楊志柯 陳銳丹
[摘 要]隨著教育信息化時代的到來,信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、豐富學(xué)生體驗(yàn)、開展個性化學(xué)習(xí)、進(jìn)行即時有效的評價等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,切實(shí)提高育人成效,成為亟待一線教師探索的熱點(diǎn)問題。文章詳細(xì)闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)形式、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)活動的融合后,在豐富課堂體驗(yàn)、增加學(xué)習(xí)互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得的良好效果。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);希沃白板;學(xué)科融合
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)26-0047-03
一、時代背景
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“二十世紀(jì)中葉以來,數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值,推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。在教學(xué)中,要綜合考慮學(xué)校資源、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等的實(shí)際情況,融合信息技術(shù)來設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),以提高信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)效性”。2018 年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》,要求“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。2019年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,目標(biāo)是到 2035 年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在此時代背景下,大批先進(jìn)的信息化軟硬件設(shè)備走進(jìn)校園,逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)新形態(tài),在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、豐富學(xué)生體驗(yàn)、開展個性化學(xué)習(xí)、進(jìn)行即時有效的評價等方面發(fā)揮著越來越重要的作用,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢。作為一線教師,亟須革新教育教學(xué)理念,主動探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的路徑與方法,切實(shí)提高育人成效。
二、信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑與方法
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生對任何事情都抱有好奇的心理和探究的想法,同時具有好動的天性,無法長時間保持專注狀態(tài),思維能力、分析解決問題的能力也比較薄弱。而數(shù)學(xué)的很多知識又是相對抽象的,部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺比較困難,繼而失去學(xué)習(xí)信心和熱情。一旦失去了學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會打不牢,這對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。
在全面推進(jìn)教育信息化的今天,上述問題有了解決的路徑與方法。黃榮懷認(rèn)為:“信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了多種支持方式。其中,在學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新方面,提供了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、伙伴關(guān)系、知識建構(gòu)等;在教學(xué)方式創(chuàng)新方面,提供了新的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)評價手段等?!?焦建利認(rèn)為:“要適應(yīng)‘人人為師,人人為學(xué)’的信息化時代,和學(xué)校有關(guān)的所有元素,包括學(xué)生、教師、教室、課堂等都必須做出徹底的改變;學(xué)校最好的風(fēng)景是課堂,好的課堂應(yīng)具備有趣、有效、高效、生成性、互動參與等重要特點(diǎn)。”具體而言,可將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展,把抽象的、難以理解的內(nèi)容通過技術(shù)手段的處理后以有聲、可視、動感的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,為課堂創(chuàng)設(shè)“新”“趣”“奇”的教學(xué)氛圍,豐富課堂體驗(yàn),增加學(xué)習(xí)互動,優(yōu)化課堂教學(xué),從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。在平時的教學(xué)中,筆者以“希沃白板”作為信息化運(yùn)用平臺,探索出了信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑與方法(如圖1)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)之中,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,已成為教育界的共識。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“軸對稱圖形”一課,筆者在新課導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”環(huán)節(jié),利用“希沃白板”的常規(guī)展示功能,將蝴蝶、襯衫、大門、天壇等實(shí)物圖片展示一半后讓學(xué)生猜測,在學(xué)生猜出對應(yīng)的實(shí)物后,再利用“橡皮擦”功能呈現(xiàn)剩下的圖形元素(如圖2),引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出軸對稱圖形的特征,達(dá)到對軸對稱圖形的深層認(rèn)知。
上述教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、情境化,學(xué)生的積極思考、廣泛交流、主動探究,并能舉一反三。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是新知識,更重要的是學(xué)會解決問題的方法。
2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)形式相融合,豐富課堂體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的形式邏輯思維
所謂數(shù)學(xué)形式,就是用特定的數(shù)學(xué)語言,包括數(shù)學(xué)的符號語言、圖形語言和文字語言,來表達(dá)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,即具有相對固定樣式的數(shù)學(xué)概念、法則和結(jié)論。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形式是一項(xiàng)基本要求,但是學(xué)生不能只限于接受數(shù)學(xué)概念、法則和結(jié)論的表述,更要認(rèn)識問題的本質(zhì),不然思維和個性很容易受到束縛。教育心理學(xué)研究表明,小學(xué)生具備了一定的形式邏輯思維發(fā)展的生理基礎(chǔ),經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,可以快速提高抽象概括能力。因此,在數(shù)學(xué)形式的教學(xué)中,要追根溯源,充分展示數(shù)學(xué)形式發(fā)生發(fā)展的過程,引導(dǎo)學(xué)生弄清本質(zhì),從對事物表象的概括逐漸發(fā)展到對事物本質(zhì)屬性的提煉,從根本上掌握知識。
