吳如廠

項目化寫作教學是指運用項目化學習原理，指導學生完成一系列寫作學習任務(wù)，最終寫成一篇符合項目要求的完篇作文，提升學生綜合寫作素養(yǎng)的教學方式。項目化寫作教學具有實踐性、過程性、探究性的優(yōu)勢，因而受到越來越多的教師和學生的歡迎，已經(jīng)走進了尋?！鞍傩占摇?。項目化寫作教學要取得實效，必須以學生的生活和教材單元閱讀作為學習支架。

一、選定寫作項目：以學生生活實踐和教材單元閱讀為支架

進行項目化寫作教學的第一步是要選定寫作項目，即初步確定寫作素材和范圍。與那些毫無規(guī)律的、適用于任何一個年級的作文教學不同，項目化寫作教學選定的項目，追求與學生生活實踐和教材單元閱讀相契合，這就需要以學生生活和單元閱讀為支架，選定寫作項目。

現(xiàn)實生活是寫作的活水源頭，所以項目化寫作教學必須以學生的生活實踐為支架選擇寫作項目。例如七年級剛?cè)雽W的學生對新的學校、新的老師、新的同學、新的學習環(huán)境充滿好奇，對九月初秋時節(jié)的田野、山崗、道路、河流、街道、社區(qū)、村莊、校園等地方的景物較為熟悉，選擇這些項目進行寫作，學生就會覺得“有米下鍋”。

學生有了“米”仍然煮不好“飯”，寫不出像樣的作文，這就需要以教材單元閱讀為支架學習寫作知識和方法，所以選定寫作項目的第二個支架就是教材單元閱讀。部編教材單元采用雙線組元，其中“語文素養(yǎng)”包含的寫作知識和方法在寫作適用性方面具有一致性，這就要求選定“這個單元”的寫作項目的時候，必須考慮到“這個單元”的寫作知識和方法。否則，就會把學生在“這個單元”閱讀里學習到的寫作知識和方法丟在一邊，還得另起爐灶傳授寫作知識和方法，既不利于寫作，又不能鞏固閱讀所學知識，費時耗力，事倍功半。例如部編語文七上第一單元主題是“四季美景”，人文素養(yǎng)主要是激發(fā)學生親近自然、熱愛生活的情懷，語文素養(yǎng)主要有朗讀能力、想象能力、語言品味能力和景物描寫方法，這個單元的寫作知識和方法主要適用于寫景抒情的作文?？杀締卧才诺拇笞魑膮s是寫一件事，寫學生成長過程中難忘的經(jīng)歷，“要交代清楚事情的幾個要素”。這樣的寫作項目與單元閱讀所學寫作知識和方法不一致，所以常常被教師棄用。

基于以上分析，七年級上冊第一單元項目化寫作的項目選定為“九月初秋時節(jié)的景物”較為合適，可以是九月的田野、山崗、道路、河流、街道、社區(qū)、村莊、校園等某一處或幾處的景物。這些景物是學生熟悉的，寫作所需的寫作知識和方法也是這個單元學到的。這就是以學生生活實踐和教材單元閱讀為支架選定的、具有科學性和適用性的寫作項目。

二、制定寫作目標，設(shè)計驅(qū)動性問題

選定寫作項目之后，接下來就是制定寫作目標。項目化學習以終為始，一開始就要制定好最后所要達成的目標，學生清楚自己將要探究什么，要完成什么任務(wù)。同其他教學目標一樣，項目化寫作的教學目標要與課程標準的規(guī)定、教材單元的編寫意圖及學生的生活實際、當前寫作水平、思維最近發(fā)展區(qū)相契合。綜合對多種因素的考量，七年級上冊第一單元項目化寫作的目標可以確定為：

以九月初秋的景物為素材，寫一篇寫景抒情的作文。要求按照一定的順序、運用多種方法描寫景物，寫出景物的特點，情景結(jié)合，抒發(fā)對秋天的喜愛之情。

確定了本次的寫作項目之后，接下來的一步是把寫作項目和目標轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。夏雪梅教授認為：“驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學生感興趣的問題。本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動性問題則嵌入了學生更感興趣的情境?！表椖炕瘜W習設(shè)計驅(qū)動性問題有四個要求：一是情境化，設(shè)置符合學生年齡特征的、學生感興趣的情境；二是開放性，問題的答案不是唯一的，可以從多個角度去探求答案；三是聚焦項目的核心內(nèi)容，不能偏離目標；四是體現(xiàn)課程標準的精神，能夠引導學生掌握課程標準規(guī)定的知識、技能和方法。據(jù)此，把七年級上冊第一單元項目化寫作教學的項目和目標轉(zhuǎn)化為如下驅(qū)動性問題：

小文同學是在老家讀完小學才來蘇州讀初中的，他原來的朋友小雨打電話，向他詢問九月的蘇州景物怎么樣。請你以小文的身份給小雨寫一封信，以“九月的_______”為題，詳細介紹蘇州某一處的景物。橫線上可以填寫“田野、山崗、湖泊、小區(qū)、校園、公園”等，也可以填寫某一處地名如“漕湖”“山塘街”“同里古鎮(zhèn)”等。你將怎樣寫好這篇描寫九月蘇州景物的作文？

