洪佳翩翩

（黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

針對鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的作用進(jìn)行研究的價值如下：其一，在高職鋼琴教學(xué)中滲透“理實一體化”思想，增強鋼琴調(diào)律教學(xué)實效性，為高職實現(xiàn)高質(zhì)量鋼琴教學(xué)育人目標(biāo)給予支持；其二，通過理實一體教學(xué)研究為鋼琴調(diào)律教改提供條件，確保鋼琴教育思想、方法、內(nèi)容等方面均科學(xué)高效；其三，有效培育學(xué)生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成為應(yīng)用型人才奠定教育基礎(chǔ)?；诖?，為提高高職鋼琴教學(xué)質(zhì)量，研究鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的作用顯得尤為重要。

一、鋼琴調(diào)律教學(xué)與實踐結(jié)合的重要作用

（一）利于掌握三六度分律法

通過對鋼琴調(diào)律過往的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)可知，平均率不及預(yù)期的現(xiàn)象客觀存在，在應(yīng)用四五度分律法的前提下還要用到三六度檢驗法加以校準(zhǔn)，達(dá)到提高鋼琴精度的目的。因為四五度分律中共計11 個音，大三度檢驗音程出現(xiàn)在第四個音的位置，在1-3 個音的校準(zhǔn)過程中可能會出現(xiàn)錯誤，所以要使用三六度分律法。實踐證明，四五度為輔、三六度為主的調(diào)律舉措可以在第二步調(diào)出新的音并予以驗證，以免將調(diào)律錯誤延續(xù)到下一個程序。三六度分律法不僅在鋼琴調(diào)律教學(xué)中極為重要，還要求學(xué)生掌握拍頻知識，如首個三度f-a 為七拍、第五個為9.0 等，學(xué)生牢記33-44鍵平均律基準(zhǔn)組相關(guān)拍頻就能根據(jù)實際情況進(jìn)行推算，使學(xué)生在三六度循環(huán)中能保持正確率。理論性記憶與數(shù)值推算過于抽象，不僅會增加鋼琴調(diào)律學(xué)習(xí)難度，還會打擊學(xué)生調(diào)律知識學(xué)習(xí)積極性，為規(guī)避上述現(xiàn)象教師要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在記憶、推算的同時實操，將理論知識與聽辨聯(lián)系起來，助力學(xué)生及時糾正錯誤并發(fā)現(xiàn)三六度分律法應(yīng)用的短板，繼而使調(diào)律學(xué)習(xí)更具生本性。

（二）利于控制調(diào)律

理論是實踐經(jīng)驗的升華，在指導(dǎo)開展實踐活動的同時不斷完善，鋼琴調(diào)律教學(xué)離不開理論，為學(xué)生駕馭調(diào)律技能奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在面對一臺有嚴(yán)重跑音問題的鋼琴時理論的實際意義相對減弱，需要學(xué)生通過實踐找到解決跑音問題的方法，繼而達(dá)到控制鋼琴調(diào)律的目的。這就需要教師教授學(xué)生運用調(diào)音扳手的方法，在此基礎(chǔ)上有效應(yīng)用音叉、指引棒、止音橡膠棒等輔助性的工具。時至今日，調(diào)律師到底用何種方式使用扳手及其他工具最具實效性仍無定論，主要源于個人技能水平、操作習(xí)慣、思維方式等因素會影響調(diào)律的控制成效，這就很難用成熟的理論模板解決調(diào)律問題?；诖耍诟呗氫撉僬{(diào)律教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供控制調(diào)律的機(jī)會，積累調(diào)律控制的經(jīng)驗，找到最為適合自己的調(diào)律控制方法，在此過程中優(yōu)化音感，能根據(jù)調(diào)律控制的需求施加“切向力”，確保剪切力橫向作用于弦軸，通過微調(diào)逐漸熟悉調(diào)律控制的手感，在反復(fù)實踐中走出“調(diào)不準(zhǔn)”“不敢調(diào)”的困境，繼而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）利于師生在教學(xué)活動中高效互動

