駱遠婷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（南京財經(jīng)分院），南京 211100）

0 引言

2014 年，教育部提出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，要求學校與企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，實現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)，促使學生學習的知識與技能滿足崗位需求，提升學生實踐技能水平，使學生成為企業(yè)、社會需要的人才。然而，校企合作過程中仍存在一些問題，需要進一步完善育人機制。

1 五年制高職會計專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

1.1 提升學習興趣，但理論知識不扎實

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，校企協(xié)同育人，增加了學生進企業(yè)的機會，能夠幫助學生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程、工作環(huán)境、崗位職責等。企業(yè)提供真實票據(jù)與賬簿，能夠使學生在學習專業(yè)知識的過程中興趣得到提升。然而，在真賬實訓中，由于大多數(shù)學生表現(xiàn)出理論知識不扎實的問題，企業(yè)師傅需要重新梳理與講授知識點。

1.2 樹立學以致用理念，但學以致用不及時

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，五年制高職會計專業(yè)的學生先接受學校教師的理論與技能教學，再接受企業(yè)師傅的真賬實訓指導，如此實訓中涉及的財務軟件可以在實務中真實運用，實訓中的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務也是真實工作所面臨的。在企業(yè)師傅的指導下，學生能夠運用專業(yè)知識與技能完成崗位工作，樹立學以致用的理念，但是由于實訓主要集中在四年級，學生平時沒有接觸財務軟件，前期教師在教學中缺少對財務軟件的介紹與演示，也缺少相對應的模塊化實訓，學生不能及時學以致用。

1.3 重視崗位技能，但職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不全面

學生在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導下，能夠認識到崗位技能的重要性，在真賬實訓中認真學習并運用崗位技能，了解作為財會人員的職業(yè)道德，但對于職業(yè)素養(yǎng)沒有全面的認識，自然在職業(yè)能力方面也有所欠缺。文章主要關注學生的學習能力、適應能力、協(xié)調能力、合作能力、創(chuàng)新能力、表達能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學生在課堂或者實訓中的學習能力、執(zhí)行能力和合作能力得到鍛煉，但適應能力、協(xié)調能力和創(chuàng)新能力不足，而且學生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。

2 五年制高職會計專業(yè)學生學習問題產(chǎn)生的原因

2.1 學生層面

學生自身是影響其學習效果的內部因素。首先，專業(yè)知識難理解，學習方法不得當。五年制高職學生主要是初中畢業(yè)生，會計專業(yè)理論知識比較抽象，初步學習時存在理解難、應用難問題，大部分學生對概念直接進行熟記，而不是結合企業(yè)業(yè)務進行理解，后續(xù)的專業(yè)課程學習中偏向直接記憶重點內容，在真賬實訓中容易出現(xiàn)理論知識掌握不扎實、舉一反三能力弱等現(xiàn)象。其次，缺乏梳理知識點的意識和能力。在真賬實訓前，學生對理論知識的復習不到位，沒有自主、系統(tǒng)地整理相關知識，課上比較依賴企業(yè)師傅梳理知識點。最后，與教師、企業(yè)師傅主動溝通少。在理論知識學習中，學生很少主動向教師請教，一方面是不愿意提問，另一方面是習慣問同學，只求結果，不求過程。在實訓中，學生課后不主動和企業(yè)師傅溝通交流，僅靠課中導師巡視發(fā)現(xiàn)問題，但企業(yè)師傅精力有限，只講解共性問題，導致學生容易忽視自己的問題，給予教師和企業(yè)師傅的反饋不完整、不及時。

2.2 學校層面

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學校是重要的參與方，也是影響學生學習效果的重要外部因素。學生產(chǎn)生學習問題的原因與以下幾方面有關。第一，課程安排上育訓結合不夠。前期專業(yè)知識與技能的學習沒有配套實訓教學，缺少模塊化實訓，導致學生不能及時“學以致用”。實訓課程集中在四年級，前期教學過程中沒有運用實訓軟件、真賬，在后期實訓中，企業(yè)師傅要反復糾正學生在軟件操作上的問題，影響學生做賬經(jīng)驗的積累。第二，實訓室不夠仿真。一些學校主要在通用機房開展實訓、實踐，每臺機器上裝有不同學科的實訓軟件，學生獲得對職業(yè)、崗位職責的直觀認知主要依靠參觀企業(yè)和實習，而進企業(yè)受時間、空間的限制。這就需要在實訓過程中融入情景教學，實訓室仿真的工作環(huán)境可以搭起教學與崗位實踐之間的橋梁，也有利于企業(yè)師傅開展校內教學。相較于在機房進行真賬實訓，仿真實訓室中的真賬操作更有利于學生分崗操作、了解崗位職責等。第三，教師實踐經(jīng)驗不足。由于多種原因，教師很難在企業(yè)長期實踐，全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)不同階段的賬務處理情況，實踐的企業(yè)類型也不能包含各行各業(yè)，教師對校企合作的企業(yè)生產(chǎn)過程、經(jīng)營流程及財務軟件都不熟悉，很難和企業(yè)師傅達成教學上的默契。教材上的專業(yè)知識更新滯后，而真賬實訓卻是緊跟時代步伐，教學內容不能前后連貫，教師將實訓完全交給企業(yè)師傅，很難開展模塊化實訓。

