◎海南省技師學院 陳衍禹 李會誠 韓衍蝶

“工學結(jié)合一體化”課程思政，價值在于實現(xiàn)工作與學習相統(tǒng)一、育人與育才相統(tǒng)一，體現(xiàn)教書與育人的課程教學雙重功能。課程思政教學理念秉承“思政引領(lǐng)、德技并修、學生中心、能力本位、工學一體”思想，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)，呈現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時關(guān)注與學生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，將價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融為一體，幫助學生“身正成人”“術(shù)精成才”。

一、“工學結(jié)合一體化”課程思政總體設計

1.專業(yè)的思想政治教育教學總目標設計。教師在教學中應樹立協(xié)同育人的理念，對標《中等職業(yè)學校思想政治課程標準2020年版》，依據(jù)《環(huán)境保護與檢測專業(yè)（水質(zhì)檢測方向）國家技能人才培養(yǎng)標準》，基于專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，對接誠信、勤勞、健康、感恩、干凈、擔當?shù)绕髽I(yè)文化需求，梳理形成專業(yè)的思想政治教育教學目標框架，提煉體現(xiàn)專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的核心要素與內(nèi)涵，確立專業(yè)價值導向和核心素養(yǎng)導向。教師還應從職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的角度充分挖掘?qū)I(yè)本身獨特的育人功能，從政治認同、健全人格、職業(yè)精神與法治道德、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)目標進行價值引領(lǐng)（如表1所示）。

②小型微利企業(yè)所得稅稅收優(yōu)惠政策：滿足小微企業(yè)認定標準的企業(yè)，企業(yè)所得稅稅率20%；財稅〔2015〕34號、〔2015〕99號規(guī)定：“自20151月1日起至2017年12月31日起，對年所得30萬以下的小型微利企業(yè)，其所得減按50%計入應納稅所得額，按20%的稅率繳納企業(yè)所得稅?！?/p>

專業(yè)價值導向：綠水青山、健康干凈、守護美麗中國。

企業(yè)進行績效管理，開展績效評價時，應當設立專門的機構(gòu)(如設立考核委員會，考核委員會下設考核小組)，負責制定、審核績效管理的各項政策、制度，績效計劃，激勵計劃，并組織各項計劃的執(zhí)行與實施。

成銳在2013年有67個小時的延時加班，公司未支付相應的加班費，故對成銳要求公司支付上述延時加班費的訴訟請求中的合理部分，法院予以支持。

4.課程思政評價方式。落實把立德樹人作為首要標準的學習評價。情感態(tài)度價值觀是學生發(fā)展核心素養(yǎng)必要品格的重要方面，主要通過以下幾種方式對學生的發(fā)展過程進行考察。

2.科學制定“一體化課程”思政教學實施標準。

漢諾威工業(yè)博覽會是世界領(lǐng)先的工業(yè)技術(shù)展會，它以“產(chǎn)業(yè)集成——工業(yè)智能”為主題，是生產(chǎn)和能源系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球平臺。除六大主題展覽外還將設立創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展特別展區(qū)。

（1）設計體現(xiàn)育人思政內(nèi)涵的學習目標。立足課程思政，工學一體化課程教學的有效學習目標含專業(yè)認知、動作技能及情感（態(tài)度、信念、價值觀的發(fā)展等思政內(nèi)涵）等類型。在學習目標設定上要結(jié)合專業(yè)知識技能點把握好思政內(nèi)涵“有機融入”，確立知識、技能、思政三位一體學習目標。

如表1所示，教師在教學時需在專業(yè)層面把握好思政的高度。由一體化課程專業(yè)教師和思政教研組教師共同修訂課程方案，整合和提煉專業(yè)一體化課程中的育人資源，形成課程思政教學實施標準。確立融合思政教育知識點的課程學習目標，選擇思政教育學習內(nèi)容，形成課程思政內(nèi)容體系。以工學一體化“水質(zhì)樣品理化指標測定課程標準”為例，學習完本課程后，學生的操作過程應當符合檢測標準文件要求，并能嚴格遵守實驗室規(guī)定，符合安全、環(huán)保、節(jié)約的理念，在水質(zhì)樣品理化指標測定過程中培養(yǎng)良好的溝通能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對數(shù)據(jù)負責的職業(yè)操守。

表1 專業(yè)育人要求表

(1)診斷性評價。體現(xiàn)情感態(tài)度的發(fā)展過程，主要反饋學生在真實工作情境中對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思的情況。教師可針對學習任務目標要求，設計課前、課中和課后問卷或量表。

(2)形成性評價。體現(xiàn)課程思政的學習效果。通過學生參與情況、學習過程的記錄、行為變化觀察等進行評價、反饋。評價維度除了專業(yè)知識、專業(yè)技能，還包含職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、社會責任等思政維度。

主要思路是結(jié)合具體學習任務，對標課程標準，思考思政元素在單次課學習目標、學習內(nèi)容、學習評價中的孕育點、生長點。核心工作是有效挖掘、科學融入思政元素，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

結(jié)合圖3來看，鈦渣中添加蘇打焙燒時,形成的焙燒產(chǎn)物主要是Na2TiO3,證實了蘇打焙燒可破壞鈦渣中的Me3O5型固溶體結(jié)構(gòu),而這種破壞作用隨著蘇打配比的增加而增強。當蘇打配比增至0.7時,鈦渣中的Me3O5型固溶體結(jié)構(gòu)幾乎都被破壞,再繼續(xù)增加蘇打用量及增加成本也沒實際意義。因此, 在對鈦渣焙燒處理時蘇打配比控制在0.7即可。