調(diào)律可以熟能生巧，同時需要學(xué)生有扎實的理論知識作為支撐，以免在實踐中無從下手，理論與實踐互為依托且缺一不可。雖然在鋼琴調(diào)律教學(xué)中學(xué)生是主體，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)實況改進(jìn)理論傳導(dǎo)對策，但教師參與到學(xué)生調(diào)律實踐活動中亦較為重要，為的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)律的問題并為知識輸出提供支點。基于此，高職鋼琴調(diào)律教學(xué)需堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在教師教授學(xué)生調(diào)律方法的前提下給學(xué)生實踐動手操作，一方面鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面為教師解析學(xué)情搭建平臺，期間教師可即時點評、提出問題或親身示范，使師生互動更為高效，在“教”“學(xué)”思維碰撞下提高育人質(zhì)量，使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)水平得以提升。

二、鋼琴調(diào)律教學(xué)理實一體化的要點

（一）擴(kuò)充理論知識

鋼琴發(fā)聲系統(tǒng)由約230 根琴弦與木制音板、鐵制框架構(gòu)成，各琴弦平均張力高達(dá)90 公斤，因為鐵架、琴弦均有彈性，琴弦在緊繃狀態(tài)下內(nèi)應(yīng)力加大，加之音槌敲擊產(chǎn)生振動，所以會發(fā)出美妙的聲音，在內(nèi)應(yīng)力較大及氣壓、溫濕度等因素影響下鋼琴音高會發(fā)生改變，若不及時調(diào)整鋼琴的聲音會使其音高混亂并不能演奏美妙的樂章，基于此要做好鋼琴調(diào)律工作。鋼琴調(diào)律教學(xué)理論輸出不可或缺，以免學(xué)生在調(diào)律時手足無措，這就需要學(xué)生在通過理論知識學(xué)習(xí)解決“何為音準(zhǔn)”“如何調(diào)律”等具體問題的同時從實際出發(fā)擴(kuò)充性學(xué)習(xí)。例如，教師可從影響音準(zhǔn)的內(nèi)因與外因兩個維度切入擴(kuò)充理論知識，鋼琴的質(zhì)量屬于影響音準(zhǔn)的內(nèi)因，在長時間應(yīng)用的前提下鋼琴元件可能松動、老化、變形、破損，需要人為干預(yù)加以維護(hù)，達(dá)到優(yōu)化鋼琴內(nèi)應(yīng)力的目的，使鋼琴音準(zhǔn)更為穩(wěn)定。鋼琴在擊弦機(jī)敲擊、經(jīng)常挪動、空氣溫濕度變化等外因的影響下會改變音準(zhǔn)且需要調(diào)律，基于此教師要講解這些外因?qū)︿撉僖魷?zhǔn)產(chǎn)生影響的原理，為學(xué)生調(diào)律指明方向。以擊弦機(jī)敲擊琴弦影響音準(zhǔn)為例，琴弦受外力以及結(jié)構(gòu)自身的內(nèi)應(yīng)力作用會改變音準(zhǔn)，擊弦機(jī)在鋼琴彈奏的過程中會重復(fù)上萬次的敲擊動作，這就會磨損其元件，出現(xiàn)擊弦機(jī)配合失調(diào)、觸感不良等現(xiàn)象，需要定期調(diào)律保持其音準(zhǔn)的穩(wěn)定性與優(yōu)美性。教師理論輸出除具有知識性外，還需增強生本性，以學(xué)生感興趣的問題為抓手?jǐn)U充理論知識，確保理論輸出能指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)實踐活動。

（二）豐富實踐情境

在講解理論知識的基礎(chǔ)上教師需豐富實踐情境，為教師多渠道結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可依托網(wǎng)絡(luò)與校外需要鋼琴調(diào)律的主體協(xié)同育人，相關(guān)主體可以是某個人或組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠”，為學(xué)生實踐提供良機(jī)，因為每位主體的調(diào)律需求存在差異，所以學(xué)生要靈活應(yīng)用理論知識解決實際問題，期間積累調(diào)律經(jīng)驗，還可保障理論基礎(chǔ)扎實，同時可檢驗學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)實況，為學(xué)生提問、探究、思考給予支持，使學(xué)生調(diào)律理論知識的學(xué)習(xí)更為主動高效。在創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠”的同時教師可鼓勵學(xué)生管理與外部對接的社交平臺，積極回復(fù)線上提問，將無法解決的問題視為與教師交互及實踐探究的支點，為教師擴(kuò)充理論知識并豐富實踐情境提供有利的條件，繼而提高高職鋼琴調(diào)律理實一體化的教學(xué)質(zhì)量。

