文/四川商務職業(yè)學院 趙玥

高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程項目化教學，是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體、以任務為驅動，通過營造出基于工作過程的應用寫作學習環(huán)境，將學生置于特定職業(yè)或項目情境中，在項目情境中通過職業(yè)角色完成相應項目操作的教學形式。其教學理念是讓學生全程參與到一個完整項目的工作流程，通過運用應用寫作能力去解決項目進行中遇到的問題，建立起整體對接工作的思維模式，掌握與崗位相關的知識和技能，從而推動由以往知識本位向能力本位的轉換，促進實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與工作過程的有機融合。作為高等職業(yè)院校課程體系核心組成模塊的應用文寫作課程，經過多年的項目化教學改革與探索，其發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向值得我們關注和思考。

一、課程項目化教學發(fā)展現(xiàn)狀

項目化教學在《應用文寫作》課程中被大力推進，一定程度上確定并落實了“圍繞知識點創(chuàng)建模擬實訓”的教學理念，取得了一些成績。如教學內容更新速度加快，教學手段、教學設施日益先進，學生寫作能力較以往有明顯進步，教學效果有所提升等。但仍存在諸多不足。雖然教學內容向寫作實訓傾斜，但大部分學生停留在只能擬寫學過文種的階段，面對工作或實際生活中碰到的、課堂上沒有講過的文種，依然不知所措，對于依靠自身創(chuàng)建問題、尋找合理解決問題并證明其科學性、可行性的途徑相當陌生。

造成這種局面的主要原因，在于現(xiàn)階段的項目化教學在實施過程中缺乏與社會現(xiàn)實的有效聯(lián)結，教師的教學視野不夠廣闊，使課堂停留在“教師提出問題——學生遵照指示、遵循步驟解決問題”的階段，課程應用性和實踐性突出的特點沒有落實體現(xiàn)?；蛞蛘n時分配不合理，將傳授知識作為教學的主要目的，導致寫作訓練時長不夠，學生對知識理解不深刻；或落足于一個個小項目、小任務的寫作練習，但訓練要點彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導致學生沒有建立起整體對接工作的思維模式；或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，導致與學生專業(yè)崗位技能的實際需求沒對接上，脫離真實職場需求，學生無法學以致用；或因作業(yè)評點不細致、不及時、不深入，導致教學反饋不準確，沒有解決學生寫作過程中出現(xiàn)的問題?？梢哉f，項目化教學改革之路還存在極大的探索空間。

二、項目化教學改革實施途徑再探索

（一）課程設計向多元化轉變。項目化改革需圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)推動課程標準、課程結構和課程體系的優(yōu)化。針對不同的專業(yè)特點、不同的職業(yè)崗位能力要求，以實際崗位工作流程為基礎，對課程標準進行合理化編制，繼續(xù)將課程設計向專業(yè)化、多元化轉變。

應圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化教學內容確立教學目標，細分教學項目。教師在開展教學活動之前，應該充分了解教學專業(yè)學生學情，結合專業(yè)要求、職業(yè)特點設計教學內容，實施教學手段。使學生在學習《應用文寫作》課程的過程中既掌握應用文寫作技巧，又加深對相關專業(yè)知識的認知和理解。

在建構課程時，以學生文化水平、寫作水平和認知規(guī)律為基礎，立足專業(yè)定位和崗位需求，將學生的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成長等作為重點參考因素，對教學項目、教學內容、教學方法、教學課時分配、考核方式等進行重新思考。使所有教學項目都緊密結合教學目標，所有教學項目都符合應用文寫作課程的需要，在教學過程中展現(xiàn)共性和個性。

（二）寫作項目向整體化轉變。教師要敢于創(chuàng)新，根據職業(yè)教育理論知識、實踐技能之“必需、夠用”要求，在教學內容上，改變“大而全”的教學內容框架體系，對《應用文寫作》課程內容進行重新增減、取舍、整合。

