白建偉 劉婷 劉嘉津

(1.杭州市奧體實驗小學(xué) 浙江杭州 310051;2.杭州市育才登云小學(xué) 浙江杭州 310011;3.寧波大學(xué)體育學(xué)院 浙江寧波 315211)

高質(zhì)量體育教學(xué)課程體系的革新應(yīng)結(jié)合實際體育課程的需求和痛點。在專業(yè)競技體育人才進校園的過程中，學(xué)校應(yīng)作為構(gòu)建、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的中樞與平臺，切實把握青少年兒童對專業(yè)體育指導(dǎo)的現(xiàn)實需求。在高素質(zhì)體育教育人才的培養(yǎng)過程中，必須把牢“以體育人”的學(xué)校體育思路，以樂趣為起點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。綜上可知，讓學(xué)生在體育中踐行實現(xiàn)享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，進而促進青少年學(xué)生健康全面成長，必將是實現(xiàn)我國教育強國、體育強國戰(zhàn)略發(fā)展的必由之路。

1 新時代小學(xué)體育教育的新要求

“十四五”時期，教育強國成為我國2035年遠景發(fā)展目標。學(xué)校體育發(fā)展中的不平衡、不充分問題已成為新時代全面提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生美好生活需要的主要制約因素［1］。落實到小學(xué)體育教學(xué)過程中，高質(zhì)量體育教學(xué)課程、高素質(zhì)體育教育人才與多層次專業(yè)體育指導(dǎo)等方面皆是成為學(xué)校體育踐行實現(xiàn)享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志“四位一體”目標的重要途徑。

1.1 高質(zhì)量體育教學(xué)課程的發(fā)展目標

體育教學(xué)課程作為學(xué)校體育教育質(zhì)量的根基，由于長期在體系構(gòu)建中重建設(shè)、輕評估，重學(xué)科、輕教育，重體質(zhì)、輕健康，重技術(shù)、輕情意［2］，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中充滿學(xué)習(xí)的活力，感受學(xué)習(xí)的意義，體驗學(xué)習(xí)的快樂。因此，《意見》樹立了“健康第一”的教育理念，旨在面向全體學(xué)生，配齊配足體育教師，開齊開足上好體育課，確保體育課時間不被擠占。在此基礎(chǔ)上，浙江省進一步細化，嚴格落實小學(xué)一、二年級體育課每周4課時，三至六年級和初中體育課每周3課時，高中體育課每周2課時的課時安排。推動體育社團活動、課外活動課程化管理，鼓勵基礎(chǔ)教育階段學(xué)校每天開設(shè)1節(jié)體育課。輔以學(xué)生體育評價機制與學(xué)校體育督導(dǎo)評價體系，全方位構(gòu)建高質(zhì)量的體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 多元化培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求

隨著近30年來教育體系的長足發(fā)展，我國青少年兒童對于多元化的體育需求呈現(xiàn)出極高的增長態(tài)勢。但較為可惜的是，我國現(xiàn)階段并未形成較為完善的學(xué)校體育的多元化培養(yǎng)模式。并且各級各類學(xué)校存在以中高考為教育評價體系的辦學(xué)目標，致使健康第一、享受體育、體教融合等新時代體育教學(xué)理念消解在了現(xiàn)行的學(xué)校體育發(fā)展困境和壁壘之中。事實上，在歐美等發(fā)達國家，社會體育組織推動并賦能青少年體育發(fā)展已成重要渠道。諸如，英、美等國家已推進實施由政府主導(dǎo)，整合學(xué)校、社會資源的體育發(fā)展融合性戰(zhàn)略，并且圍繞學(xué)校、社會和青少年體育俱樂部多元主體，構(gòu)建適合其參與體育活動、運動技能發(fā)展、精英人才培養(yǎng)的成長通道［3］。美國的NCAA、英國的YST提供的社會組織服務(wù)，都是現(xiàn)行青少年體育與社會體育融合發(fā)展的典范［4］。整合政府、社會、市場多領(lǐng)域資源為一體的人才培養(yǎng)體系，營造青少年健康發(fā)展的環(huán)境，深化我國學(xué)校體育教學(xué)模式的改革路徑已成為亟待解決的重要命題。

