張玉淑 | 北京市育英學校密云分校
跨學科實踐課程源自跨學科教學??鐚W科教學即跨越學科之間的界限,在注重各學科內在邏輯的基礎上建立學科間的聯(lián)系,并將學科進行整合,進而在教學實踐中實施整合后的多學科融合教學。跨學科的本質內涵主要有如下幾點:一是跨學科教學的理論內核在于建構主義,基于現(xiàn)象、主題、項目等重新建構知識以及學科之間的關聯(lián);二是學科整合取向,基于兩個或以上的學科,建立學科之間有意義、有價值的聯(lián)系,并以此聯(lián)系作為紐帶將學科進行融合,進行課程開發(fā),組織跨學科教學;三是無論是單一學科教學還是跨學科教學,都是課堂教學的開展形式之一。
為貫徹落實“雙減”政策,提高教育教學質量,基于校情與學情,北京市育英學校密云分校開發(fā)了跨學科實踐課程,即:在原有學科課程基礎上,根據(jù)課程主題在學習目標、問題設計、活動任務等方面建立起學科之間的聯(lián)系,引導學生通過參與多樣化實踐活動,將學科知識進行整合,形成完整的建構或認知。學校的跨學科實踐課程分為三類:一是以傳統(tǒng)節(jié)日為依托,以繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程”;二是以勞動實踐為載體,以落實五育并舉為目標的“勞動實踐課程”;三是以紅色節(jié)日為契機,以培育學生家國情懷為目標的“紅色教育課程”。
中國傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含著中華魂、民族根,是中國人民生活情感和愿望的共同表達。學校開發(fā)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程,包括春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)五大主題板塊,每一個板塊均以某一個學科為主,涉及多個學科的教學內容,以學科核心素養(yǎng)為導向,以特定的學習成果目標為牽引,通過豐富多彩的實踐活動,調動學生積極性,弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。
以“月圓京城,情系中華”為主題的中秋板塊,涉及語文、歷史、地理、美術學科,不同學科根據(jù)學科知識體系及主題需求設計實踐活動。學生查找中秋節(jié)的起源、故事、習俗和詩句,為自己喜歡的詩句配上精美的插圖。透徹理解地球經緯度的劃分,從地理學科的角度了解中秋月圓產生的原因,更為直觀地理解地理上的重要概念。課堂上,學生或自主或學師學友或四人小組分享學習成果:了解中秋節(jié)的來歷、介紹中秋節(jié)習俗、欣賞有關中秋佳節(jié)的優(yōu)美文章、詩句、燈謎、對聯(lián)。通過這種方式,既融通了學科知識,又促進了文化認同與傳承,強調學科知識與實際生活相結合,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、與人分享的能力,汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“營養(yǎng)”與“智慧”。
學校有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,讓學生動手實踐、磨煉意志,培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的勞動品質。將學科知識融入勞動教育課程,立足學校實際,尊重學生發(fā)展,以勞動實踐為載體,聚焦問題,提高效率,落實五育并舉。
勞動實踐課程的實施途徑分為校內與校外。在校內秉持個人活動與集體活動相結合、集中與分散相結合的原則;在校外,以綜合實踐課程為依托,實施跨學科勞動實踐課程。
根據(jù)學科及勞動主題的需要,校內勞動課程的實施或以班級為單位開展,或組織學生全員參與。聚焦某一個或幾個學科,采取靈活多樣的形式,激發(fā)學生勞動的內在需求和動力。
例如學校開發(fā)的冬小麥種植課程,將課堂設在校內勞動基地,由生物、歷史、地理、道德與法治老師和種植專業(yè)人員與學生共同實踐。本次勞動實踐課程,引導學生認識小麥的生長過程與生長環(huán)境,了解小麥種植歷史,領悟小麥所代表的農耕文化和民族精神。學生扛起鋤頭,親身感受種植小麥的全過程,從松土、整土、攏土,到施肥、播種,每一個環(huán)節(jié)都親身體驗,真正體會稼穡之艱。
校外勞動課程的實施與綜合實踐課程相結合,突出主題,重在學生參與。例如學生在邑仕莊園國際酒莊和康順達勞動實踐基地的勞動實踐:了解密云水庫概況,了解葡萄酒歷史、地理分布、釀造知識,動手體驗葡萄酒釀造過程;自己動手挖紅薯、用紅薯制作美食,學習體驗節(jié)水灌溉常識,體會勞動的快樂。校外勞動課程突出跨學科融合,從學科特點和知識體系出發(fā)設計問題與任務,引導學生從不同角度學習體會葡萄、紅薯等農作物的相關知識。例如,生物學科引導學生思考葡萄的生長過程、生長環(huán)境;語文學科引導學生聯(lián)想與葡萄相關的詩詞,讓學生書寫自己挖紅薯的感受和體會;歷史學科引導學生回顧葡萄種植與傳入的歷史,幫助學生認識農作物的發(fā)展歷程。通過勞動實踐,學生對農業(yè)及農業(yè)文明產生深刻的認識和理解。
學校堅持立德樹人,課程育人,從人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角和學科特點出發(fā),將家國情懷的培育視為思想道德修養(yǎng)的重要載體。以紅色節(jié)日為契機,開發(fā)紅色教育課程,將社會主義核心價值觀融入課堂教學,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
在紅軍長征勝利85周年之際,學校開展融匯歷史、地理、道德與法治、語文、音樂五個學科的跨學科主題實踐活動,以此途徑實施紅色教育課程。此次跨學科實踐課程以長征精神為核心,著眼立德樹人,注重價值引領,引導學生樹立遠大理想,增強建設祖國的責任感和使命感,激發(fā)學生的政治認同和愛國情懷。歷史學科運用視頻和閱讀資料,幫助學生深入了解長征的原因,感悟紅軍不畏艱險、勇往直前的斗爭精神。地理學科引導學生運用地圖梳理長征路線,了解地形、地貌、氣候等特征,并結合《紅星照耀中國》講述長征故事、表演課本劇。語文學科學習毛澤東同志在長征途中所作詩詞,引導學生感悟紅軍英勇頑強的革命精神,激發(fā)他們的熱情和斗志。道德與法治學科則進一步補充抗擊疫情和河南水災等視頻資料,引導學生思考新時期長征精神的價值和影響。音樂學科帶領學生賞析《長征組歌》,感受長征的艱苦卓絕。此次跨學科主題實踐以慶祝中國工農紅軍勝利會師85周年為主題,引導學生探討長征的意義,不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感,更使學生在學習交流中汲取了力量,讓長征精神永放光芒。
“雙減”政策落地落實見效,學校是主陣地,課堂是主渠道。實施跨學科實踐課程,既整合了學習資源,提高了學習效率,又激發(fā)了學生的學習興趣,切實做到了提質增效,真正實現(xiàn)了人的全面發(fā)展。