三、鋼琴調(diào)律教學(xué)與實踐相結(jié)合的阻力

（一）調(diào)律教學(xué)理念欠佳

通過對鋼琴調(diào)律教學(xué)實況予以分析可知，有些教師存在教育思維固化、育人視野較窄、不注重互動的問題，在課上的具體表現(xiàn)有以下幾點：一是僅按照教材或大綱展開鋼琴調(diào)律教學(xué)活動，不關(guān)注前沿理論的滲透與講解，教學(xué)內(nèi)容相對較少，很難指導(dǎo)學(xué)生高效實踐；二是在課上提問頻率較低且以封閉性問題為主，問題設(shè)計以知識傳輸為主，未能發(fā)揮問題指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實際學(xué)習(xí)實踐的育人作用；三是浪費生成性鋼琴調(diào)律教學(xué)資源，教學(xué)與實踐相結(jié)合的育人方案靈活性不足，繼而降低了師生互動質(zhì)量，并造成教學(xué)與實踐脫節(jié)的消極現(xiàn)象，繼而無法發(fā)揮教學(xué)與實踐相結(jié)合的育人作用。

（二）調(diào)律教學(xué)模式僵化

調(diào)律教學(xué)模式是教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐結(jié)合在一起的載體，亦是育人理念、課程內(nèi)容輸出的媒介，只有鋼琴調(diào)律教學(xué)模式科學(xué)高效，才能實現(xiàn)教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的育人目標(biāo)。當(dāng)前部分教師存在調(diào)律教學(xué)模式僵化的問題，通常情況下先示范彈奏后讓學(xué)生模仿，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅極為依賴教師，還無法獨立思考與鋼琴調(diào)律相關(guān)的技術(shù)問題，出現(xiàn)理論知識無法靈活運用的現(xiàn)象，這有礙學(xué)生彈奏技藝、自學(xué)意識等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，繼而降低鋼琴調(diào)律教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)律教學(xué)評價低效

教學(xué)評價是鋼琴調(diào)律教學(xué)活動的一部分，在以往的課堂上教師在評價環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，潛移默化地將個人審美標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)理念等方面視為學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的“標(biāo)桿”，部分學(xué)生為能得到教師的認(rèn)可一味遵照教師的要求學(xué)習(xí)，這雖可發(fā)揮“以評促學(xué)”的作用，但無法保障每位學(xué)生均能在教學(xué)與實踐中得到全方位的發(fā)展，一些始終不能達(dá)到教師評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將淪為“學(xué)困生”，教學(xué)層級隨之拉開，繼而影響鋼琴調(diào)律教學(xué)綜合成效。值得一提的是，有些教師不僅在評價中無法根據(jù)每位學(xué)生的真實情況作出客觀的評價，還存在輕視過程性評價的問題，評價指導(dǎo)育人功能弱化且與學(xué)生學(xué)習(xí)活動脫節(jié)，鋼琴調(diào)律教學(xué)評價水平有所降低，這不利于鋼琴調(diào)律教學(xué)與實踐高效結(jié)合。

四、鋼琴調(diào)律教學(xué)理實一體化的路徑

（一）改進(jìn)調(diào)律教學(xué)理念

教師嘗試創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠”并依托網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)實例的行為就是推行信息化教學(xué)理念的過程，在教育信息化2.0 時代網(wǎng)絡(luò)成為教改不可小覷的一大動能，利于調(diào)律教學(xué)理論擴(kuò)充及教學(xué)實踐活動變革?；诖?，高職鋼琴調(diào)律教學(xué)需樹立“網(wǎng)絡(luò)+”意識，通過創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的方式搜集視頻、圖片等與調(diào)律教學(xué)理論輸出有關(guān)的內(nèi)容，同時改變理論教學(xué)媒介，增強理論教學(xué)的啟發(fā)性與吸引力。利用線上理論性教育內(nèi)容教師還可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生邊學(xué)邊做提供條件，將調(diào)律理論知識與學(xué)生的實踐行為關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生可在提升專業(yè)技能水平的同時養(yǎng)成自學(xué)、獨立思考、探索求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)理實一體效果更優(yōu)。