1.3 高素質(zhì)體育教育人才的培養(yǎng)體系

《意見》重點談及了大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍和加強體育師資和教練員隊伍建設(shè)。學(xué)校體育作為推進體教融合工作時的出發(fā)點和落腳點，以及理想中的競技體育人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)陣地［5］，合理有效配置高素質(zhì)體育教育人才是當(dāng)前“體教融合”模式推廣的根基所在。除了制定并落實優(yōu)秀退役運動員、高層次體育人才進校園擔(dān)任體育教師和教練員制度外，合理挖掘現(xiàn)有體育教育師資力量，是解決當(dāng)前體育教育資源緊缺問題的新時代學(xué)校體育發(fā)展的解決路徑之一。

2 小學(xué)體教融合實踐的案例探究

近年來，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)都著力于提高小學(xué)體育“體教融合”的教學(xué)實踐改革，學(xué)校體育課程、青少年后備人才培養(yǎng)、課外體育鍛煉等方面的協(xié)同合作均取得了一定程度的進展。該研究通過浙江省杭州市A校的“四位一體”實踐模式，著重探討小學(xué)體教融合發(fā)展過程中不同參與實踐主體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在推進有效融合，不斷總結(jié)與不斷創(chuàng)新的差異化發(fā)展模式中，探索小學(xué)體教融合實踐中的發(fā)展思路和改革路徑，真正實現(xiàn)體教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

2.1 教學(xué)課程體系的革新

目前，浙江省杭州市A校在傳統(tǒng)的體育與健康課程的基礎(chǔ)上，進一步挖掘校內(nèi)與校外的各項資源，包含但不限于調(diào)動協(xié)同校外社會體育組織與不同學(xué)科間的教學(xué)。具體來說，有四大塊教學(xué)模塊深入推進“體教融合”，分別是體育教學(xué)課程、小學(xué)專業(yè)訓(xùn)練隊、冠軍課堂、素質(zhì)拓展課程+X課程。相較于傳統(tǒng)“體教結(jié)合”模式中的體育教學(xué)課程與小學(xué)專業(yè)訓(xùn)練隊，A校則在此基礎(chǔ)上引入了冠軍課堂與體育+X課程。其中，“冠軍課堂”內(nèi)嵌于體育教學(xué)課程中，家長通過學(xué)校平臺協(xié)調(diào)后，向校外社會體育組織購買社會體育服務(wù)，而小學(xué)專業(yè)訓(xùn)練隊與體育+X課程共行，為學(xué)生提供了豐富的體育教學(xué)形式。

2.2 冠軍課堂：專業(yè)競技體育人才進校園

《意見》支持退役專業(yè)運動員和社會體育組織進校園，共同參與學(xué)校體育的發(fā)展。但楊國慶［5］指出學(xué)校體育在此過程中存在的兩大問題：其一，學(xué)校體育很難在短時間內(nèi)形成一支成熟、穩(wěn)定的競技體育復(fù)合型保障團隊，加之學(xué)校投入大量資源培養(yǎng)競技體育人才，則與學(xué)校體育的發(fā)展理念背道而馳；其二，學(xué)生和家長對社會體育組織融入學(xué)校體育的參與度和支持度較低，短時間無法接納社會體育組織為體育教學(xué)、競賽及培訓(xùn)提供指導(dǎo)，甚至質(zhì)疑或抵觸體育社會力量進校園。基于此，杭州市A校則作為構(gòu)建、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的平臺，促使社會體育組織和專業(yè)競技體育人才進校園，并探索性地開發(fā)義務(wù)段教育的家庭、學(xué)校、社會體育三步走模式。

學(xué)校聯(lián)動社會體育組織構(gòu)建“體教融合”平臺。目前，社會體育組織運作的獨立性和自主性缺失，資金籌集和專業(yè)服務(wù)水平較差，內(nèi)生動力不足，自治水平和自我管理的能力還較弱。初期，學(xué)校在社會體育組織進校園過程中，做到了篩選和甄別的工作。以A校選取的ZX體育文化發(fā)展有限公司為例。如表1所示，A校以低年級段專業(yè)體操教學(xué)為需求，簽約具有多名健將級專業(yè)體操運動員的ZX公司。公司簽約的體操運動員中，不乏體操項目的世界冠軍。A校在此過程中，承擔(dān)了鑒別社會體育組織的責(zé)任，并在后續(xù)建立社會力量與學(xué)校共建、共治的長效專業(yè)性體育服務(wù)機制上做出了先導(dǎo)的第一步。

