文/四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 趙玥

高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)，是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過營(yíng)造出基于工作過程的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于特定職業(yè)或項(xiàng)目情境中，在項(xiàng)目情境中通過職業(yè)角色完成相應(yīng)項(xiàng)目操作的教學(xué)形式。其教學(xué)理念是讓學(xué)生全程參與到一個(gè)完整項(xiàng)目的工作流程，通過運(yùn)用應(yīng)用寫作能力去解決項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的問題，建立起整體對(duì)接工作的思維模式，掌握與崗位相關(guān)的知識(shí)和技能，從而推動(dòng)由以往知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。作為高等職業(yè)院校課程體系核心組成模塊的應(yīng)用文寫作課程，經(jīng)過多年的項(xiàng)目化教學(xué)改革與探索，其發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向值得我們關(guān)注和思考。

一、課程項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

項(xiàng)目化教學(xué)在《應(yīng)用文寫作》課程中被大力推進(jìn)，一定程度上確定并落實(shí)了“圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)理念，取得了一些成績(jī)。如教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施日益先進(jìn)，學(xué)生寫作能力較以往有明顯進(jìn)步，教學(xué)效果有所提升等。但仍存在諸多不足。雖然教學(xué)內(nèi)容向?qū)懽鲗?shí)訓(xùn)傾斜，但大部分學(xué)生停留在只能擬寫學(xué)過文種的階段，面對(duì)工作或?qū)嶋H生活中碰到的、課堂上沒有講過的文種，依然不知所措，對(duì)于依靠自身創(chuàng)建問題、尋找合理解決問題并證明其科學(xué)性、可行性的途徑相當(dāng)陌生。

造成這種局面的主要原因，在于現(xiàn)階段的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有效聯(lián)結(jié)，教師的教學(xué)視野不夠廣闊，使課堂停留在“教師提出問題——學(xué)生遵照指示、遵循步驟解決問題”的階段，課程應(yīng)用性和實(shí)踐性突出的特點(diǎn)沒有落實(shí)體現(xiàn)?；蛞蛘n時(shí)分配不合理，將傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不夠，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻；或落足于一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目、小任務(wù)的寫作練習(xí)，但訓(xùn)練要點(diǎn)彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起整體對(duì)接工作的思維模式；或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，導(dǎo)致與學(xué)生專業(yè)崗位技能的實(shí)際需求沒對(duì)接上，脫離真實(shí)職場(chǎng)需求，學(xué)生無法學(xué)以致用；或因作業(yè)評(píng)點(diǎn)不細(xì)致、不及時(shí)、不深入，導(dǎo)致教學(xué)反饋不準(zhǔn)確，沒有解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題?？梢哉f，項(xiàng)目化教學(xué)改革之路還存在極大的探索空間。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施途徑再探索

（一）課程設(shè)計(jì)向多元化轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化改革需圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)和課程體系的優(yōu)化。針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的職業(yè)崗位能力要求，以實(shí)際崗位工作流程為基礎(chǔ)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化編制，繼續(xù)將課程設(shè)計(jì)向?qū)I(yè)化、多元化轉(zhuǎn)變。

應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分教學(xué)項(xiàng)目。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該充分了解教學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)要求、職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)手段。使學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程的過程中既掌握應(yīng)用文寫作技巧，又加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

在建構(gòu)課程時(shí)，以學(xué)生文化水平、寫作水平和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，立足專業(yè)定位和崗位需求，將學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成長(zhǎng)等作為重點(diǎn)參考因素，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)分配、考核方式等進(jìn)行重新思考。使所有教學(xué)項(xiàng)目都緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)項(xiàng)目都符合應(yīng)用文寫作課程的需要，在教學(xué)過程中展現(xiàn)共性和個(gè)性。

（二）寫作項(xiàng)目向整體化轉(zhuǎn)變。教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)教育理論知識(shí)、實(shí)踐技能之“必需、夠用”要求，在教學(xué)內(nèi)容上，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容進(jìn)行重新增減、取舍、整合。

