耿 苡

（滇西科技師范學(xué)院 云南 臨滄 677000）

高校聲樂教學(xué)不僅僅是簡單的歌唱教學(xué)，從“聲”與“樂”兩個部分來說，聲樂是音律和樂理的結(jié)合，高校聲樂作為一門實踐色彩比較強的學(xué)科，是對學(xué)生個人能力的提升，也是學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)、生活中放松自己的有效方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益成熟，聲樂教學(xué)的方式也受到了一些影響，為了跟上時代腳步深入推進教育改革，把啟發(fā)式教學(xué)法引進高校聲樂課堂是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂的必然選擇。

一、高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原因

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指在聲樂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律等條件，以學(xué)生為中心，立足于教學(xué)實際，通過多元化教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而增強教學(xué)效果，強化學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。相較于其他教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生主體地位的強調(diào)，在實際教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的開展教學(xué)活動。在此情境下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)聲樂相關(guān)知識的同時，還能實現(xiàn)思維能力、應(yīng)用能力的進一步提高。由此可以看出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是啟發(fā)式教學(xué)的核心，如何采用科學(xué)、合理、高效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高校聲樂教師需要思考的重點問題。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)是指學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，教師要站在學(xué)生的角度進行課題設(shè)計，通過有目的的引導(dǎo)和有感染性的教學(xué)，讓學(xué)生更好融入課堂，在引導(dǎo)的過程中，教師要逐漸激發(fā)起學(xué)生對聲樂的求知欲和探究欲，讓學(xué)生更愿意發(fā)揮自己的主觀能動性，更愿意主動了解相關(guān)聲樂知識，教師只需要在學(xué)生陷入瓶頸時給予適當(dāng)指點，幫助學(xué)生完美實現(xiàn)聲樂知識由一到二的過渡，讓學(xué)生在最大程度上掌握并深刻記憶所學(xué)內(nèi)容。

（二）高校聲樂教學(xué)的內(nèi)在要求

高質(zhì)量的聲樂教學(xué)需要教師和學(xué)生積極互動，學(xué)生要從課堂中收獲樂理知識，掌握聲樂發(fā)聲技巧和音樂中的情感控制技巧，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容的變化進行不同方面的內(nèi)容設(shè)計，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式，滿足學(xué)生的需求，這樣既能有效提升學(xué)生參與課堂的積極性，又能創(chuàng)新聲樂教學(xué)的方式。雖然，聲樂教學(xué)需要實踐指導(dǎo)，但是，理論教學(xué)也占有很大比重，對于沒有接觸過聲樂的學(xué)生來說，許多專業(yè)的聲樂術(shù)語非常拗口、復(fù)雜，如果不能用特定的形象記憶幫助學(xué)生深化對音樂知識的理解，恐怕很難發(fā)揮有效的教學(xué)作用，而啟發(fā)式教學(xué)法，恰好能夠連接音樂課堂和生活實際，幫助學(xué)生將陌生的音樂知識轉(zhuǎn)化為更加形象的內(nèi)容，從而起到有效記憶的作用。除此之外，啟發(fā)式教學(xué)法需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這是對學(xué)生思維能力和邏輯創(chuàng)新能力的有效鍛煉。

二、高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確且定位模糊

首先，從教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來說，不同教師對聲樂教學(xué)都有自己不一樣的理解，在教學(xué)團隊中，大家對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可能存在異議，使高校聲樂教學(xué)的中心思想出現(xiàn)偏離；其次，從教師和學(xué)生來說，二者對聲樂課堂的理解又是不一樣的，教師的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生看來并不是對聲樂教學(xué)的良好定位，學(xué)生可能會對聲樂教學(xué)的概念理解比較模糊，無法準(zhǔn)確理解聲樂教學(xué)中的“聲”與“樂”，難以理解教師的教學(xué)提綱，以至于無法良好地跟隨教師的步伐；另外，大部分教師在聲樂教學(xué)中對聲勢律動的要求不高，教學(xué)課程的定位設(shè)計出現(xiàn)偏差，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)有待提升。所以，理念上的不同和教學(xué)定位的模糊是影響音樂教學(xué)質(zhì)量的一大因素。

