王金平 江蘇省泰州市特殊教育學校

根據(jù)孟萬金提出的人本特教的理念可知，每個人尤其是特殊孩子都有特殊的需求，都需要接受特殊教育，且都享有受教育的權利。這種大特殊教育新理念對聾校語文閱讀教學提出了更高的要求，以人為本的大特殊教育理念要求我們必須根據(jù)聾生實際情況，緊跟時代步伐，精心設計語文閱讀教學環(huán)節(jié)，加強師生與生生的互動，從而塑造和諧的師生關系，實現(xiàn)聾生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學實踐研究

創(chuàng)設情境，激發(fā)聾生情感 教學中，我們應有效激發(fā)聾生的情感，促使其對文本產(chǎn)生認同感與親近感，幫助其對語言進行細細品味，并獲得更加豐富的情感體驗。新課標也強調(diào)應注重對情境的創(chuàng)設，讓學生更好地對作品中的生動形象與優(yōu)美語言進行感受和學習，并可以主動地將其學習感受同他人進行交流。比如，在學習《桂花雨》一文時，全文的主線是“桂花香”，對作者童年時期的“搖花樂”進行了詳細描寫，教學中，我扮成一棵桂花樹，頭上撒滿了零碎的桂花，然后播放多媒體課件“搖桂花多好玩啊，我們一起來吧！”邊說邊伸手示意，邀請了孩子們共同對文本內(nèi)容進行表演，孩子們也非?；钴S。“要加大力氣，快！用勁！加油！”在聽清楚我的表達之后，孩子們開始放開手腳用力去搖，每一個孩子都搖得非常帶勁，而且可以看出孩子們非常投入，在搖的過程中開心地笑了起來。此時，我發(fā)現(xiàn)教學的時機已到，“你們快點抬頭看一看，能看到什么？”一些學生說，“下起桂花雨啦！”也有一些學生說，“桂花落在我的身上，我仿佛也是桂花啦！”也有一些學生開心地叫了起來，“桂花好像一個搗蛋的小孩，從脖子鉆到了我的衣服里面！”根據(jù)孩子們在課堂上歡快的表現(xiàn)，可以看出他們對于“搖桂花”非常喜歡，已經(jīng)沉浸其中，仿佛作者當年一般，同作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。于是，我立刻引導孩子們進行個性化的朗讀，從表情與手語可知，同學們讀得很投入，感情很真實。

在對教學情境進行創(chuàng)設過程中，我們教師應充分挖掘教學內(nèi)容所包含的情趣元素，然后將其呈現(xiàn)給聾生，以此對聾生產(chǎn)生強大的吸引力，給其帶來陶醉的感覺，并且可以結合教學內(nèi)容的特征，設計一些能夠?qū)γ@生心靈帶來沖擊的情境設計，促使聾生參與課堂學習的熱情不斷增強，充分展現(xiàn)其課堂主體的地位。

注重感悟，開啟聾生心扉 在課堂教學中，要重點關注讀書的內(nèi)化，強化對學生語感的培養(yǎng)，并從整體角度對課文進行把握。我們教師必須要學會調(diào)動學生的感覺與知覺，從整體角度對閱讀素材進行重構，以此促使其文化底蘊更加深厚。在日常教學中我們必須要采取有效策略，以更好地對聾生進行引領，觀察其情感層面的變化，打開聾生心靈的枷鎖。在學習《珍珠鳥》一文時，為了引導聾生感悟人與動物之間的信賴，我抓住文本中的動詞帶領學生表演，適時指導個性化朗讀，讓聾生能夠體驗到信賴所具有的價值。

重視遷移，增長聾生智慧 所謂遷移實際上就是培養(yǎng)學生運用已經(jīng)掌握的語文知識和具備的語文能力，促使其自身得到更好發(fā)展。新課程標要求我們培養(yǎng)學生在實踐中運用語文知識及能力解決簡單的問題。所以，在開展語文課堂教學時，應為聾生提供廣泛的參與實踐的機會。比如，在學習《老師，您好》一文之后，在文末的第四題，問學生最為喜歡該詩中的哪些詩句，要求學生聯(lián)系生活實際，談談其觀點。之所以提出該問題，就是為了培養(yǎng)聾生對喜歡詩句的積累，為日后遷移提供保障，充分結合學生生活實際，對其觀點進行暢談，也是開展說話練習的重要形式。除此之外，我在布置作業(yè)時，要求學生寫一些如何贊美教師的成語與名句等，問學生經(jīng)常把老師比喻成什么，并要求其仿寫一些句子等。通過該種方式，我可以對聾生所儲備的知識量進行充分調(diào)動，以此在新舊知識之間搭建有效的溝通渠道，進而更好地對聾生的遷移能力進行培養(yǎng)。

