張玉淑 | 北京市育英學(xué)校密云分校

落實(shí)“雙減”，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要著手重構(gòu)作業(yè)生態(tài)，以作業(yè)質(zhì)與量的“雙向奔赴”推動(dòng)減負(fù)提質(zhì)改革真正落地。我校成功申報(bào)市級(jí)課題《“雙減”下提質(zhì)減負(fù)的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)行動(dòng)研究》，重點(diǎn)研究如何把作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，建構(gòu)健康、高效的學(xué)校作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指在學(xué)校整體的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，將作業(yè)的主體從教師、學(xué)生拓展為學(xué)校、部門、教備組、教師、學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)籌、全學(xué)科聯(lián)動(dòng)，從而把作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在這個(gè)整體中，作業(yè)管理各主體、各環(huán)節(jié)相互作用和制約，使作業(yè)設(shè)計(jì)與管理處于相對(duì)穩(wěn)定且自我調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校以教研組、備課組為單位組建研究團(tuán)隊(duì)，基于學(xué)科、年級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)、大單元作業(yè)目標(biāo)及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)等要素，明確學(xué)科作業(yè)形式、內(nèi)容、批改、反饋、管理等要求，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。

一是統(tǒng)籌作業(yè)管理，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度。公示內(nèi)容含基礎(chǔ)性、拓展性分層作業(yè)的數(shù)量、完成時(shí)限、反饋方式等，并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，堅(jiān)持作業(yè)全批全改、及時(shí)反饋，不得布置機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè)。二是控制作業(yè)總量。年級(jí)建立作業(yè)的公示、協(xié)調(diào)制度來(lái)控制學(xué)生的作業(yè)總量，要求學(xué)生每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，特別是臨近期中或期末考試，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科練習(xí)卷數(shù)量的控制。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。各學(xué)科依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制定明確、具體、可測(cè)的作業(yè)目標(biāo)，確定相應(yīng)的課堂內(nèi)容，并在總的作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。各科教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以語(yǔ)文學(xué)科為例，除閱讀、作文等書面作業(yè)外，教師還關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等多種類型的作業(yè)。此外，教師還針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以完成一些鞏固性作業(yè)，中等水平的學(xué)生可以重點(diǎn)完成理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用類作業(yè)，較高水平的學(xué)生可以完成對(duì)思維水平要求較高的實(shí)踐探究類作業(yè)。

細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)。一是作業(yè)全批全改，鼓勵(lì)面批面改。教師在作業(yè)批改的過(guò)程中要圈畫錯(cuò)誤點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)要重點(diǎn)講解思考及推理過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。二是作業(yè)評(píng)價(jià)采用等級(jí)或分?jǐn)?shù)與激勵(lì)性語(yǔ)言相結(jié)合的形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。三是及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的作業(yè)和作業(yè)中特別精彩的地方，采用符號(hào)或語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性。四是對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正，教師及時(shí)復(fù)批。五是對(duì)作文的批改使用眉批、尾批，提高批改的針對(duì)性、指導(dǎo)性，既要有習(xí)作格式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

學(xué)科落實(shí)，實(shí)現(xiàn)整體提質(zhì)減負(fù)

近年來(lái)，我校帶領(lǐng)教師構(gòu)建以學(xué)生為中心的“全學(xué)習(xí)”課堂，各學(xué)科在學(xué)校作業(yè)“生態(tài)”系統(tǒng)的整體引領(lǐng)下，積極進(jìn)行探索和嘗試，取得了良好的效果。下文以語(yǔ)文、歷史、生物學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展現(xiàn)學(xué)校作業(yè)生態(tài)。

語(yǔ)文學(xué)科著重進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

各單元內(nèi)容都將人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、周圍環(huán)境。課程任務(wù)內(nèi)容多元，表現(xiàn)形式多樣，有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“老師初印象”，有對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸的“我和我的‘百草園’”，有極具個(gè)性與創(chuàng)意的“有一種境界叫‘自黑’”，有抒發(fā)真情實(shí)感的“感恩節(jié)里話感恩”，有了解古人“字號(hào)”對(duì)自己名字進(jìn)行介紹的“說(shuō)‘名’解‘字’”，有結(jié)合對(duì)聯(lián)、病句、字體的學(xué)習(xí)，還有在生活中運(yùn)用的“創(chuàng)城有我——尋找城市中的語(yǔ)言文字問(wèn)題”……每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，從立意、選材到語(yǔ)言表達(dá)，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，都一一幫學(xué)生完善。

在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，自定主題、封面和插圖，自行編寫內(nèi)容、校對(duì)文稿，最終出版一期班刊；基于《蘇軾傳》這本書的閱讀，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“畫蘇軾”“讀蘇軾”“評(píng)蘇軾”“悟蘇軾”等項(xiàng)目，自行確定蘇軾閱讀展主題，并撰寫前言和尾聲；從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，設(shè)計(jì)校園文化標(biāo)識(shí)，撰寫設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容和意圖，將作品展示在學(xué)校的各個(gè)角落；組建團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷、撰寫問(wèn)卷分析、確定主題、撰寫腳本、編輯視頻，制作班級(jí)居家學(xué)習(xí)抗疫宣傳片……

近幾年，歷史學(xué)科越來(lái)越側(cè)重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，這就需要在平時(shí)注重開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式、完成方式的開放，提高學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如，內(nèi)容開放方面，設(shè)計(jì)關(guān)于中國(guó)早期原始人類的開放作業(yè)——設(shè)計(jì)“古人類身份證”，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的拓展遷移，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感、熟悉感。作業(yè)形式開放方面，設(shè)計(jì)關(guān)于青銅器的開放作業(yè)——青銅文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文物、增長(zhǎng)知識(shí)，還可以服務(wù)社會(huì)，是比較貼近生活的歷史開放作業(yè)。作業(yè)完成方式開放方面，設(shè)計(jì)關(guān)于鄭和下西洋的開放作業(yè)——制作鄭和下西洋大海報(bào)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，收集、分析、整理鄭和下西洋的歷史素材，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)自己收集的內(nèi)容，掌握繪制大海報(bào)的基本技巧，并通過(guò)集體創(chuàng)作激發(fā)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同完成一件作品的樂(lè)趣，讓原本難度較大、枯燥的史事總結(jié)任務(wù)，變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、探究、創(chuàng)新的小組合作比賽活動(dòng)。

生物學(xué)科的作業(yè)既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力、小組合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度去思考每一個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而得出其中的規(guī)律。

例如，模型制作類作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生利用超輕黏土制作腎單位模型，要求體現(xiàn)腎單位的各個(gè)結(jié)構(gòu)，并錄制講解視頻。要完成本次作業(yè)，學(xué)生首先需要深入了解各部分結(jié)構(gòu)的位置和功能，進(jìn)而理解尿液形成的過(guò)程，最后完成模型制作。實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)中，學(xué)生分組合作進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們精確分工、有效合作，完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行匯報(bào)展示，科學(xué)思維得以培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、小組合作能力等均得以提升。

在“雙減”背景下，只有做學(xué)者型、科研型的教師，才能與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。我們將進(jìn)一步完善作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，助力“雙減”政策落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。