(2)選擇體現(xiàn)思政知識的整體化學習內(nèi)容。工學一體化課程學習內(nèi)容，要體現(xiàn)社會、倫理、政治等方面的學習，即要實現(xiàn)整體化的學習。在專業(yè)知識、技能學習中融入如奉獻社會、誠實守信、安全環(huán)保等思政元素。

(3)思政元素融入學習任務的具體方式及載體。為實現(xiàn)思政目標，關(guān)鍵是要把握好思政主題切入的具體方式和載體，使其“自然生成”。

為適應藥物制劑學的發(fā)展需要，本校在藥學、中藥學、臨床藥學三個本科專業(yè)同時開設了藥用高分子材料學課程。本課程主要研究各種藥用高分子材料的來源、制備、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、應用等內(nèi)容，為藥物新劑型設計與新劑型處方提供新型高分子材料和新方法。該課程在大四第一學期設置，旨在使學生了解藥用高分子材料學的基本理論和藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)中常用的高分子材料的性能和應用，初步利用相關(guān)知識理解和研究高分子材料在一般藥物制劑、緩釋制劑、控釋制劑及新型藥物傳遞系統(tǒng)中的應用；進一步加深學生對藥劑學課程的學習與實踐，深入理解高分子材料在藥品研發(fā)和生產(chǎn)中的重要地位[3]。

核心素養(yǎng)導向：生態(tài)環(huán)境保護。踐行規(guī)范、嚴謹、求實的科學精神；綠色環(huán)保、精益求精的職業(yè)精神；忠誠、干凈、擔當、專業(yè)的社會責任等。

3.思政元素有效融入課堂的教學設計。立足課程思政“高效課堂”建設，為促進學生的有效學習，需要一體化專業(yè)教師將課程思政教學理念與教學思維等原理轉(zhuǎn)換成對學習目標、學習內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設課程思政課堂教與學的系統(tǒng)程序。

這就是漢字。因為象形，所以不似一個蒼白的名詞體系，更像是美妙的形容詞體系——微妙的直白，精深的地道——只有懂得的中國人才能咂摸出味。

(3)終結(jié)性評價。體現(xiàn)學生思政素養(yǎng)的發(fā)展。通過量表、學生的心得體會，并結(jié)合診斷性與形成性評價的結(jié)果，給予學生定性或定量的評價。針對教學標準中專業(yè)思政維度的每個思政知識點，教師可通過非標準答案的開放性問題，進行全方位的考核，并將其融入到期中考試、期末考試中。以考促學、以考促教，提高思想引領(lǐng)的力度，提升立德樹人效果。

二、“工學結(jié)合一體化”課程思政教學反思

1.課程思政體現(xiàn)在教學流程各環(huán)節(jié)。思政元素除了融入專業(yè)知識點、技能點學習中，還可以體現(xiàn)在其他教學環(huán)節(jié)中。如下所示：

如在學習任務“高效液相色譜法咖啡因測定精密度試驗”教學中，滲透精神涵養(yǎng)類思想政治教育主題，融入工匠精神等思政元素，融入點是精密度的重現(xiàn)性要求，通過學習任務預設情境，目標要求技能訓練以“敬”“嚴”“精”為態(tài)度。學生通過情境體驗，接受專業(yè)精神洗禮，達成“我應該如何行動”的思政目標。

（1）禮儀思政，如背誦校訓“技高為師，德高為范，身正成人，術(shù)精成才”，將思政元素融入禮儀帶進課堂，引導學生進入學習狀態(tài)。

（2）環(huán)境思政：整潔有序、綠色、安全環(huán)保的環(huán)境意識。

（3）工作任務情境導入思政。

（4）學習任務結(jié)束后的勞動教育思政：“主動勞動、尊重勞動”的勞動觀。操作完成后，按照實驗室“6S”管理規(guī)范將儀器復位，整理實驗臺，處理廢液缸。

2.在“融”字上下功夫，提升育人實效。要想實現(xiàn)課程思政的有效性，關(guān)鍵是將思政知識點有機融入課堂教學，實現(xiàn)知識、技能的培養(yǎng)在學習過程中自然交融。要把握好教學方法和策略，不能簡單陳述思政知識點，將其強加給學生。例如色譜分析專屬性、線性知識點等可融入職業(yè)道德素質(zhì)維度的職業(yè)敬畏、質(zhì)量意識等思政元素；監(jiān)測儀器操作技能點可融入遵守行業(yè)規(guī)范的思政元素。這些看似外部引入的思政元素要與學習內(nèi)容結(jié)合好，稍加點撥，學生就心領(lǐng)神會，水到渠成地接受教育，從而切實提升育人實效。

3.世界技能大賽理念對課程思政教學的啟發(fā)。世界技能大賽常使用反映典型工作任務的競賽題目，考察的是參賽選手的綜合職業(yè)能力，包括工作任務的完成情況、工作過程、工作成果的反思等。如第45屆化學實驗室技術(shù)項目考核要求顯示，工作組織和管理模塊、通訊和人際溝通技巧模塊、應用科學方法解決問題模塊、應用化學的趨勢模塊等均占10%分值權(quán)重，共占40%分值權(quán)重。這就說明，職業(yè)技能評價要能反映人才發(fā)展性目標和職業(yè)規(guī)范的共同要求。

工學一體化課程的學習任務來源于典型工作任務，反思“工學一體化”課程思政教學，目標應同時落實“教育性目標”和“實用性目標”，既要滿足學習者現(xiàn)實工作的需求，又要促進學習者的全面發(fā)展。