（二）教學(xué)方法陳舊，新媒體技術(shù)水平不高

聲樂是不同時代不同精神風(fēng)貌下產(chǎn)生的文化成果，在高校進行聲樂教學(xué)需要謹(jǐn)記這一特點，教學(xué)方式不能固守傳統(tǒng)也不能生搬硬套，但是通過對當(dāng)前部分高校聲樂教學(xué)的研究來看，許多教師的教學(xué)方法基本上是對傳統(tǒng)的延續(xù)，在聲樂特性方面，沒有跟隨時代變遷對教學(xué)方式作出創(chuàng)新改變，學(xué)生在這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式下，無法體會不同時期聲樂的美好，反而會把自己的音樂思維固定在一個圈子中，無法突破。而且，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常不利于體現(xiàn)音樂的包容性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能很好調(diào)動。另外，大部分聲樂教師對新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力有限，在日常教學(xué)中無法熟練地借助新媒體進行授課，浪費了很多的時間在設(shè)備調(diào)整上，這是極其沒有必要的，也是一種不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問題，要知道，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速的21 世紀(jì)，啟發(fā)式教學(xué)法很難與技術(shù)脫離關(guān)系。

（三）教材的選擇和教學(xué)體系設(shè)定不合理

高校在聲樂教學(xué)的教材選擇上，沒有根據(jù)學(xué)生的獨立性和特殊性來進行，單純采用其他專業(yè)學(xué)校的教材，這樣并不能實現(xiàn)學(xué)生差異化能力的培養(yǎng)。目前，許多學(xué)校在教材選擇上比較狹隘，教材涵蓋范圍不廣，對不同情況下實際教學(xué)案例講解不夠。聲樂教育既要求學(xué)生掌握理論知識，又要求學(xué)生掌握實訓(xùn)技能，所以，二者的結(jié)合教學(xué)是非常重要的，但是，部分學(xué)校在課程設(shè)計中把樂理、和聲、演唱等內(nèi)容分割開，使各種技能之間不能有效連貫，以至于在教學(xué)中學(xué)生無法良好地把理論轉(zhuǎn)為實踐，最終會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果背道而馳的情況。還有，教學(xué)體系的設(shè)計也有些問題，對不同能力水平的學(xué)生進行集體教學(xué)，會消磨素質(zhì)較差學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果極端化。

三、如何發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的實際效果

高校聲樂教學(xué)計劃制定的前提，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣有深刻的了解，教師需要認(rèn)識到，在聲樂教學(xué)方面學(xué)生的需求是什么，他們感興趣的教學(xué)方式是什么，如何在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時完成教學(xué)任務(wù)，教師需要因材施教和對癥下藥，制訂針對性措施，做好整體聲樂教學(xué)，循序漸進地提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，堅決避免一步到位的想法出現(xiàn)。以下是筆者提出的幾點建議，希望能夠在此方面起到幫助作用。

（一）訓(xùn)練唱歌發(fā)音

聲樂教學(xué)中，歌唱發(fā)音訓(xùn)練是首要步驟，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的聲樂發(fā)音，讓學(xué)生的發(fā)音能夠滿足不同情感表達(dá)的歌唱要求。就目前來說，有許多聲樂教師在歌唱發(fā)音訓(xùn)練時，選擇旋律簡單但是極其單調(diào)的歌曲讓學(xué)生進行模仿，訓(xùn)練的內(nèi)容整日重復(fù)毫無變化，對相關(guān)聲樂知識的介紹也非常片面，對于學(xué)生來說，他們只是學(xué)會了這一首歌的演唱方式，若換一首復(fù)雜度更高的歌來說，他們的水平恐怕還是不能滿足歌曲情感表達(dá)的發(fā)音需要，而且，長時間單調(diào)的教學(xué)會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生壓制，極容易引起學(xué)生的反感厭學(xué)心理。

在新時期，把啟發(fā)式教學(xué)運用到高校聲樂教學(xué)中，要求教師通過特定的指導(dǎo)，以具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的方式，讓學(xué)生在獨立思考的過程中掌握發(fā)聲的技巧。首先，可以從最簡單的發(fā)音技巧訓(xùn)練開始，比如，在課堂上先給學(xué)生播放一些最簡單的生活模擬場景，讓學(xué)生分析該場景中不同的聲音是怎樣制造的，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師就可以講解發(fā)聲技巧，然后鼓勵同學(xué)們自己練習(xí)。在講解發(fā)聲技巧時，教師還可以引用生活場景中的某一聲音，比如講解跳音如何發(fā)出時，先讓學(xué)生模擬一下此前播放場景中的吆喝聲，然后為學(xué)生講解跳音演唱時正確的發(fā)音部位以及發(fā)音技巧。

（二）培養(yǎng)歌唱氣息

歌唱氣息是聲樂教學(xué)的第二步，氣息的大小對聲樂演唱的效果有很大的影響，而且，在長時間的演唱過程中調(diào)整呼吸非常關(guān)鍵，要想實現(xiàn)完美的聲樂教學(xué)效果，對學(xué)生歌唱氣息的訓(xùn)練必不可少，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)歌唱氣息最好將實踐教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合，以保證課堂的趣味性和有效性。