（二）創(chuàng)新調(diào)律教學(xué)模式

為使鋼琴調(diào)律教學(xué)理論知識可深入學(xué)生的實踐活動，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，教師可采用“小組合作+微課實訓(xùn)”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生調(diào)律理論知識掌握情況及實踐能力劃分調(diào)律合作學(xué)習(xí)小組，各組成員通常為3-4 人，為的是創(chuàng)建活躍、民主、有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以免人數(shù)過多部分學(xué)生無法參與到實操、探討等學(xué)習(xí)活動中。其中，學(xué)生在組內(nèi)提問、質(zhì)疑、探討、實操的過程就是理實一體化的調(diào)律學(xué)習(xí)過程。微課是利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)而來的課程，不僅可網(wǎng)羅調(diào)律理論知識，還具有多元性、趣味性、指導(dǎo)性，教師可依托理論模塊、實踐模塊制定學(xué)生實訓(xùn)計劃，利用圖片、視頻等資料講解理論知識，而后引導(dǎo)學(xué)生實操。因為微課時間短且重點明確，加之學(xué)生組內(nèi)交互，所以調(diào)律理論知識學(xué)習(xí)較為高效，這為學(xué)生應(yīng)用理論知識實踐奠定了基礎(chǔ)。與教師常規(guī)的理論指導(dǎo)方式相比，微課內(nèi)容學(xué)生可重復(fù)瀏覽，在實踐中若遇到問題可反復(fù)觀看視頻或組圖并找到解決問題的方法，繼而加大了理論與實踐的結(jié)合力度。需要注意的是，無論是調(diào)律合作學(xué)習(xí)小組還是微課內(nèi)容均需具有可變性，主要源于學(xué)生在調(diào)律理論學(xué)習(xí)及實踐操作中會有新的收獲，使之理論更扎實、技能水平更高，還會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的困惑，這些困惑是助推學(xué)生鉆研理論、創(chuàng)新實踐的動能，并對合作學(xué)習(xí)與微課內(nèi)容有新的要求，基于此教師需根據(jù)學(xué)生調(diào)律學(xué)習(xí)實況調(diào)整各組成員并增減微課內(nèi)容，確保微課始終具有引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)理論知識與調(diào)律實踐的功能作用。

（三）加強調(diào)律教學(xué)評價

教師的評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要，在“以評促學(xué)”作用下可提升育人水平，基于此高職教師在鋼琴調(diào)律教學(xué)與實踐結(jié)合育人的過程中需加強評價。例如，教師在學(xué)生“小組合作+微課實訓(xùn)”的過程中要注重過程性評價，留意各組探討的內(nèi)容與實操的情況，鼓勵各組提問并將各組合作熱情、調(diào)律技能掌握情況、理論鉆研深度等方面視為評價的抓手，在過程性評價的同時助力學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度并調(diào)整學(xué)習(xí)軌跡，為各組充分運用微課提升調(diào)律專業(yè)水平給予支持，繼而通過評價促進(jìn)鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

五、結(jié)束語

綜上所述，為使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)效果更優(yōu)，教師要將理論知識的講解與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，為了做到這一點教師要擴(kuò)充理論知識并豐富實踐情境，還要改進(jìn)調(diào)律教學(xué)理念，結(jié)合實際創(chuàng)新調(diào)律教學(xué)模式，同時加強高職鋼琴調(diào)律教學(xué)評價，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升控制調(diào)律的水平，為師生交互并共創(chuàng)高效課堂給予支持，繼而提高高職鋼琴調(diào)律教學(xué)質(zhì)量。