表1 ZX體育文化發(fā)展有限公司簽約的專業(yè)運動員信息

冠軍課堂內(nèi)嵌于體育教育課程，做到與日常體育教學(xué)任務(wù)的互補。以目前低年級段單周X節(jié)體育課為例，每周至少保證一節(jié)冠軍體育課。學(xué)校體育教師作為助教，協(xié)同專業(yè)運動員組織開展教學(xué)活動。一方面，學(xué)校體育教師作為日常體育課堂教學(xué)的組織者，可以合理疏導(dǎo)低年級段學(xué)生對陌生教育模式的適應(yīng)過程，保障了課堂的有序性和安全性；另一方面，冠軍課堂內(nèi)嵌于小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)中，減少了占用學(xué)生的課余鍛煉時間，最大程度讓學(xué)生與家長接受社會體育組織進校園。學(xué)校肩負起家長、學(xué)校、社會體育組織的溝通交流的任務(wù)。雖然學(xué)校體育的專業(yè)體育服務(wù)通過委托、購買、特許經(jīng)營等方式交由社會組織和市場承擔(dān)，但總體上看，家長對于社會體育組織提供的體育教育服務(wù)存在一定的質(zhì)疑情緒?；诖?，A校建立起一對一家校溝通反饋路徑，教學(xué)開放日，面向家長的教學(xué)公開課等途徑，及時紓困家長與學(xué)生對于冠軍課堂開展過程中的各項問題。將冠軍課堂形成為引導(dǎo)不同主體共同推進青少年體育健康發(fā)展的合力，并將學(xué)校體育+專業(yè)教學(xué)模式打造成學(xué)校、社會體育組織、家庭教育等共建的“體教融合”有效載體。

2.3 體育+X課程：“以體育人”的學(xué)校體育新思路

近30年，在全球化高速發(fā)展時期，全球體育都在沿著娛樂化、商業(yè)化的路徑快速發(fā)展。體育作為公民權(quán)利、公共產(chǎn)品以及體育應(yīng)有的人文關(guān)懷越來越不受重視［6］。在現(xiàn)有的高質(zhì)量的體育與健康課程外，如何促使更多的學(xué)生了解、參與并融入學(xué)校體育活動，成為學(xué)校體育在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題時，最為迫切面對的責(zé)任與使命。開展融合人文素養(yǎng)、文化知識、科學(xué)精神等功能內(nèi)涵的課外體育活動、課外體育作業(yè)、課余體育訓(xùn)練，深入挖掘體育運動的科學(xué)內(nèi)涵及育人價值是當(dāng)前面向青少年兒童全面發(fā)展的重要實施路徑［7］?；诖耍贾菔蠥校則結(jié)合自身學(xué)校師資力量特點，開發(fā)體育+X課程充分實現(xiàn)新時代學(xué)校體育享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標。

在課程安排上，充分利用并協(xié)調(diào)目前學(xué)校和家長的實際需求。針對目前大城市家長對于課后托管課程的實際要求，A校的“體育+X課程”安排在了正常教學(xué)課程放學(xué)后。對于有需求的家庭，針對性的開設(shè)各項相關(guān)課程。其中，體育學(xué)科的“體育+X課程”包含了體育發(fā)展歷程、現(xiàn)代體育發(fā)展現(xiàn)狀、奧林匹克文化、擊劍、籃球、足球、棒球、羽毛球、武術(shù)、象棋等內(nèi)容，更大程度地覆蓋學(xué)生的興趣范圍，盡力滿足學(xué)生的體育愛好。以樂趣為起點，用愛心做教育。