2.3 企業(yè)層面

企業(yè)是影響學生學習效果的另一重要外部因素。一是考慮到企業(yè)工作安排，企業(yè)師傅教學時間受限。企業(yè)師傅除了有教學任務，還承擔著企業(yè)本職工作，有的企業(yè)師傅本職工作量大，勉強抽出時間完成實訓教學，很難與學校課程同步。有的企業(yè)基于“誰有空誰上”的原則選派師傅，實訓課程師傅不固定，學生與企業(yè)師傅課后交流不方便，學習情況反饋不及時。二是企業(yè)師傅的教學能力有待提升。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與企業(yè)“傳幫帶”有一定區(qū)別，企業(yè)師傅需要既當實務操作的“師傅”，又當職業(yè)教育的“教師”，然而企業(yè)沒有安排相關人員對企業(yè)師傅進行教師崗前培訓，企業(yè)師傅缺乏對教學理念、教學方法的系統(tǒng)性學習，因而在教學方法上拘泥于講授法和演示法，很少開發(fā)理論知識與企業(yè)項目、業(yè)務相關的案例，也很難將職業(yè)素養(yǎng)教育融入實訓教學中。三是企業(yè)在人才培養(yǎng)方案和課程標準制定方面的參與度不夠。企業(yè)會派代表參加學校人才培養(yǎng)方案制訂會議，但是對于人才培養(yǎng)方案的后續(xù)修訂參與很少，組織企業(yè)師傅對人才培養(yǎng)方案進行學習的次數(shù)也比較少，執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)層面的考核往往也是交給學校，企業(yè)師傅很少參與課程標準的制定，容易忽視課程所要達到的素養(yǎng)目標。

3 五年制高職會計專業(yè)學生學習效果改善的策略

3.1 學生改進學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

學生是學習的主體，在學習過程中，需要通過高效的學習方法將知識內化。在專業(yè)課程中，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施在一定程度上提高了學生學習的興趣，在各種實物票據(jù)、賬簿面前，學生要改變死記硬背的學習方法，嘗試將理論知識與實物、賬務處理程序聯(lián)系起來，在技能運用中分析業(yè)務，透過業(yè)務理解會計知識，運用會計知識對業(yè)務進行處理，再回到技能運用，而不是割裂地學習。在遇到難以理解的知識點或者技能操作不熟時，學生可以向身邊的同學和教師尋求幫助，在班級的小組中進行合作學習，不是“照搬照抄”，而是在同學的指導下，理解知識點或者完成技能操作后重新獨立完成，積極主動向企業(yè)師傅請教問題，而不是等師傅發(fā)現(xiàn)問題。在學習過程中，根據(jù)課后評價與作業(yè)反饋及時查漏補缺，而不能“一拖再拖”、積累問題，要及時梳理知識點，鞏固知識點，清晰地將業(yè)務與知識點對應起來，課后反復練習，重視與崗位相聯(lián)系的技能訓練，提高學以致用的 及時性。

3.2 教師提升“雙師型”素養(yǎng)水平，完善學習評價體系

首先，教師需要樹立良好的職業(yè)教育觀念，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在理論知識教學過程中，要結合實際案例設計崗位任務，幫助學生理解業(yè)務、掌握理論、學會技能，從而糾正學生死記硬背的學習方法。其次，教師要多途徑參與實踐，提升自身技能水平。目前，很多企業(yè)提供線上的財務軟件、財務信息化培訓，教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，更新自己的知識體系，充分利用校內仿真實訓室，彌補自身企業(yè)實踐經(jīng)驗的不足，積極爭取企業(yè)實踐機會，成為“雙師型”教師，參與實訓教材的編寫，構建“崗課證”融通的課程體系，開展模塊化實訓，減輕企業(yè)師傅的工作，幫助學生及時“學以致用”，真正實現(xiàn)“崗課證”的融通。 最后，教師與企業(yè)師傅共同完善學習評價體系，基于學習平臺及時得到學生學習效果。教師可通過課堂評價、作業(yè)評價、小組評價、展示評價等方式綜合評價學生的知識掌握情況；通過工作評價、企業(yè)師傅點評、客戶評價等方式綜合檢驗學生技能應用的效果。構建學生學習能力、適應能力、協(xié)調能力、合作能力、創(chuàng)新能力、表達能力和執(zhí)行能力評價體系，全面監(jiān)測學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的變化。