項目化教學的重點在于項目情景的設計和構建，這需要教師在精心設計項目情景、確保項目情景貼近現(xiàn)實上下功夫。以往教學項目的設計存在截取部分、不知全局的情況，這種寫作小項目的形式難以激發(fā)學生競爭動力，也因缺少不同文種間的聯(lián)結，無法幫助學生構建整體對接工作的思維模式。教師可以通過設計大型教學項目，組織師生共同實施一個完整的項目工作，引導學生在解決問題中學習和掌握教學內容。例如，打破傳統(tǒng)應用文文體分類慣例，將使用頻率高、實用性強的應用文種作為教學重點，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生認知特點與規(guī)律，以職場活動設計情景，將公文、日常事務文書、社交禮儀文書、策劃類文書、調研類文書、商務類文書、旅游類文書七大類數(shù)十種常用文體，貫穿于“處理公務”“日常社交活動”“營銷大賽”“旅游項目推廣”“年終盤點”等若干整體項目之中，使教學內容更加貼近學生的現(xiàn)實生活和未來的職業(yè)崗位要求，使工作流程更完整更生動，讓學生更加愿意融入項目中去。

（三）教學內容向“定制”化轉變。高校擴招的大背景下，職業(yè)院校生源類型的復雜化、學生學情的多樣化，增加了《應用文寫作課程》教學實施的難度，給項目化教學改革帶來了非常大的挑戰(zhàn)。教學內容向定制化轉變，針對不同學生設計不同的教學內容能有效解決生源差異帶來的問題，使處于不同學習程度的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在實施教學任務前，教師將教學班級分為A、B、C三類班型。A班為按照教學大綱基本要求進行教學的基本班，B班為按照略高于基本要求進行教學的提高班，C班為按照較高要求進行教學的綜合班。在教學過程中針對不同班型的學生設置不同的學習難度和寫作要求，讓基礎較差的學生也能獲得成功的喜悅，基礎較好的學生更加努力拼搏。教師可通過調查問卷和寫作基礎測試提出建議，學生根據自身知識基礎、思維水平及自我意愿進行選班，定制教學內容。需要注意的是，班級并非固定不變。在“通用項目”和“專業(yè)項目”兩個重要的學習階段，學生可隨著學習情況、學習進度和自我意愿的變化調整班級。由于走班涉及極其復雜的教學管理，教師可依托網絡平臺進行學情評定和學習過程監(jiān)督。

（四）教學過程向細致化轉變。教學過程包括組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業(yè)、考核評價等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的設計一定要合理，要講究細節(jié)，貼近學生的實際需求，符合學生的認知水平。項目化教學的多個教學模塊必須表現(xiàn)完整的教學過程，做到有引導、重實踐、及時反饋、項目化考核。在計劃、實施、評價各環(huán)節(jié)均采用“練學思拓”能力訓練模式。

教師應做好學生調查，緊跟學生發(fā)展需要，保證課程內容可以滿足各階段學生的需要。針對低年級學生，教學重點應放在通用文種和專業(yè)文種上，幫助學生建立思維邏輯和寫作邏輯。針對高年級和畢業(yè)生，教學重點應放在求職文種和職業(yè)需要文種上，幫助學生解決更現(xiàn)實的工作需求。通過寫作項目的演練，增強學生的自主學習意識和獨立學習能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，建立起整體對接工作的思維模式。

教師也應拓展教學視野，確保教學形式的多樣化。教學不僅在課堂內進行，課堂外的延展也是教學的重要補充。如圍繞應用文寫作舉辦相應的技能大賽，讓學生在參與過程中運用所學知識，完成寫作任務，達到以賽促教、以賽促學的目的；定期開設專家講座，邀請行業(yè)專家和專業(yè)人士講解工作過程中應用的相關知識和對從業(yè)者的具體寫作要求；加大與公選課、專業(yè)課的融合，豐富學生的知識儲備；利用好網絡教學資源和線上教學平臺，解決教育資源不均衡、校內課時緊張等問題；加強教師之間的互動交流，加強與兄弟院校的合作交流，推動教學資源共建共享，提高共享資源的吸引力，增加共享資源的利用率；制作在線開放課程，將互聯(lián)網與教育教學深度融合，錄制微課、微視頻，組織微討論，滿足不同層次的學生對課程的要求，實現(xiàn)個性化學習等。

（五）實踐訓練向創(chuàng)新化轉變。應用文寫作課程的突出特點是注重實踐磨煉。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是新時代應用型高校畢業(yè)生應對知識競爭型社會必須具備的內在素質。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入項目化教學，通過寫作實踐激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，有助于學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，滿足社會對具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質人才的需求。