項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目情景的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，這需要教師在精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目情景、確保項(xiàng)目情景貼近現(xiàn)實(shí)上下功夫。以往教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)存在截取部分、不知全局的情況，這種寫作小項(xiàng)目的形式難以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，也因缺少不同文種間的聯(lián)結(jié)，無法幫助學(xué)生構(gòu)建整體對(duì)接工作的思維模式。教師可以通過設(shè)計(jì)大型教學(xué)項(xiàng)目，組織師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，打破傳統(tǒng)應(yīng)用文文體分類慣例，將使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文種作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，以職場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)情景，將公文、日常事務(wù)文書、社交禮儀文書、策劃類文書、調(diào)研類文書、商務(wù)類文書、旅游類文書七大類數(shù)十種常用文體，貫穿于“處理公務(wù)”“日常社交活動(dòng)”“營(yíng)銷大賽”“旅游項(xiàng)目推廣”“年終盤點(diǎn)”等若干整體項(xiàng)目之中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來的職業(yè)崗位要求，使工作流程更完整更生動(dòng)，讓學(xué)生更加愿意融入項(xiàng)目中去。

（三）教學(xué)內(nèi)容向“定制”化轉(zhuǎn)變。高校擴(kuò)招的大背景下，職業(yè)院校生源類型的復(fù)雜化、學(xué)生學(xué)情的多樣化，增加了《應(yīng)用文寫作課程》教學(xué)實(shí)施的難度，給項(xiàng)目化教學(xué)改革帶來了非常大的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容向定制化轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容能有效解決生源差異帶來的問題，使處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前，教師將教學(xué)班級(jí)分為A、B、C三類班型。A班為按照教學(xué)大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的基本班，B班為按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的提高班，C班為按照較高要求進(jìn)行教學(xué)的綜合班。在教學(xué)過程中針對(duì)不同班型的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度和寫作要求，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能獲得成功的喜悅，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加努力拼搏。教師可通過調(diào)查問卷和寫作基礎(chǔ)測(cè)試提出建議，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及自我意愿進(jìn)行選班，定制教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，班級(jí)并非固定不變。在“通用項(xiàng)目”和“專業(yè)項(xiàng)目”兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可隨著學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我意愿的變化調(diào)整班級(jí)。由于走班涉及極其復(fù)雜的教學(xué)管理，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情評(píng)定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)督。

（四）教學(xué)過程向細(xì)致化轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程包括組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要合理，要講究細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。項(xiàng)目化教學(xué)的多個(gè)教學(xué)模塊必須表現(xiàn)完整的教學(xué)過程，做到有引導(dǎo)、重實(shí)踐、及時(shí)反饋、項(xiàng)目化考核。在計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)均采用“練學(xué)思拓”能力訓(xùn)練模式。

教師應(yīng)做好學(xué)生調(diào)查，緊跟學(xué)生發(fā)展需要，保證課程內(nèi)容可以滿足各階段學(xué)生的需要。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通用文種和專業(yè)文種上，幫助學(xué)生建立思維邏輯和寫作邏輯。針對(duì)高年級(jí)和畢業(yè)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在求職文種和職業(yè)需要文種上，幫助學(xué)生解決更現(xiàn)實(shí)的工作需求。通過寫作項(xiàng)目的演練，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立起整體對(duì)接工作的思維模式。

教師也應(yīng)拓展教學(xué)視野，確保教學(xué)形式的多樣化。教學(xué)不僅在課堂內(nèi)進(jìn)行，課堂外的延展也是教學(xué)的重要補(bǔ)充。如圍繞應(yīng)用文寫作舉辦相應(yīng)的技能大賽，讓學(xué)生在參與過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成寫作任務(wù)，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的；定期開設(shè)專家講座，邀請(qǐng)行業(yè)專家和專業(yè)人士講解工作過程中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)和對(duì)從業(yè)者的具體寫作要求；加大與公選課、專業(yè)課的融合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)，解決教育資源不均衡、校內(nèi)課時(shí)緊張等問題；加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)與兄弟院校的合作交流，推動(dòng)教學(xué)資源共建共享，提高共享資源的吸引力，增加共享資源的利用率；制作在線開放課程，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，錄制微課、微視頻，組織微討論，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)課程的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