比如，在教學(xué)時將氣息訓(xùn)練捆綁到跑步運動上，告訴學(xué)生如何在跑步的過程中調(diào)節(jié)氣息，讓他們自己去探索在其他形式的運動中如何有效調(diào)節(jié)氣息，從而引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)氣息的技巧。當(dāng)學(xué)生對歌唱氣息調(diào)節(jié)的認(rèn)識獲得了提升之后，教師可以根據(jù)聲樂教學(xué)教材內(nèi)容選擇合適的歌曲，再輔以演唱教學(xué)的方式，為學(xué)生具體地講解氣息調(diào)節(jié)技巧的運用。如此一來，將學(xué)生的日常運動和歌唱氣息培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生可以更輕易地掌握氣息調(diào)節(jié)的技巧，從而將其更好地運用到聲樂表演中。

（三）傳授歌唱技巧

聲樂教學(xué)中的發(fā)音培養(yǎng)和氣息調(diào)節(jié)，都是為了歌唱作鋪墊的，所以，當(dāng)發(fā)音訓(xùn)練和歌唱氣息訓(xùn)練取得有效成果之后，教師需要為學(xué)生講解具體的歌唱技巧，因為,許多歌是很有爆發(fā)力的，如果學(xué)生技巧使用不當(dāng)，聲帶很容易被破壞，這對學(xué)生以后的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。那么，如何在歌唱技巧訓(xùn)練的同時應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法呢？

在剛剛接觸歌唱技巧時，教師可以先讓學(xué)生跟著歌曲演唱，讓學(xué)生對歌曲的情感、節(jié)奏有基本的了解，不要讓學(xué)生過多地使用自己的方式演唱，這個時候，需要教師為學(xué)生演示具有技巧性的歌唱方式，讓學(xué)生明白，有效應(yīng)用歌唱技巧可以更輕易地表達(dá)歌曲情感，而且能夠更加簡單地演唱歌曲，如此一來，學(xué)生就會希望自己也能充分應(yīng)用此方面的技巧，這就很明顯地勾起了學(xué)生的求知欲。然后，教師要為學(xué)生深刻剖析自己演唱和學(xué)生演唱的差別，讓學(xué)生了解在什么時候可以應(yīng)用歌唱技巧，且如何有效地運用歌唱技巧，接著，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識到的內(nèi)容不斷練習(xí)，這時，教師需要觀察每一位學(xué)生，對能力水平不同的學(xué)生進行差異化教學(xué)，針對他們在歌唱技巧使用上的不同錯誤進行有效糾正，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到更好的歌唱方式。

（四）培養(yǎng)歌唱情感

聲樂教學(xué)中的歌唱不僅要有節(jié)奏和技巧，更要有對音樂情感的把握和詮釋，要知道，每一首歌的編曲和創(chuàng)作都帶有創(chuàng)作者的豐富情感和他們想要表達(dá)的主題，如果只是機械化地演唱歌曲，很難找到和別人引發(fā)共鳴的點，再多的技巧恐怕也是無用，所以，教師需要幫助學(xué)生控制情感，并教會學(xué)生分析情感。因為，啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生主動性，學(xué)生的個人情感參與對啟發(fā)式教學(xué)的效果起到了很大作用，教師可以為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作的時代背景，創(chuàng)作者或者故事人物的經(jīng)歷，讓學(xué)生從這幾個方面對歌曲進行情感剖析，并學(xué)會把自身的情感融入到演唱中，實現(xiàn)聲情并茂的演唱效果。

（五）創(chuàng)造合理情境

聲樂是一門藝術(shù)，并非單純的演唱和發(fā)音技巧的展現(xiàn)，若想達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，還需要為其設(shè)定特定的教學(xué)情境。實際教學(xué)過程中，教師可以將聲樂的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中感受聲樂，加深自身理解。不僅如此，特定情境的創(chuàng)設(shè)還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓展、訓(xùn)練自身思維方式，進一步強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，可以通過語言、動作的指導(dǎo)來完成，關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預(yù)期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習(xí)時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習(xí)方法用更加形象的方式表達(dá)出來，加深學(xué)生的理解，提高訓(xùn)練的成效。為了避免學(xué)生用錯誤的方法將氣吸到胸口,教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學(xué)生自然而然地做出相應(yīng)的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中具有必要性，能夠夯實學(xué)生在聲樂演唱方面的基本能力，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我練習(xí)，更好地進行歌唱表演，幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，提高實踐能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。