在師資力量上，杭州市A校除了充分挖掘自身學(xué)科力量，也協(xié)調(diào)不同學(xué)科組的教師資源設(shè)置課程導(dǎo)向。如表2所示，杭州市A校體育組11名體育教師中，有6人為碩士，7人具有專業(yè)二級及以上的運動員等級證書，涵蓋了田徑、乒乓球、武術(shù)、籃球、健美操等多個體育項目。高素質(zhì)的體育教學(xué)團隊在一定程度上保證了體育+X課程更具專業(yè)化，更具多元化，更具國際化的學(xué)科視野。除此以外，體育+X課程邀請信息技術(shù)、英語、美術(shù)攝影等不同學(xué)科教師，拓展延伸體育教學(xué)內(nèi)容，如體育英語、體育電影等多元化體育課程。

表2 杭州市A校體育組教師學(xué)歷、專項等級信息表

3 新時代體教融合模式的改革思路

3.1 積極創(chuàng)新教學(xué)課程改革

體育教學(xué)課程作為新時代教育改革的底座根基和最終落腳點，須將健康第一、全面發(fā)展作為未來體育發(fā)展革新思路的核心價值追求。讓學(xué)生形成良好的體育參與意識，讓體育素養(yǎng)成為我國普通公民的知識內(nèi)容、基本特質(zhì)［8］。從“體教結(jié)合”到“體教融合”的發(fā)展思路變革過程中，各級主管部門應(yīng)當(dāng)精細化體育教學(xué)課程的基礎(chǔ)教育和通識教育。不僅要鼓勵體育教學(xué)課程的制度創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，也需要充分調(diào)動體育教師改革創(chuàng)新體育教學(xué)課程的熱情。

3.2 堅定引入社會力量融合

有學(xué)者指出，要打破體育、教育樊籬，充分引入優(yōu)秀社會力量深度融入校園體育中去，解決“體教融合”普及和提高中的師資短缺和優(yōu)質(zhì)人才短缺的問題［9］。作為新時代的體教融合實施主體：體育部門和教育部門，應(yīng)當(dāng)樹立起多元開放的融合理念。實現(xiàn)不同教育主體的協(xié)同聯(lián)動功能，最大化地踐行全方位培養(yǎng)人才的重要理念。打破以往校園體育與社會體育的壁壘，提供社會力量，作為“體教融合”參與主體的暢通渠道。建立常態(tài)化的社會力量協(xié)同培養(yǎng)機制，嚴守學(xué)校體育的教育底線，落實責(zé)任處理機制與聯(lián)合督導(dǎo)機制。

3.3 合理協(xié)同各個主體參與

當(dāng)我國各項工作涉入改革深水區(qū)后，習(xí)近平總書記就指出，改革越深入，越要注意協(xié)同，既抓改革方案協(xié)同，也抓改革落實協(xié)同，更抓改革效果協(xié)同，促進各項改革舉措在政策取向上相互配合，在實施過程中相互促進，在改革成效上相得益彰，朝著全面深化改革總目標聚焦發(fā)力［10］。而現(xiàn)行體育的復(fù)雜性、多元性、跨界性和整體性特征，就需要系統(tǒng)性地合理協(xié)同各個參與主體。將促進青少年健康發(fā)展作為主要改革導(dǎo)向，確保體育部門、教育部門、市場監(jiān)督部門在合作中的權(quán)責(zé)清晰。探索與實踐一體化的學(xué)校體育科學(xué)、精準、有效的評價方法和手段。

4 結(jié)語

“體教融合”模式進校園的最終根基雖然仍需要落實在教育上，但這不單單是教育體制的改革，更是一項復(fù)雜的社會性系統(tǒng)工程。除了需要提供科學(xué)有效的管理體系政策，更需要形成更為現(xiàn)代化、精細化的保障監(jiān)督體系。該文旨在通過具體的實踐案例，破析當(dāng)前新時代義務(wù)教育階段，“體教融合”進校園的初期實踐路徑?！笆奈濉睍r期，基于我國經(jīng)濟與社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實考量，以及人民對于美好生活的向往，賦予了學(xué)校體育的新要求。無論是以知識為中心，抑或以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革思考，促進青少年學(xué)生健康、全面的成長都將是實現(xiàn)我國教育強國、體育強國戰(zhàn)略發(fā)展的必由之路。