在教學過程中，教師可以將課程內容和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識緊密結合起來，將案例分析、情景模擬、小組討論、寫作實訓等一系列任務訓練融會貫通。把教師教學過程、學生學習過程與未來工作崗位有機地聯(lián)系起來，按照創(chuàng)業(yè)流程進行相關應用文的寫作，使知識技能服務于工作生活，促進學生從“應試”向“應世”轉移，在對具體工作內容的有效掌握的基礎上，實現(xiàn)應用文教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對接。

在寫作實踐中，教師可以有意識引導學生由傳統(tǒng)的寫作小組向創(chuàng)業(yè)小團隊轉變。每個團隊確定自己的創(chuàng)業(yè)項目，以模擬創(chuàng)業(yè)過程為教學主要方式，將崗位工作任務和流程進行分解、細化和完成。教師對學生創(chuàng)業(yè)團隊完成寫作任務的情況進行同步指導，團隊成員之間討論、合作，創(chuàng)業(yè)團隊之間相互交流、點評。通過對寫作任務的不斷修改、完善、整理、裝訂成冊的過程性學習，將培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實到實際的教學中，提升應用文寫作課堂教學質量，推進本課程的教育教學改革進程。

（六）教師素養(yǎng)向專業(yè)化提升。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”課程質量的高低取決于任課教師的教學水平。建構高效的教學實施和管理機制，建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍迫在眉睫。習近平總書記十分重視教育者素質問題，他指出當前“教育者本身受教育不夠”的問題仍然不同程度地存在，尤其是思想政治教育。要努力提高教育者素質，轉變教育方法，這是有著很強的現(xiàn)實針對性的。

目前，《應用文寫作》課程教學多數(shù)由語文教師擔任，語文老師在語言表達的準確性、文章結構的完整性等方面具有優(yōu)勢。同時劣勢也比較明顯，比如教學視野不開闊、涉及的專業(yè)領域知識不夠豐富、未在機關部門和企事業(yè)單位接受過鍛煉、缺乏實戰(zhàn)經驗、與實際教學需求存在矛盾等。時代對任課教師提出了更高的要求，教師們必須與時俱進，讓業(yè)務水準適應時代發(fā)展的需要。

教師自身要及時轉變教育觀念，由課堂主體角色向課堂主導者和引導者角色轉變。加強學習，熟練掌握各種應用文體的寫作，加大對課程教學改革的探索力度，在教學過程中注重思政元素和專業(yè)元素的滲透與融入，切實將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進寫作課程教學。

增加培訓機會、加大培訓力度是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。例如：教育行政部門和院校定期組織對教師的相關業(yè)務培訓，尤其是國家級和省級的專業(yè)培訓，讓教師了解最先進的教學理念和專業(yè)知識；聘請黨政機關、企事業(yè)單位的從業(yè)人員開展寫作講座，聘請企業(yè)家到校為教師提供職業(yè)指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念帶入教學；加強校企合作，鼓勵任課教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與社會實踐，了解企業(yè)真實需求；聯(lián)合企事業(yè)單位專家、專業(yè)課教師和應用文寫作課教師組成教學團隊，各自發(fā)揮所長，開展課程教學；鼓勵教師參與科研，通過任課教師自發(fā)自主的學習，參與社會實踐活動，將零碎、淺表的知識轉化為完整、系統(tǒng)的知識傳授給學生。

三、結語

應用文的項目教學是模擬職場的管理，要求學生將基礎知識、通用文種和專業(yè)所需文種等教學內容貫穿其中。從理論入手，著重強調寫作能力訓練，通過學生分組、合力完成項目的形式落實“在教中學、在學中教”，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，轉變他們的寫作思維模式。通過應用文項目化教學改革，提高應用文教學質量與效率，提升高職學生應用文寫作質量，對學生的職業(yè)能力和未來發(fā)展有非常重要的意義。

如何使高職院校應用文寫作課程的項目化教學變得更合理有效，還需要相關部門以及廣大的教育工作者進行更深入的研究和探索，結合自己學校的實際情況、依托行業(yè)優(yōu)勢找到更合適的學習之路，讓作為高職院校的重要公共基礎課程《應用文寫作》在新時代新形勢下煥發(fā)出新的活力，為社會培養(yǎng)、輸送更符合實際需要的高水平人才。