這個驅(qū)動性問題具有情境化、開放性的特點，并且是聚焦景物描寫的。學生在寫作過程中探究學習的知識、技能和方法也完全符合課程標準要求。這個驅(qū)動性問題是適用的、科學的。

三、規(guī)劃項目過程：分解驅(qū)動性問題，以單元閱讀為支架，學習寫作知識和方法

如果把“怎樣寫好這篇描寫九月蘇州景物的作文？”這個問題一下子拋給學生，學生往往還是不知道如何下手。此時就需要規(guī)劃項目過程，把驅(qū)動性問題分解成一系列任務(wù)，化大為小，便于學生探究學習。本單元的這個問題可以分解成兩大任務(wù)，具體如下：

一是觀察身邊的景物。要求學生仔細觀察九月蘇州的花草樹木、湖泊河流、風云雨露、人物鳥獸、道路橋梁等景物，發(fā)現(xiàn)景、物、人的變化和特點。寫前要仔細觀察記錄，持續(xù)數(shù)天；寫后再觀察對照，修改完善。

二是從教材單元閱讀里學習寫作知識和方法，并進行片段寫作訓練。這也是項目化寫作教學必須給學生搭建的學習支架。根據(jù)七年級上冊第一單元課文里所包含的寫作知識和方法，結(jié)合學生對身邊景物的觀察，可以把這次寫作項目過程規(guī)劃如下：

1.在學習朱自清《春》的過程中，教師引導學生探究比喻修辭手法在文章語句中的表達效果；要求學生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用比喻修辭。

2.在學習老舍《濟南的冬天》的過程中，教師引導學生探究擬人修辭手法在文章語句中的表達效果；要求學生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用擬人和比喻修辭。

3.在學習劉湛秋《雨的四季》的過程中，教師引導學生探究比喻、擬人、排比等修辭手法在文章語句中的綜合運用及表達效果；要求學生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用比喻、擬人和排比等修辭。

4.教師帶領(lǐng)學生對《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》進行整合探究，初步學習三篇課文里出現(xiàn)的虛實結(jié)合、側(cè)面烘托、動靜結(jié)合、多感官描寫等景物描寫方法；要求學生運用所學景物描寫方法寫幾段話，分別描寫九月的某些景物或人物。

5.教師指導學生畫《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》的結(jié)構(gòu)思維導圖，建構(gòu)學生自己的寫作結(jié)構(gòu)圖式；再運用本單元所學景物描寫方法和修辭手法，寫作“九月的____”，完成寫作任務(wù)。

這個項目過程的規(guī)劃是以學生的現(xiàn)實生活和教材單元閱讀為支架的，學生在生活中觀察秋天的景物，結(jié)合閱讀學習寫作知識和方法并進行訓練，分解后的驅(qū)動性問題有了梯度，使得規(guī)劃能夠順利實施。

四、嵌入過程性評價，支持項目化寫作順利進行。

在項目化學習過程中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在設(shè)計學生學習評價表，并把評價嵌入到學生學習過程之中，指導學生開展多元評價。項目化學習不再通過傳統(tǒng)的試卷方式進行評價，一般運用學習評價表進行過程性評價；不再把學習結(jié)果作為唯一評價維度，而是把學生在學習過程中表現(xiàn)出來的運用知識解決問題的能力、思維方法和思維品質(zhì)、協(xié)作溝通能力、學習態(tài)度等作為重要評價維度。

在進行七年級上冊第一單元項目化寫作教學時，我主要設(shè)計了5 個階段性評價表和1 個總結(jié)性評價表，嵌入到學習過程之中，讓學生自評、互評，從多個維度對學生的學習情況進行評價，以支持本項目化寫作順利進行。請看幾個評價例表：

表1 主要嵌入到學生觀察景物的過程中，用來評價學生觀察的結(jié)果、方法以及態(tài)度，“分享交流”主要評價學生的合作情況。評價主體以學生為主，采用自評與互評相結(jié)合的方式。此表評價的主要作用是矯正部分學生存在的不良觀察態(tài)度和行為，同時也給學生指明了觀察方法和要求。

表2 是嵌入到學習《春》運用比喻修辭描寫景物的訓練過程之中，主要評價學生運用比喻修辭描寫景物的情況。類似的還有表3（略）評價學生運用擬人修辭描寫景物的情況，表4（略）評價學生運用多種修辭描寫景物的情況，表5（略）評價學生運用多種寫景方法描寫景物的情況。這幾個表都是用于過程性單項寫作訓練的評價，主要作用都是矯正與指導。

表1：景物觀察評價表

表2：運用比喻修辭描寫景物評價表

表6 是對本項目化寫作成果的總結(jié)性評價，既評價學習成果，又評價學習過程和態(tài)度；既是對本項目學習的總結(jié)性評價，也為學生的下一次學習指明了努力方向。

表6：“九月的”作文綜合評價表

綜上所述，項目化寫作教學必須以學生的生活實踐和教材單元閱讀為支架，選擇適合學生的寫作項目，學習“這一個”寫作項目所需要的寫作知識和方法。項目化寫作教學是一個教師和學生共同作用的學習過程，要設(shè)計好驅(qū)動性問題，規(guī)劃好項目過程，嵌入過程性評價，這樣項目化寫作教學就能夠取得實效。