為達(dá)成上述目的,在教學(xué)中,教師可以充分利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)形式的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻等多媒體信息,通過視覺、聽覺上的感性認(rèn)知來幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念、法則和結(jié)論的發(fā)生發(fā)展過程,加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)形式形成過程的理解,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)形式的高度概括性和抽象性。
例如在人教版教材一年級上冊“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中,筆者利用“希沃白板”的“多媒體”功能插入音頻,結(jié)合“課堂活動”功能中的“超級分類”,將該節(jié)課的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以“聽音識圖”的方式開展(見表1),讓學(xué)生對應(yīng)音頻所說的圖形特點(diǎn)選擇相應(yīng)圖形。通過“聽音”的方式,學(xué)生可以多角度、多維度地感受所學(xué)知識的特征。這種學(xué)習(xí)方式符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),比起枯燥的講解,學(xué)生更容易被這種學(xué)習(xí)形式吸引。
3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法相融合,優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維
所謂“數(shù)學(xué)方法”,就是用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程,并加以推導(dǎo)、演算和分析,以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)言的方法。數(shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法,即用數(shù)學(xué)語言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程,經(jīng)過推導(dǎo)、運(yùn)算與分析,形成解釋、判斷和猜想的方法。
利用信息技術(shù)手段,教師可以在教學(xué)活動中結(jié)合動態(tài)示范圖、動畫或視頻演示,幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演算和分析,提供視覺、聽覺上的直觀信息來幫助學(xué)生更快、更好地探究和掌握知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。
“幾何與圖形”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四大板塊之一,它在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位。該板塊知識屬于空間抽象類知識,但小學(xué)生的空間想象能力較弱。而信息技術(shù)恰恰能夠提供大量形象直觀的素材。教師可以充分利用這些資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動觀察探究、大膽猜測、合情推理、舉例驗(yàn)證。例如,“希沃白板”中有各種各樣的幾何圖形,教師在備課或執(zhí)教時可以直接調(diào)用,讓學(xué)生在具體形象中構(gòu)建知識體系。在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時,利用“希沃白板”中“學(xué)科工具”的“數(shù)學(xué)畫板”功能,可以插入平行四邊形,并將平行四邊形拉高、降低,形象地展示底不變、高發(fā)生變化后(周長不變)平行四邊形面積的變化(如圖3)。復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題借助信息化手段變得簡明、形象,學(xué)生通過觀察討論便能很快掌握知識。
又如,在教學(xué)“認(rèn)識長方體”時,利用“希沃白板”中“學(xué)科工具”的“數(shù)學(xué)畫板”功能,可以插入長方體展開的動畫,清晰地展示長方體的展開圖。運(yùn)用信息技術(shù),把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為可視化信息,有助于學(xué)生理解抽象知識,發(fā)展抽象邏輯思維。
4.利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的數(shù)學(xué)活動,增加學(xué)習(xí)互動,提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和參與度
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,計(jì)算練習(xí)課最為枯燥乏味,學(xué)生經(jīng)常處于游離或者疲憊狀態(tài)。利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的數(shù)學(xué)活動,可將繁復(fù)的知識、枯燥的計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松的闖關(guān)挑戰(zhàn)、趣味分類、分組競爭、知識配對等活動,利用小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn),活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生參與度。例如,在計(jì)算課中利用“希沃白板”設(shè)計(jì)“分組競爭”的計(jì)算比賽;在統(tǒng)計(jì)課中讓學(xué)生上臺填寫數(shù)據(jù),完成統(tǒng)計(jì)圖;在“認(rèn)識面積”一課中,讓學(xué)生在“希沃白板”上給物體或者圖形涂色;在“圖形運(yùn)動”練習(xí)課上,讓學(xué)生在“希沃白板”上動手拼合圖形;計(jì)算練習(xí)課中,利用“希沃白板”的“計(jì)時器”計(jì)時比賽,既能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,又能提高學(xué)生的做題效率。同時,在課堂上使用“希沃白板”的“隨機(jī)抽選”功能,選取學(xué)生回答問題,也能讓課堂充滿趣味。
三、結(jié)語
教育信息化是信息時代背景下的自然產(chǎn)物,是時代發(fā)展的潮流和趨勢。信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合必然會為教育事業(yè)帶來新的動力。隨著社會的快速發(fā)展,信息技術(shù)迭代更新的速度越來越快,這對教師的知識儲備和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地深入探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,成為利用技術(shù)賦能教學(xué)的開拓者、引領(lǐng)者、實(shí)踐者,教學(xué)才能順應(yīng)時代的發(fā)展,才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2] 黃榮懷.信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)變革[J].教育與教學(xué)研究,2021(3):1-2.
[3] 徐芳.希沃白板與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用案例分析:以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)為例[J].廣西教育,2019(37):76-77.
[本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”(DCA190327)子課題“基于技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)行動研究”(DCA190327-44036)的階段性成果。]
(責(zé)編 羅 艷)