、盾構(gòu)機(jī)模型，引發(fā)兒童對盾構(gòu)機(jī)轉(zhuǎn)動的體驗，引發(fā)兒童進(jìn)行更加細(xì)微的觀察和感知。

另一方面，家園在制定計劃上予以支持。有了更多與材料的互動，兒童也能夠更加清晰自己感興趣的問題所在。例如，在“聚焦”盾構(gòu)機(jī)問題時，兒童進(jìn)行自由表達(dá)、積極討論，通過頭腦風(fēng)暴或者思維導(dǎo)圖的方式形成較為一致的聚焦點，或者是幾個不同的聚焦點，爸爸媽媽協(xié)助記錄。根據(jù)不同的聚焦問題，兒童形成不同的興趣小組，引導(dǎo)兒童進(jìn)行下一步的探索、實踐，家園協(xié)助記錄。

三、拓展場景，走向深度探究

聚焦問題之后，盡管在幼兒園有一定的材料的支持，有同伴、老師甚至是家長的協(xié)助，對問題的探究也進(jìn)入了新的階段，對相關(guān)物品的信息也有了一定的把握，但兒童的探究與呈現(xiàn)往往會進(jìn)入一個“瓶頸期”，園內(nèi)的探究滿足不了兒童的探究需要。由此，我們可以將園內(nèi)的場景進(jìn)行園外的延伸，甄選和建構(gòu)能夠支持兒童深度探究的社會場景，例如博物館、圖書館、社區(qū)、家庭等。

教育不只是發(fā)生在課堂上，它還發(fā)生在包括博物館在內(nèi)的各種社區(qū)資源所組成的生態(tài)系統(tǒng)中。因此，與博物館合作的探索中，我們摸索出了兩種不同的模式：一種是圍繞“藏品”進(jìn)行觀察、體驗，繼而圍繞其在博物館內(nèi)開展相關(guān)的探究活動；另一種是脫離“藏品”和原博物館場景，在幼兒園、家庭甚至其他社區(qū)開展有趣的教育活動，以此來加深孩子對“藏品”的理解。為了充分地體現(xiàn)“藏品”的價值，我們也是結(jié)合這兩種方式進(jìn)行開展。一方面，我們積極支持兒童在博物館場景中圍繞“藏品”進(jìn)行深度探究，找到需要的信息和資料，找到突破口；另一方面，我們也利用家園合力，通過資料收集、問卷調(diào)查、實地走訪、口頭問答等形式挖掘更多可以利用的社會場景，支持兒童在場景中發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、探索體驗，允許并引導(dǎo)兒童用多元化、個性化的表征方式表達(dá)對事物和現(xiàn)象的理解，幫助兒童聚焦探究的問題并逐步走向深入探究。

例如，兒童一方面在地鐵博物館觀察盾構(gòu)機(jī)的結(jié)構(gòu)，查找不同盾構(gòu)機(jī)的圖片以及功能資料，另一方面家長積極爭取到參觀地鐵工地的機(jī)會，兒童能到工地現(xiàn)場近距了解盾構(gòu)機(jī)是怎么工作的，深入探究中進(jìn)行知識重組和建構(gòu)。

四、回顧展示，提升知識經(jīng)驗

展示是博物館的重要特性，經(jīng)驗和成果的分享也是園本課程的重要階段之一。成果分享最核心的要素就是能夠進(jìn)行不同的博物表達(dá)，因此我們鼓勵兒童進(jìn)行真實的博物表達(dá)，展示探究過程中的博物思維過程，讓兒童的思維具有可見性，也可以協(xié)助教師、家庭更有效地為兒童后續(xù)的探究搭建學(xué)習(xí)平臺。

成果展示區(qū)域可以是班級也可以是幼兒園、家庭甚至是園外。結(jié)合班級和社會學(xué)習(xí)場景，我們鼓勵兒童呈現(xiàn)“藏品”的研究成果，包括相關(guān)的圖片、手工、語言等不同的作品，如展覽會般再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和收獲。在這個過程中，兒童和同伴討論互動，可以請求成人的協(xié)助，展現(xiàn)和分享成果。更鼓勵兒童成為講解員，通過童話劇、繪畫展、游戲工作坊等方式進(jìn)行展示，分享“藏品”的有趣故事。

在博物館教育活動中，兒童不僅是使用者，更是設(shè)計者和維護(hù)者，展示中每一項內(nèi)容都是兒童觀察、發(fā)現(xiàn)、制作和記錄的成果。例如，展示中有兒童創(chuàng)作的盾構(gòu)機(jī)繪畫作品、親子盾構(gòu)機(jī)模型、盾構(gòu)機(jī)文創(chuàng)、盾構(gòu)機(jī)自編小故事等，兒童參與布置展覽，繪畫設(shè)計圖，擔(dān)當(dāng)小小講解員。通過成果的展示，兒童的知識經(jīng)驗也在分享中得到提升，兒童感受到成功和自信，甚至激發(fā)出下一個主題探究的熱情。

責(zé)任編輯 龍建剛