李偉 羅偉力 涂波

由于目前高職院?；@球選修課教學方法單調(diào)、教學質(zhì)量不高、學生運動興趣低等現(xiàn)象，本文以任務(wù)驅(qū)動教學法在高職院?；@球教學的實驗研究結(jié)果作為研究對象。主要采用實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法在籃球教學中對增強學生運動興趣和提高籃球技能成績相對傳統(tǒng)教學法更具優(yōu)勢。通過分析研究，旨在豐富高職院?；@球教學法理論體系，為其他學科提供教學方法的參考和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以任務(wù)驅(qū)動教學法在高職院?；@球教學的實驗研究結(jié)果作為研究對象。

1.2 研究方法

本文在研究過程中使用到的方法有文獻資料法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和實驗法。

2 實驗實施與設(shè)計

2.1 實驗對象、時長

2.1.1 實驗對象

以貴州健康職業(yè)學院2020級大一新生籃球選項課學生作為實驗對象，采用單盲法隨機選擇身體基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)接近的70名學生，隨機分成兩個班級，且每個班級性別相同（都是男生）、人數(shù)均等（35人）。

2.1.2 實驗時長

實驗時長：大一下學期整個學期：每個班16次課，每周2學時90分鐘，共32學時。

2.2 實驗測試內(nèi)容與方法

實驗的主要測試維度有三個，分別是運動興趣、身體素質(zhì)和籃球技能，根據(jù)成績得到相應(yīng)分值。運動興趣采用發(fā)放問卷的形式進行測量，將體育關(guān)注度和運動是否積極各自從四個方面表現(xiàn)出來；身體素質(zhì)的測試方法與體質(zhì)測試測試方法相同；籃球技能中的全場往返運球上籃主要評判標準是速度和上籃命中率，一分鐘定距離投籃主要評判標準是投籃命中率，一分鐘對墻雙手胸前傳接球主要評判標準是一分鐘內(nèi)快速傳接球的次數(shù)。

2.3 實驗操作流程

在實驗開始前，對大一男生進行測試，選出70名各項數(shù)據(jù)最為接近的男生作為實驗組和對照組成員，通過獨立樣本T檢驗，顯示兩個組別在實驗開始時各項數(shù)據(jù)并沒有顯示出差異性。兩組的教學內(nèi)容相同，但教學方法不同。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗組學生各項指標數(shù)據(jù)前后對比分析

由表2、3、4可知，在經(jīng)過16周的實驗教學，大部分學生在運動方面都有所提升，通過t檢驗可知，其中改變最為明顯的是對體育的關(guān)注度、50米跑以及籃球技能（P＜0.01）， 立定跳遠、運動積極性和坐位體前屈的成績也有了一定的提高（P＜0.05），但是對于引體向上和1000米跑兩項成績并沒有太多提升（P＞0.05）。綜合可知，在籃球課堂上教師比較注重對于籃球技能的練習，并且取得了顯著性的效果，而上肢力量和耐力方面的訓(xùn)練量還需加大。

3.2 對照組學生各項指標數(shù)據(jù)前后對比分析

從表5、6、7可以看出，P值小于0.01的有全場往返運球和50米跑的成績，說明這兩項成績實驗前后有非常顯著性差異，成績提升的比較多；在立定跳遠、定距離投籃、傳球和坐位體前屈四個方面也取得了一定的成效，成績都有了相應(yīng)的提高，前后數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異；在運動興趣方面，雖然實驗前后的數(shù)值有所變化，但是并無顯著性差異（P＞0.05），成績提升的幅度較小。

3.3 實驗后實驗組與對照組各項指標數(shù)據(jù)前后對比分析

兩個班經(jīng)過16周的實驗教學和傳統(tǒng)教學，兩個班級的各項成績都有所提升，不過在某些項目提升的程度還有所差別。

從上面三表的數(shù)據(jù)可得，在對體育關(guān)注這方面，實驗組的平均成績達到了16.05，而對照組的平均成績只有12.82，兩者相差較為明顯，表明在體育關(guān)注度方面實驗組的效果更加明顯；在運動積極性方面，兩個班的成績也表現(xiàn)出顯著性差異。說明在提升運動興趣上，任務(wù)驅(qū)動教學比傳統(tǒng)教學法效果更加顯著。由身體素質(zhì)各項數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組的成績提升幅度大致一樣，無顯著性差異（P＞0.05），所以任務(wù)驅(qū)動教學和傳統(tǒng)教學在提升身體素質(zhì)方面效果相差不顯著。在籃球技能方面，雖然兩組成績均有提升，但是實驗組實驗后的成績提升更加顯著，兩組數(shù)據(jù)具有非常顯著性差異（P＜0.01），在“一分鐘定距離投籃”和“對墻雙手胸前傳接球”的兩項平均成績上，實驗組比對照組高了9分左右，P值的大小也說明了兩組實驗效果具有顯著性，從籃球技能測試的三項成績可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學在提升籃球教學技能具有明顯優(yōu)勢。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）在運動興趣方面，任務(wù)驅(qū)動教學法成績提升比傳統(tǒng)教學更加明顯，說明任務(wù)驅(qū)動教學對提高運動興趣更具有顯著性。

（2）在身體素質(zhì)方面，兩組成績提升幅度相差不大，說明任務(wù)驅(qū)動教學在提高身體素質(zhì)方面相對于傳統(tǒng)教學不具備優(yōu)勢。

（3）在籃球技能方面，兩組成績明顯提升幅度不同，任務(wù)驅(qū)動教學法成績提升的更多，說明任務(wù)驅(qū)動教學可以更好的提高籃球技能的成績。

4.2 建議

（1）在以后的教學過程中，要適當增加身體素質(zhì)方面的練習量，豐富其練習方法、手段，提高體能練習的趣味性，提高學生運動的積極性。

（2）雖然任務(wù)驅(qū)動教學法對學生各方面成績的提升更加顯著，同時對體育教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，需要不斷提升自身創(chuàng)造力，如何設(shè)置合理的情景及目標，需要教師不斷鉆研教材、教法和了解學生，達到提升學生運動興趣以及提高教師自身整體素質(zhì)的目的。

（3）每個教學方法都會因為各種客觀因素而具有一定的局限性，教師應(yīng)該因“場地”制宜、因“學生”施教，融會貫通各種教學方法，達到取長補短、科學搭配。

（作者單位：貴州健康職業(yè)學院）