3.3 企業(yè)師傅轉變“雙”觀念，注重全面發(fā)展

企業(yè)師傅一是要轉變傳統(tǒng)“帶學徒”的觀念，適應教學模式。企業(yè)師傅有豐富的實踐經(jīng)驗，也要有傳授經(jīng)驗的好方法。企業(yè)師傅的教學方法不能拘泥于講授法和演示法，要嘗試應用情景教學法、項目教學法、任務驅動法和案例教學法等，豐富課堂教學形式。二是要轉變培養(yǎng)的理念，從企業(yè)崗位需要轉為人才全面發(fā)展的需要，注重學生職業(yè)能力、通用能力、社會能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，促進學生工匠精神的傳承、正確價值觀的樹立。首先，企業(yè)師傅要通過培訓學習教學理念、教學方法，改變以企業(yè)師傅講授、演示、糾錯為主的傳遞式教學方式，轉為以學生為中心的引導式教學，課堂中嘗試問題導向、項目探索、任務驅動等方法，鼓勵學生合作學習、自由探索、積極展示。其次，企業(yè)師傅可充分利用網(wǎng)絡學習平臺開展線上教學、指導與交流，靈活地選擇授課時間和授課地點，搭建起與學生討論交流的橋梁，拉近師生之間的關系。此外，企業(yè)師傅要與教師合作開發(fā)技能講解、軟件操作等數(shù)字化教學資源，幫助學生理解理論知識，及時學以致用。最后，現(xiàn)代學徒制不僅僅是培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的人才，更是培養(yǎng)社會、國家需要的人才。企業(yè)師傅在傳授技術經(jīng)驗時也要傳授人生經(jīng)驗，引導學生樹立職業(yè)發(fā)展意識；在培養(yǎng)技能應用能力時，也要培養(yǎng)通用能力、社會能力和發(fā)展能力，如適應能力、協(xié)調能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

3.4 加強校企合作

3.4.1 合作制定課程體系

從企業(yè)崗位工作中提煉出典型的工作任務，確定職業(yè)能力點，融入1+X 職業(yè)技能等級證書考核標準，重構專業(yè)課程體系，分模塊、分等級制定課程標準，做到課程內容與工作內容對接、課程標準與職業(yè)要求對接，幫助學生從實際工作中理解會計知識，將知識與技能應用到實務中。此外，緊跟財務會計的發(fā)展，融入大數(shù)據(jù)課程，整合教學平臺，使用企業(yè)真實或仿真軟件平臺，開展模塊化育訓結合教學，校企共同編制與產(chǎn)業(yè)需求、崗位職業(yè)標準和1+X 證書標準對接的教材，契合模塊化課程。

3.4.2 共建“環(huán)境仿、工作真”的實訓室

將單一的技能實訓室打造成有企業(yè)特色的實訓室，仿照企業(yè)工作環(huán)境，數(shù)字化傳遞真實的企業(yè)運營流程，運用企業(yè)真賬軟件開展真賬實訓。要注重實訓室功能的多樣化，打造智慧學習環(huán)境，既能進行單項技能實訓，也可以進行崗位綜合實訓?！碍h(huán)境仿、工作真”的實訓室是企業(yè)師傅和教師實訓教學的場地，能夠更好地將技能與崗位結合、能力與工作任務結合、理論知識與實務操作結合，有利于學生直觀認知其未來的職業(yè)，也便于開展情景式教學?；诨ヂ?lián)網(wǎng)搭建校企數(shù)字化平臺，可將企業(yè)的生產(chǎn)過程等信息實時傳送進課堂，也可錄制視頻作為數(shù)字化資源。同時，企業(yè)師傅可以進行網(wǎng)絡教學，直接在工作現(xiàn)場開展專業(yè)教學，借助企業(yè)真賬軟件，學生同步完成專項技能訓練，打破校企合作的時空障礙。

3.4.3 支持企業(yè)師傅教學工作

企業(yè)師傅既是企業(yè)員工又是學校教師。企業(yè)在工作量或者工作時間上可給予企業(yè)師傅一定的彈性空間，以便于企業(yè)師傅可以靈活地授課，兼顧教學和工作。學?？山o予企業(yè)師傅一定的薪酬與激勵，調動企業(yè)師傅教學的積極性，在教學上幫助企業(yè)師傅成長，提供五年制高職教育教學方法的培訓服務，提高企業(yè)師傅的教學能力。校企共同支持企業(yè)師傅教學，以保證企業(yè)師傅隊伍的相對穩(wěn)定性。