閱讀教學總結反思

多年的語文教學實踐，使我對聾校語文閱讀教學有了以下深刻的認識：

以生為本，讓聾生真正成為閱讀的主人 在語文教學中，學生是主體，這是促進聾生發(fā)展的重要基礎，也是促使聾生自主發(fā)展、主動學習的重要途徑。一是要樹立正確的價值觀，關注聾生精神與生活世界的實際情況，以此促使其實現(xiàn)更加全面與個性化的發(fā)展。二是要充分尊重孩子，要按照兒童標準培養(yǎng)孩子，而非將其培養(yǎng)成“小大人”，我們要多學會欣賞呵護孩子，給其更多的寬容理解。三是要建立科學的師生觀，注重強化師生互動交流，以聾生式的教師定位進行教學。教師可以多對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生自信，進而促使師生關系更加和諧。四是要及時轉變教學觀念。學習不僅是教學的出發(fā)點，也是歸宿所在。一切教學活動都要通過聾生自己去完成、去實現(xiàn)。在學習互動中，學生會遇到哪些困難，會面臨哪些突發(fā)狀況？教師要及時引導、跟蹤與評價。

人文關懷，讓閱讀浸潤聾生心靈 《語文課程標準》強調(diào)，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，通過學習該學科知識來提升學生的綜合素養(yǎng)。

一方面是針對聾生在閱讀小學語文課文時，注重給其帶來人文熏陶，促使其情操得以陶冶，心靈得以凈化。比如，在蘇教版教材中，所選擇的課文可以對生活進行生動形象地反映，能夠?qū)θ松嬷B進行揭示，而且尤為推崇真善美；課文中通常包含一種強大的力量，對聾生的思想帶來深刻影響，促使其內(nèi)心更加健康。所以，教師要著力對教材中的人文資源進行挖掘。另一方面，語言并非單純的工具，更是人類內(nèi)心的不斷顫動。對于聾校語文閱讀教學來說，其具有非常深刻的人文底蘊，在字里行間都有體現(xiàn)，我們要引導學生對語言文字內(nèi)涵進行充分理解與交流，在朗讀、表演等過程中，加以適當?shù)穆?lián)想與想象，要努力與作者產(chǎn)生共鳴。

平等交流，讓閱讀教學賦予孩子們智慧 根據(jù)《義務教育課程方案和課程標準》可知，在開展語文學科教學時，教師應注重師生之間的平等交流與對話，開展閱讀活動，不僅是對語言會意的理解，也是對話行為活動。對于聾生與教師來說，其都是文本閱讀的主體，在閱讀過程中都表現(xiàn)為同作者的對話，屬于多層面與全方位的交流活動。所謂對話其本質(zhì)屬于共享，也是師生開展知識和經(jīng)驗以及智慧等共享的過程。聾校開展語文閱讀教學，并非是簡單的知識傳授，也是個體之間在精神層面的平等交流，通過開展對話活動，能夠產(chǎn)生豐富的人生體驗與生活智慧。

情感體驗，讓閱讀教學點亮孩子的靈性 體驗反映的是價值，主要針對聾生的精神與價值世界。只有通過體驗，聾生才能充分感受生命的意義所在，充分挖掘存在的價值。在新理念下，聾校語文教學并非簡單地告訴，也是體驗的表現(xiàn)。一是對教材蘊藏的情感元素充分挖掘。二是促使教師的情感誘導作用充分發(fā)揮。三是要注重豐富聾生的情感體驗。就其本質(zhì)來看，聾校開展語文閱讀教學，是圍繞聾生的主體生命而開展。在此情況下，聾生并非僅僅是旁觀者角色，應當同課文相融合，由此才能實現(xiàn)課文與自身相融合的境界，獲得深刻的體驗。

發(fā)掘情感，讓閱讀教學滋生新的教學資源 要確保聾校語文教學充滿情感元素，必須要對其蘊藏的情感進行發(fā)掘。在獲得情感之后，教師要營造適宜的氛圍，為聾生閱讀提供良好條件。要求教師應滿懷童心，才能更好走入聾生內(nèi)心，感受其情緒變化等。教師在實施閱讀教學時，必須要對教材進行深入了解，對課文思想情感進行準確把握，同作者的情感相呼應。教師要將更多的“故事”元素融入課堂，與學生同讀、共講、同研究、共感悟。通過該種方式，教師可以帶領聾生真正走入課文所描寫的世界，感受課文情感，這也是踐行“人本特教”理念的重要表現(xiàn)。