（五）實(shí)踐訓(xùn)練向創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。應(yīng)用文寫作課程的突出特點(diǎn)是注重實(shí)踐磨煉。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是新時(shí)代應(yīng)用型高校畢業(yè)生應(yīng)對(duì)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)必須具備的內(nèi)在素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入項(xiàng)目化教學(xué)，通過寫作實(shí)踐激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才的需求。

在教學(xué)過程中，教師可以將課程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)緊密結(jié)合起來，將案例分析、情景模擬、小組討論、寫作實(shí)訓(xùn)等一系列任務(wù)訓(xùn)練融會(huì)貫通。把教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與未來工作崗位有機(jī)地聯(lián)系起來，按照創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文的寫作，使知識(shí)技能服務(wù)于工作生活，促進(jìn)學(xué)生從“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，在對(duì)具體工作內(nèi)容的有效掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

在寫作實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的寫作小組向創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以模擬創(chuàng)業(yè)過程為教學(xué)主要方式，將崗位工作任務(wù)和流程進(jìn)行分解、細(xì)化和完成。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成寫作任務(wù)的情況進(jìn)行同步指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員之間討論、合作，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間相互交流、點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)寫作任務(wù)的不斷修改、完善、整理、裝訂成冊(cè)的過程性學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，提升應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)本課程的教育教學(xué)改革進(jìn)程。

（六）教師素養(yǎng)向?qū)I(yè)化提升?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”課程質(zhì)量的高低取決于任課教師的教學(xué)水平。建構(gòu)高效的教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍迫在眉睫。習(xí)近平總書記十分重視教育者素質(zhì)問題，他指出當(dāng)前“教育者本身受教育不夠”的問題仍然不同程度地存在，尤其是思想政治教育。要努力提高教育者素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方法，這是有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。

目前，《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)多數(shù)由語(yǔ)文教師擔(dān)任，語(yǔ)文老師在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)的完整性等方面具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)劣勢(shì)也比較明顯，比如教學(xué)視野不開闊、涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)不夠豐富、未在機(jī)關(guān)部門和企事業(yè)單位接受過鍛煉、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、與實(shí)際教學(xué)需求存在矛盾等。時(shí)代對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師們必須與時(shí)俱進(jìn)，讓業(yè)務(wù)水準(zhǔn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

教師自身要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，由課堂主體角色向課堂主導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作，加大對(duì)課程教學(xué)改革的探索力度，在教學(xué)過程中注重思政元素和專業(yè)元素的滲透與融入，切實(shí)將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)寫作課程教學(xué)。

增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)、加大培訓(xùn)力度是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。例如：教育行政部門和院校定期組織對(duì)教師的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是國(guó)家級(jí)和省級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師了解最先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)；聘請(qǐng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的從業(yè)人員開展寫作講座，聘請(qǐng)企業(yè)家到校為教師提供職業(yè)指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念帶入教學(xué)；加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)任課教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)真實(shí)需求；聯(lián)合企事業(yè)單位專家、專業(yè)課教師和應(yīng)用文寫作課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，開展課程教學(xué)；鼓勵(lì)教師參與科研，通過任課教師自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將零碎、淺表的知識(shí)轉(zhuǎn)化為完整、系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文的項(xiàng)目教學(xué)是模擬職場(chǎng)的管理，要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)、通用文種和專業(yè)所需文種等教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。從理論入手，著重強(qiáng)調(diào)寫作能力訓(xùn)練，通過學(xué)生分組、合力完成項(xiàng)目的形式落實(shí)“在教中學(xué)、在學(xué)中教”，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，轉(zhuǎn)變他們的寫作思維模式。通過應(yīng)用文項(xiàng)目化教學(xué)改革，提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量與效率，提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和未來發(fā)展有非常重要的意義。

如何使高職院校應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)變得更合理有效，還需要相關(guān)部門以及廣大的教育工作者進(jìn)行更深入的研究和探索，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)找到更合適的學(xué)習(xí)之路，讓作為高職院校的重要公共基礎(chǔ)課程《應(yīng)用文寫作》在新時(shí)代新形勢(shì)下煥發(fā)出新的活力，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更符合實(shí)際需要的高水平人才。